朱從元

學(xué)生的英語閱讀興趣屬于動(dòng)力系統(tǒng)范疇，而方法則屬于技術(shù)操作的問題。從教學(xué)的立足點(diǎn)來看，英語教師就是要著力培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以科學(xué)的方法，提升博覽英語讀物的興趣，從被動(dòng)的閱讀發(fā)展到積極閱讀。那么，采用什么方式才能把學(xué)生吸引到閱讀的興趣殿堂里來呢？現(xiàn)在我結(jié)合自己在課堂教學(xué)中的一些實(shí)際操作辦法，談一些感悟。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

培養(yǎng)興趣，對(duì)于英語閱讀教學(xué)來說，需要平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累。教師要把激發(fā)學(xué)生興趣作為突破口，設(shè)置必要的“誘餌”來吸引學(xué)生。比如，精心捕捉一些奇聞趣事方面的閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀過程中，收獲一些自己想知道的信息，挑戰(zhàn)自己現(xiàn)階段的能力極限，找尋自己在本年齡段的情感寄托。這樣，他們漸漸就會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)閱讀材料的內(nèi)容、形式等均會(huì)充滿好奇心。具體來說，教師可以嘗試以下辦法。

第一，以成就感激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

在每節(jié)課首，教師可以讓學(xué)生在黑板上或以口頭的方式，展示自己?jiǎn)卧~背誦（靠積累單詞來突破閱讀的工具性障礙）的成果，并給予肯定或表彰。平時(shí)可采用積分的方式鼓勵(lì)學(xué)生，而到期中或期末時(shí)，可將積分換算成相應(yīng)的獎(jiǎng)品，主要體現(xiàn)在物質(zhì)獎(jiǎng)威方面。

而對(duì)于課外，我們不要放過任何一個(gè)能記憶單詞的機(jī)會(huì)，不管是學(xué)生的有意閱讀還是無意閱讀，都要讓其在閱讀中享受收獲信息的快樂，在快樂中不知不覺地記住若干單詞或詞組。比如，英語閱讀中，常常有許多陌生詞“障礙”，教師就要引導(dǎo)學(xué)生盡量根據(jù)上下文意思，推斷或猜測(cè)相關(guān)詞匯的大致含義。如此，學(xué)生對(duì)自己探索出來的“新大陸”產(chǎn)生了成就感，就會(huì)興趣盎然。又如對(duì)若干派生詞的識(shí)別，學(xué)生通過此詞與彼詞的近似含義，來摸索其規(guī)律性，便可找到記憶單詞的“便捷通道”。時(shí)間長(zhǎng)了，興趣也就濃了。

第二，在閱讀前設(shè)置簡(jiǎn)潔導(dǎo)人，激發(fā)學(xué)生閱讀愿望。

好的開始是成功的一半，英語閱讀訓(xùn)練也不例外，這就要求教師在課前進(jìn)行充分的構(gòu)思和準(zhǔn)備。精心準(zhǔn)備的關(guān)鍵是一用最簡(jiǎn)便的方法，在最短的時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生閱讀的愿望。根據(jù)不同的閱讀材料，教師可設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)人方式，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生多元化閱讀技能的目的。

專家指出：“導(dǎo)人的作用只有一個(gè)，即在課堂教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性?！笨梢?，導(dǎo)入能夠喚起學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣和參與熱情，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。閱讀訓(xùn)練導(dǎo)入的好壞，直接關(guān)系到學(xué)生的閱讀效果和閱讀效率。因此，我們應(yīng)運(yùn)用多種導(dǎo)人手段，引而不發(fā)，讓學(xué)生為釋疑心中的一連串問號(hào)而急于閱讀，為釋放心中的豐富情感而暢快地閱讀。

第三，設(shè)置問題，激活閱讀思維。

學(xué)生有了閱讀的心理準(zhǔn)備之后，就要求教師能夠從多角度、多層面啟發(fā)學(xué)生思維，拓寬其視野。教師可根據(jù)不同的文章體裁、特征，設(shè)置一些有探究?jī)r(jià)值的問題，幫助學(xué)生提高閱讀理解能力。問題的設(shè)計(jì)要注意3個(gè)環(huán)節(jié)。一是問題要明確具體，能為學(xué)生所理解，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，使學(xué)生有思路可循，要有啟發(fā)性，難易適度。二是問題的設(shè)置要有訓(xùn)練思維能力的價(jià)值，要把握住這樣的層次——學(xué)生不動(dòng)腦是回答不出來的，但經(jīng)過努力，一般都能正確回答出來（也就是要激活學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)）。三是問題與問題之間，要相互銜接，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，從而對(duì)學(xué)生形成一種引力，一步步激活學(xué)生的閱讀思維。

