張德超

[摘要]新課程改革不僅需要變革課程教學(xué)內(nèi)容，還需要變革學(xué)校管、教師教和學(xué)生學(xué)的方式等.而傳統(tǒng)的教學(xué)行為和教學(xué)慣習(xí)影響著課程教學(xué)改革的深入實施。當(dāng)前及今后要切實改變不符合新課程要求的教學(xué)慣習(xí)，分析其現(xiàn)狀，找準原因，落實變革策略，在構(gòu)建區(qū)域教師觀念更新平臺、教學(xué)教研運行平臺、教學(xué)實踐平臺方面，促進教師更新教育觀念，變革教學(xué)行為，重塑新的教學(xué)慣習(xí)。

[關(guān)鍵詞]課程教學(xué)改革；教學(xué)行為：教學(xué)慣習(xí)

新課程改革是我國基礎(chǔ)教育實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的一次全面探索，其成效顯著，成果豐碩，影響深刻，意義深遠。多年的實踐探索，人們越來越深刻認識到，影響新課程改革的實施不僅有來自社會、家庭等外在環(huán)境的壓力，也有來自教育、學(xué)校、教師等內(nèi)在因素的阻力，特別是教師教的行為方式直接影響著學(xué)生學(xué)的方式。雖然教師經(jīng)過新課程的輪番培訓(xùn)后，也逐漸理解并認可新課程、新理念、新方式，但還沒有真正改變機械、被動的教學(xué)實踐活動。鑒于此，在深化課程教學(xué)改革時，就需要著力推進教師教學(xué)慣習(xí)的改變。

一、教學(xué)慣習(xí)對深化課程教學(xué)改革的影響

法國社會學(xué)家布迪厄形象地稱慣習(xí)是“體現(xiàn)在人身上的歷史”。王健教授認為：“教學(xué)慣習(xí)是指教師在長期的教學(xué)生活實踐中，逐漸習(xí)得并內(nèi)化而成的教學(xué)信念和行為傾向系統(tǒng)，是教師從事教育教學(xué)活動的內(nèi)在指南”。教學(xué)慣習(xí)是教師在教學(xué)中長期形成的特性，是內(nèi)在的教學(xué)行為的驅(qū)動力。它具有內(nèi)隱性、封閉性、穩(wěn)固性、漸進性、不易變更性。這些特點影響著教師教學(xué)行為的變革，關(guān)乎新課程改革的深入實施。

一是教師舊有的不符合新課程教學(xué)要求的教學(xué)慣習(xí)在潛移默化地影響著教師的教學(xué)行為。新課程實施以來，一線教師深受教育教學(xué)新理念的洗禮和教育教學(xué)方式的指引，一批具有先進理念的先進教師、優(yōu)秀骨干正在成長，課堂教學(xué)面貌不斷改進。同時，我們也要客觀地看到，基層一線教師特別是農(nóng)村中小學(xué)教師的教育教學(xué)行為仍然沒有產(chǎn)生本質(zhì)的變化，其自主、合作、探究的教學(xué)方式在一些示范課、觀摩課、展示課中形式化、表演性傾向非常明顯，常態(tài)教學(xué)中“呻其占畢，多其訊言，及于數(shù)進，而不顧其安”的教學(xué)現(xiàn)象更是稀松平常。究其原因，還是教師已經(jīng)形成的教學(xué)慣習(xí)不自覺地影響或阻礙著教學(xué)行為的變革。其實，從課程改革理想到課程改革實施，乃至深化，并不是一個單向的自上而下的令行過程，如果沒有基層一線教師的認同和積極參與，任何改革都是徒然。因此，教師舊有的教學(xué)慣習(xí)深刻地影響著教師日常的教學(xué)行為，同時，教師的教學(xué)行為又能影響和促進舊有教學(xué)慣習(xí)的改造，教學(xué)慣習(xí)與教學(xué)行為形成了雙向建構(gòu)關(guān)系。

