侯清琚　馮淑英　竇立濤

課程改革以來。綜合實踐活動學(xué)科作為以校為本開發(fā)實施的國家課程，給了學(xué)校課程建設(shè)充足的發(fā)展空間，也提出了更高的要求。河南省鄭州市金水區(qū)文化路第一小學(xué)在新課程推進過程中，秉承“讓生命幸福成長”的辦學(xué)理念，把綜合實踐活動課程建設(shè)作為重要突破口，通過幾年的探索和研究，堅持以學(xué)校文化為引領(lǐng)完成整體規(guī)劃，以多項舉措為支撐進行規(guī)范實施，以能力生根為目標(biāo)實現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校的多維發(fā)展。

一、以學(xué)校文化為引領(lǐng)完成整體規(guī)劃

第一，文化——引領(lǐng)課程高度。文化路一小在保持原有文化核心價值的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)有文化體系進行發(fā)展和提升，使學(xué)校文化更具時代感和統(tǒng)整性。在經(jīng)歷了學(xué)校內(nèi)部的自我思辨和外請專家的系統(tǒng)論證后，構(gòu)筑了以“樂享教育”為核心價值觀的完整的學(xué)校文化體系。在學(xué)校文化引領(lǐng)下，規(guī)劃了學(xué)校的綜合實踐活動課程內(nèi)容和實施方案，規(guī)范原來比較隨意的活動內(nèi)容，形成比較理性的且較為系統(tǒng)完整的開發(fā)框架。以“走進博物院”主題活動為例，學(xué)校依托省博物院活動基地，梯度規(guī)劃了3-6年級《走進博物院》系列活動的內(nèi)容。三年級圍繞“走進博物院”進行參觀學(xué)習(xí)，四年級圍繞“探秘博物院”以小組活動的形式進行研究性學(xué)習(xí)，五年級圍繞“導(dǎo)游博物院”主題進行角色體驗，六年級圍繞“建言博物院”進行小課題研究。

第二，問道—確定課程的追求。學(xué)校針對綜合實踐活動課程的開發(fā)與實施，先后進行了教師、學(xué)生及家長系列問卷，名為“問道”，通過問道了解學(xué)生的興趣與愛好。上學(xué)期，學(xué)校針對全體家長和學(xué)生發(fā)放了《綜合實踐活動調(diào)查問卷》，問卷內(nèi)容涵蓋活動主題的選擇、對現(xiàn)有課程活動的興趣、可以提供的輔導(dǎo)支持等諸多方面。經(jīng)過對回收的三千多份問卷數(shù)據(jù)的科學(xué)考量，了解到教師、學(xué)生、家長的需求和學(xué)生在綜合實踐課程學(xué)習(xí)中的真實感受。在《問道》的基礎(chǔ)上，經(jīng)過不斷地思考和討論，確定了學(xué)校的綜合實踐活動的課程價值取向——樂享。

第三，制度——常態(tài)推進的保障。制度的制定與實施是綜合實踐活動課程走向規(guī)范化、常態(tài)化的根本。為了使綜合實踐活動課程像數(shù)學(xué)、語文等課程一樣成為常態(tài)，學(xué)校建立了相應(yīng)的管理制度和激勵機制。包括課程的開發(fā)實施、師資的配備與工作量、課時的節(jié)數(shù)與保障、課堂教學(xué)的交流與評價、教師的培訓(xùn)與研討、課程資源的整合提煉與分享等，用有效的制度推進課程常態(tài)實施。

二、以多項舉措為支撐進行規(guī)范實施

科學(xué)的規(guī)劃只有以規(guī)范的實施作為支撐，才能達(dá)到預(yù)定的課程目標(biāo)。為此，學(xué)校采取了多項舉措。

—是專職引領(lǐng)。綜合實踐活動作為一門獨立的國家課程，要求配備綜合能力強的專職教師。學(xué)校采取“先培訓(xùn)后上崗”、“邊實踐邊培訓(xùn)”等方式，選派多名學(xué)科骨干教師，先后到華東師大、北師大參加專項培訓(xùn)，也利用國家教育部、河南省和鄭州市、區(qū)各級學(xué)科培訓(xùn)的機會使更多的學(xué)科教師接受專業(yè)的課程指導(dǎo)。通過培訓(xùn)，—批學(xué)科骨干教師脫穎而出。他們在工作中充分發(fā)揮課程的引領(lǐng)、設(shè)計、指導(dǎo)、研究作用，引領(lǐng)綜合實踐活動課程規(guī)范實施。