二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)

學(xué)生有了閱讀興趣后，教師更有必要對(duì)其進(jìn)行閱讀技巧指導(dǎo)。因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生才能以自己的閱讀行為，實(shí)現(xiàn)興趣所指向的目標(biāo)價(jià)值。

一是略讀的技巧。

這是指粗略地閱讀語言材料的“面式”讀法。通過對(duì)文章標(biāo)題和首尾句的閱讀理解，對(duì)整篇文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)有一個(gè)整體的印象，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解作者的意圖或文章所涉及的主要問題。

學(xué)生往往從文章的段落結(jié)構(gòu)、重要句子里的關(guān)鍵詞、段首段尾句或中心詞以及問題中的題眼，就能夠粗略地判斷文章要闡明的主題思想是什么，以及需要讀者在理解過程中突破的難點(diǎn)在哪里。這是學(xué)生在平時(shí)常用的高效閱讀方法，當(dāng)然，在考試時(shí)也就成為學(xué)生“秒殺”題目的高效答題方法了。

二是跳讀的技巧。

這是指學(xué)生帶著明確目的尋找特定的信息，從而忽略無關(guān)內(nèi)容的“點(diǎn)式”閱讀，適用于細(xì)節(jié)檢索式問題。在教材上，學(xué)生閱讀課前的問題，常?？梢杂?xùn)練自己的跳讀技巧。跳讀法也是為獲得特定信息而進(jìn)行的符號(hào)辨認(rèn)過程，讓學(xué)生能很快抓住中心句、找到中心詞，并能對(duì)生詞作出猜測(cè)，以繞過閱讀障礙，達(dá)到自己的閱讀目標(biāo)。

現(xiàn)以魯教版九年級(jí)英語“Whats the highest mountain in the world”Section B Reading閱讀課為例，我在閱讀課前設(shè)置了跳讀任務(wù)：Scan the artlcle to find out what these numbers mean：10，12，200，2000。接下來我進(jìn)行了方法指導(dǎo)：讓學(xué)生直接搜尋數(shù)字，并閱讀數(shù)字前后的內(nèi)容，確定數(shù)字所表達(dá)的信息。不一會(huì)。學(xué)生便找出了數(shù)字所對(duì)應(yīng)的信息（數(shù)字所代表的含義略）。

三是細(xì)讀的技巧。

細(xì)讀是指學(xué)生在對(duì)全文有個(gè)整體印象的前提下，進(jìn)行的深入細(xì)致的閱讀，要求了解各段落的主要意思和文章的細(xì)節(jié)，并在此基礎(chǔ)上提出新的問題或觀點(diǎn)，以發(fā)展學(xué)生的思維能力。

教師可以讓學(xué)生分段細(xì)讀，注意細(xì)節(jié)和語言結(jié)構(gòu)，處理好語言點(diǎn)，抓住主要事實(shí)和關(guān)鍵信息，揭示文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生深化理解作者的本意。如許多敘述性文章，學(xué)生可一邊讀一邊劃出時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、起因（when，where，who，what，why）等要素，或做一些簡(jiǎn)易筆記，這樣，就很容易能把握住文章的脈絡(luò)，并抓住文章的重要信息，即明確事件的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局，從而基本理解文章的重要內(nèi)容。

四是“讀中記”的技巧。

閱讀語言材料時(shí)，熟記文中的重要事實(shí)、情節(jié)是提高閱讀理解速度的重要手段。加強(qiáng)記憶能力的訓(xùn)練，可以通過背誦重點(diǎn)句型、段落主題句、課文主要段落、結(jié)論；也可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，由教師要求學(xué)生閱讀一段文章，設(shè)置某段的思維導(dǎo)圖，然后由學(xué)生復(fù)述該段文章的主要內(nèi)容，用同樣的方法，由學(xué)生細(xì)讀各段，最后將各段的內(nèi)容串在一起，從而全面理解整篇文章的主要內(nèi)容。

總之，我們要在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中，重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，也要根據(jù)不同的學(xué)生個(gè)案和文章特點(diǎn)，來選擇不同的閱讀方法，實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的閱讀。

（編輯 劉澤剛）