二是教師的教學(xué)行為直接影響著課程改革的深入推進。新課程的確立并不意味著舊教學(xué)方式的瓦解，特別是教師已經(jīng)形成的教學(xué)慣習(xí)具有強大的延續(xù)力，使教師的教學(xué)行為保持相對的穩(wěn)定性，自覺或不自覺地影響著課程教學(xué)改革的實施。傳統(tǒng)教學(xué)文化背景下的教學(xué)行為直接或間接地影響著新課程改革的深入實施?？刂菩徒虒W(xué)行為影響著生成性教學(xué)改革，灌輸型教學(xué)行為影響著自主性教學(xué)改革，包辦型教學(xué)行為影響著探究性教學(xué)改革，操作型教學(xué)行為影響著反思性教學(xué)改革，注重結(jié)果型教學(xué)評價行為影響著注重過程的發(fā)展性教學(xué)評價改革，甄別型的考試行為影響著激勵性的考試改革，傳統(tǒng)教學(xué)手段型的教學(xué)行為影響著信息技術(shù)性的教學(xué)改革。凡此種種，教師舊有的不符合新課程要求的教學(xué)行為如不能及時改造或改變.必將成為深化課程教學(xué)改革的阻抗因素，使課程教學(xué)改革的路程變得漫長而又艱辛。

二、區(qū)域教師教學(xué)慣習(xí)的現(xiàn)狀及影響因素分析

1.區(qū)域教師教學(xué)慣習(xí)現(xiàn)狀

一是雖然強調(diào)用教材教，但是教教材的慣習(xí)仍然存在。傳統(tǒng)的教材觀認為教材就是教學(xué)的全部，教學(xué)的過程就是“教教材”的過程，寫在教科書上的東西往往不容置疑。這種“圣經(jīng)式”的教材觀導(dǎo)致了教師對教材的絕對迷戀與依賴，使教學(xué)活動成了教師對學(xué)生進行機械、單向、線性知識灌輸?shù)倪^程。而現(xiàn)代教材觀認為，“教材無非就是例子”（葉圣陶語）。教師要用教材教，活教活用教材。從調(diào)查情況看，某市三年級與八年級語文學(xué)科“語文課上，老師引導(dǎo)我們聯(lián)系自己的生活來理解課文”調(diào)查項中，“很少與從不”分別占20%、13%；三年級與八年級數(shù)學(xué)學(xué)科“把教材結(jié)論告訴我們，把大量時間用于做練習(xí)、鞏固”調(diào)查項中，“總是”占29%、25%，普通高中有59.5%的學(xué)生選擇半數(shù)以上的教師都是這樣。

二是雖然強調(diào)學(xué)生為主體，但是一言堂、控制式慣習(xí)仍然突出。新課程改革實施以來，倡導(dǎo)實施自主、合作、探究的教學(xué)方式，課堂教學(xué)面貌顯著改進，但從實際情況看，灌輸式、控制式、包辦式課堂在日常教學(xué)中沒有得到根本性的改變。在某市三年級與八年級的調(diào)查問卷“講解課文時老師直接告訴我們課文的中心思想和段落大意”的調(diào)查項中，“總是與常常”分別占30%，22%。2011年《某省中學(xué)教學(xué)隋況問卷調(diào)查報告》指出：由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念對教師思想的桎梏作用依然存在，再加之應(yīng)試教育氛圍的影響依然較為強烈，因此老師講、學(xué)生聽的單項灌輸式教學(xué)仍然突出。在教師問卷中問及“一般說來，一節(jié)課45分鐘中你的講解時間大約是多少”時，選擇30分鐘以上的仍占到36.8%；在學(xué)生問卷中問及“教師上課時總是—個人在講或自問自答的占多少”，有41.3%的學(xué)生選擇“半數(shù)以上的教師”都是這樣。

三是雖然強調(diào)多元評價，但是把分數(shù)作為單一評價標(biāo)準的慣習(xí)仍然強勢。課程改革實施以來，各地、各校積極探索評價方式改革，倡導(dǎo)發(fā)展性、過程性、多元性評價。但從實施情況看，受應(yīng)試教育影響，分數(shù)至上的評價方式仍然是主導(dǎo)評價。通過對學(xué)生和教研員兩個群體的調(diào)查，學(xué)生反映的情況：由年級統(tǒng)一組織的各學(xué)科的測驗及考試的次數(shù)平均每月大約是9次以上的占2%，7～8次的占1.3%，5-6次的占3.9%，3～4次的占13.3%，1～2次的占79.5%；還有24.7%的學(xué)生認為“學(xué)校經(jīng)常排名且公布出來”，而在教研員問卷中也有11.5%的人認為“學(xué)校排好名次后，把分數(shù)和名次一起公布”。高中階段考試及對成績的排名現(xiàn)象在課堂評價中仍倚重過高。