二是全員實施。隨著課程改革的持續(xù)進行，學(xué)校越來越認(rèn)識到，課程的綜合化已經(jīng)成為今后課程改革的重要發(fā)展方向。由此引發(fā)學(xué)校對綜合實踐活動課程發(fā)展前景新的思考——在更高層面整合課程。也就是說，綜合實踐活動作為以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為主要目標(biāo)的課程，在現(xiàn)階段到未來，只是一個渡船。把綜合實踐活動課程的理念落實在各學(xué)科教學(xué)中，以全員的力量來推動課程發(fā)展應(yīng)該成為今后的方向。于是學(xué)校確定了以專職教師探路，全員參與的綜合實踐活動課程的校本化實施之路。

三是課題推動。通過課題研究來規(guī)范課程實施是我們不斷提升課程質(zhì)量的有效舉措。我們引領(lǐng)教師關(guān)注日常教學(xué)中的問題，透析現(xiàn)象背后的實質(zhì)，將問題上升為課題進行跟蹤研究，做到“研在課前，探在課已思在課后”。

四是資源挖掘。綜合實踐活動課程的實施需要大量的課程資源，而學(xué)?，F(xiàn)有的場所和空間遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要。為此，學(xué)校充分挖掘周邊的自然資源和人文資源，形成了學(xué)校綜合實踐活動課程資源庫。課程資源包括網(wǎng)絡(luò)資源和地方資源，地方資源又包括物質(zhì)、文化、人力、機構(gòu)等方面。由學(xué)校的專職教師對課程資源進行收集、論證、甄選和利用。這些資源包括活動基地資源、輔導(dǎo)教師資源（即邀請高校教授、醫(yī)生、民間藝人等擔(dān)任兼職教師，輔導(dǎo)學(xué)生活動）、學(xué)科課程資源（即學(xué)校關(guān)注綜合實踐活動實施過程中資料的收集與整理，并逐步建立教師的教案庫，學(xué)生的學(xué)案庫以及課程資源庫）。

三、以能力生根為目標(biāo)實現(xiàn)多維發(fā)展

綜合實踐活動課程的核心目標(biāo)是促進學(xué)生能力生根。圍繞這一核心目標(biāo)，學(xué)校提出通過綜合實踐活動課程的開展，實現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生三個維度發(fā)展的目標(biāo)思路。

—是課程規(guī)劃豐滿了學(xué)校的課程體系。綜合實踐活動課程基于學(xué)校歷史、文化、生源及周邊社區(qū)環(huán)境，它的開發(fā)與實施體現(xiàn)著一所學(xué)校的辦學(xué)理念。課程的資源開發(fā)具有濃郁的學(xué)校特色，不僅為學(xué)校的課程建設(shè)提供了大量鮮活生動的課程資源，也在更大程度上折射出學(xué)校的課程文化，使學(xué)校的課程體系更加豐滿。目前，綜合實踐活動已經(jīng)融入學(xué)校“樂享課程體系”，在進行課程設(shè)計和實施的過程中，提高了學(xué)校對課程的管理能力，實現(xiàn)了學(xué)校課程體系的豐富化、多元化。

二是課程實施助推了教師的專業(yè)發(fā)展。高品質(zhì)的課程實施依賴高素質(zhì)的教師隊伍。綜合實踐活動課的實施采取的是一種立體的、開放的、非固定性的教學(xué)方式，對教師的專業(yè)化水平和綜合素質(zhì)提出了更高的要求，一系列有效而富有針對性的研訓(xùn)活動，有效地促進了教師的專業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)反思能力、學(xué)科整合能力、跨學(xué)科的教學(xué)合作等多元能力明顯提升。

三是課程展示促進了學(xué)生的能力生根。中小學(xué)綜合實踐活動課程是學(xué)生能力生根的過程。文化路一小的綜合實踐活動以“關(guān)注個性，提供機會，人人參與，發(fā)展能力”為出發(fā)點，有力促進了學(xué)生的能力生根。在每年的“體驗快樂，幸福共享”主題活動展示周上，學(xué)生成了主角，校園變成學(xué)生張揚個性、發(fā)展興趣、綻放精彩的舞臺。綜合實踐活動課程展示為每一個學(xué)生創(chuàng)造了展示自我、體驗快樂、分享成功的機會。

鄭州市金水區(qū)文化路第一小學(xué)所經(jīng)歷的“整體規(guī)劃、規(guī)范實施、多維發(fā)展”的綜合實踐活動課程探索之路，正是遵循了“讓精彩成為自信理由，讓共享成為互動方式，讓快樂成為學(xué)習(xí)動力”的樂享教育信念，從學(xué)生本真需求出發(fā)，成就生命幸福，幫助每個學(xué)生展示精彩的自我。

（責(zé)任編輯 楊晶晶）