四是雖然強調(diào)現(xiàn)代媒體的輔助作用，但是一本教材一支粉筆的教學(xué)慣習(xí)仍然普遍。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代媒體與網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)廣泛運用于教育教學(xué)中，增強了教學(xué)直觀性，提高了教學(xué)效率?！叭▋善脚_”（寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺、教育管理公共服務(wù)平臺）的教育信息化建設(shè)，更促進了中小學(xué)教學(xué)改革。但從現(xiàn)實狀況看，農(nóng)村中小學(xué)特別是鄉(xiāng)村學(xué)校（教學(xué)點），教師教學(xué)不愿用、不會用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象普遍存在，不少教師不愿運用現(xiàn)代媒體輔助教學(xué)，已經(jīng)習(xí)慣于“一支粉筆、一本教材、一個教案”上課，有的教師僅在公開教學(xué)展示時使用，也有一部分教師不會運用現(xiàn)代技術(shù)手段。

五是雖然強調(diào)教學(xué)研究，但是教而不思的操作性教學(xué)慣習(xí)仍然?，F(xiàn)?！敖萄胁⑿?，研為先”已經(jīng)逐漸成為共識，課題引領(lǐng)、校本教研、實踐反思開始成為教師研究的主要途徑和方式。但在日常教學(xué)中，很多教師習(xí)慣于按照教學(xué)進度，完成教學(xué)任務(wù)的操作性教學(xué)，做好寫教案、上課、批改作業(yè)的常規(guī)事務(wù)性工作，缺少研究的意識、視野和能力，一些教師往往把研究只理解為寫論文、發(fā)表文章，為評職稱而總結(jié)研究的現(xiàn)象不同程度地存在，導(dǎo)致教師不能及時總結(jié)教學(xué)得失，更不能把實踐總結(jié)為經(jīng)驗，把經(jīng)驗升華為理論。

2.影響教師教學(xué)慣習(xí)的因素分析

影響教師教學(xué)慣習(xí)的個人因素。一是教師的專業(yè)成長評價。教師在教學(xué)實踐中，自我實現(xiàn)的程度越高，自我成就感就越強，對自身的經(jīng)驗做法和教育教學(xué)行為認可度就越高，在工作中也就會自覺沿襲舊慣習(xí)。例如，在傳統(tǒng)的教學(xué)及評價中，教師講、學(xué)生聽、注重練的教學(xué)方式，往往能使學(xué)生在考試中獲得較高的分數(shù)，常常得到學(xué)校和家長的欣賞和認可，因而教師就會繼續(xù)實踐。二是教師的教學(xué)反思深度。教學(xué)反思是促進教師專業(yè)成長的必由之路，也是教師調(diào)整教育教學(xué)行為的前提。在教學(xué)過程中，教師可以進行教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后的反思，在反思內(nèi)容上，可以進行理論反思、教材反思、教法反思、學(xué)法反思、行為反思。教師在反思中可以進行自我肯定和自我否定，進而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法和行為等，反思程度越深，越有利于教學(xué)行為和教學(xué)慣習(xí)的改進和改造。三是教師自身對教學(xué)傳統(tǒng)的理解和認可程度。教師自身對傳統(tǒng)教學(xué)行為的理解和認同直接關(guān)系到教學(xué)行為的產(chǎn)生和重塑。比如，教師的老師用的是講授與包辦教學(xué)方式，師之師的言傳身教使之理解、認同傳統(tǒng)的講授與包辦教學(xué)方式。這在一定程度上讓教師傳承了其教學(xué)行為，并固化成教學(xué)慣習(xí)。四是教師資本。教師在教學(xué)實踐中的知識資本、經(jīng)驗資本直接影響教師的教學(xué)行為方式。很多教師的教學(xué)方式方法主要是基于自身的教學(xué)經(jīng)驗，經(jīng)驗越豐富變革越難。

影響教師教學(xué)慣習(xí)的學(xué)校因素。一是學(xué)校的教學(xué)組織影響。教研組和備課組是學(xué)校教學(xué)活動的重要組織和基本單位，也是學(xué)校推進新課程改革的基層組織和基本力量。教研組、備課組對新課程理念、新課改措施的落實程度，直接關(guān)系到課程教學(xué)改革能否“落地生根”。同時，教研組、備課組的教學(xué)組織價值觀與行為方式直接影響學(xué)科教師的教學(xué)行為方式。教師在這個基本的教學(xué)組織中進行教學(xué)教研生活，彼此相互學(xué)習(xí)，相互影響，形成一個特殊的教學(xué)環(huán)境，進而影響教師教學(xué)慣習(xí)的形成和改變。二是學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)影響。學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的風(fēng)格、性格和人格對教師有著強烈的“身教”作用，其實施的教學(xué)管理措施直接關(guān)系教師的教學(xué)行為。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者在學(xué)校課程教學(xué)改革中具有示范引領(lǐng)作用，能使教師在教學(xué)改革的道路上形成同向效應(yīng)。三是學(xué)校的教學(xué)文化影響。學(xué)校文化表現(xiàn)在校容、校貌、辦學(xué)理念等多方面，以及對核心價值觀和認同學(xué)校發(fā)展的解釋。它直接影響著學(xué)校教職工做什么、怎樣做、為什么這樣做，進而形成這樣做的行為方式。學(xué)校物質(zhì)文化給教師的專業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，制度文化直接影響教學(xué)行為方式，精神文化從價值觀和辦學(xué)思想層面引領(lǐng)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，行為文化規(guī)約著師生的日常教學(xué)活動，學(xué)校文化的影響體現(xiàn)在學(xué)校的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)上，最終體現(xiàn)在師生的發(fā)展上。

影響教師教學(xué)慣習(xí)的社會因素。一是社會對教師工作的評價。教師傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式實際上是社會的產(chǎn)物。私塾式、師徒型、分數(shù)化一直是社會所倡導(dǎo)的教學(xué)方式、教學(xué)關(guān)系和評價標(biāo)準，這也自然形成了封閉性、講授型、灌輸式、唯分數(shù)的教學(xué)行為慣習(xí)。新課程改革倡導(dǎo)生活學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，若社會評價不與時俱進，必將影響新的教學(xué)組織方式的推行。二是教育政策導(dǎo)向。好的教育政策、制度會促進教師加快形成符合要求的教學(xué)行為方式，不利于教師專業(yè)發(fā)展的教育政策、制度會束縛教師教學(xué)行為的變革。特別是一些地方仍然把升學(xué)率作為教育“GDP”，加劇了學(xué)校和師生對分數(shù)的追求，固化了教師應(yīng)試教育的行為慣習(xí)。三是家庭環(huán)境影響。家庭是影響教師行為慣習(xí)的“小環(huán)境、小氣候”，教師行為方式的改變能得到學(xué)生家庭成員的理解、認可和支持，會更加堅定教師變革的信心和力量，而且這個力量是持久的。

三、區(qū)域推進教師教學(xué)慣習(xí)改變的策略措施

1.構(gòu)建觀念更新平臺，引領(lǐng)教師教學(xué)慣習(xí)

沒有思想的洗禮和觀念的更新，也就沒有教育教學(xué)行為的主動變革，新的教學(xué)慣習(xí)也就難以形成和穩(wěn)定。在深化課程教學(xué)改革的新征程中，首要的就是觀念更新，要積極搭建學(xué)習(xí)平臺——反思型的教師觀念更新平臺，推動教師深度理解新課改理念，反思已經(jīng)經(jīng)歷過的課改生活，總結(jié)經(jīng)驗得失，重塑教學(xué)行為，推動課程教學(xué)改革深入實施。

一是構(gòu)建行政搭臺、專家“唱戲”的引領(lǐng)平臺。新課程改革以來，各地積極探索行政推動、專家引領(lǐng)、同伴互助、自我實踐的課改實施路徑，特別是教育行政部門的主導(dǎo)力量尤為突出，通過下發(fā)指導(dǎo)文件，開展師資培訓(xùn)，邀請專家講學(xué)等多種途徑推進區(qū)域課程改革，獲得了不少寶貴經(jīng)驗。如江蘇宿遷市在市級層面建立“西楚教育大講堂”，定期邀請課程教育改革專家對全市中小學(xué)教學(xué)骨干“傳道授業(yè)”，促進教學(xué)骨干更新觀念、反思實踐，認同并踐行課改。

二是構(gòu)建教研搭臺、教師“唱戲”的展示平臺。教研部門是深化課程教學(xué)改革的先行者和主力軍，市、縣區(qū)教研部門要充分發(fā)揮研究、指導(dǎo)和服務(wù)的職能，通過教研引領(lǐng)，促進教師教學(xué)觀念的更新。如江蘇宿遷市、縣區(qū)教研室均以學(xué)科教研員為核心成員，建立學(xué)科教師發(fā)展共同體，積極開展學(xué)科教研活動，開展思想交鋒，及時展示教師教改成果。

三是社會搭臺，家長“唱戲”的交流平臺。深化課程教學(xué)改革，既需要校長、教學(xué)骨干和教師更新觀念，也需要社會和家長觀念更新。如江蘇宿遷市和市宣傳、婦聯(lián)等部門密切配合，辦好“市民講堂”和社區(qū)的家長學(xué)校，傾聽家長家教經(jīng)歷，更新家長教育觀念，使學(xué)校課程教學(xué)改革得到家長的理解支持，促進了教師深度推進教學(xué)行為方式的變革。

2.構(gòu)建管理運行平臺，規(guī)約教師教學(xué)慣習(xí)

多年來，教師們的教學(xué)慣習(xí)積習(xí)難改，不是不能改，而是需要一個長期的過程。教育教學(xué)管理的制度、機制與政策，控制或引導(dǎo)著各種關(guān)系。左右著教師的教學(xué)慣習(xí)，這就要求在深化課程教學(xué)改革過程中，區(qū)域應(yīng)建立有利于教師教學(xué)慣習(xí)改造的制度——機制的管理運行平臺。

一是建立和創(chuàng)新區(qū)域教學(xué)教研及管理與評價制度。宿遷市在深入實施新課改過程中，先后制訂下發(fā)了《關(guān)于改變教學(xué)方式，深化課堂教學(xué)改革的意見》《關(guān)于進一步推進中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的實施意見》《關(guān)于推進教師教學(xué)反思，提升教師教學(xué)研品質(zhì)的意見》《宿遷市課堂教學(xué)改革評價方案》等制度性意見和要求，還積極完善有關(guān)制度要求。比如，在全市普通高中教學(xué)常規(guī)視導(dǎo)中增加了隨機抽測教師學(xué)習(xí)理解新課標(biāo)情況和解題能力項目，不僅激發(fā)了一線教師學(xué)習(xí)研究新課標(biāo)的熱情，也給教師積累知識與文化資本指明了方向；全市高級職稱評定標(biāo)準要求教師在課堂教學(xué)上，與同行和學(xué)生的評價等級在良好以上。這些制度“平臺”從目前看，雖帶有一些強制性，但從長遠來說，有利于引導(dǎo)教師教學(xué)方向，約束教師教學(xué)行為，促進其教學(xué)行為的改變。

二是建立和創(chuàng)新區(qū)域教學(xué)教研工作機制。針對縣區(qū)教師整體素質(zhì)差距大，教學(xué)教研活動開展不平衡的情況，充分發(fā)揮市級教研部門的統(tǒng)籌引領(lǐng)作用，建立市、縣區(qū)、校教研聯(lián)動機制。比如，宿遷市教研部門在高中學(xué)科教研活動中，建立每月由市學(xué)科教研員、縣區(qū)學(xué)科教研員、學(xué)校骨干教師到高中學(xué)科基地學(xué)校共同開展集體備課機制（簡稱大集備），充分發(fā)揮教研員的專業(yè)引領(lǐng)作用，帶動一批教師的專業(yè)成長，促進了教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教研活動的慣習(xí)養(yǎng)成。

三是建立和創(chuàng)新區(qū)域教師教學(xué)方式調(diào)研分析機制。為全面了解一線教師在課程教學(xué)改革中教學(xué)方式情況，便于更好地落實改進措施，宿遷市充分利用全省義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測問卷情況，每兩年開展一次教師教育教學(xué)行為方式調(diào)研分析和評價，引導(dǎo)教師推進教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。例如，2008年，八年級語文學(xué)科在教師閱讀教學(xué)方式調(diào)查問卷中關(guān)于“老師引導(dǎo)我們聯(lián)系自己的生活來理解課文”，13%的學(xué)生選擇“從不”和“很少”，到2012年調(diào)查問卷，11%的學(xué)生選擇“從不”和“很少”。根據(jù)四年來的調(diào)查問卷統(tǒng)計報告，召開分析評價會，總結(jié)教師教學(xué)方式的進步方面和薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地開展教師培訓(xùn)。

3.構(gòu)建教學(xué)實踐平臺，干預(yù)教師教學(xué)慣習(xí)

教師的教育教學(xué)行為要在學(xué)校教育教學(xué)實踐活動中才能得到重塑和變革。在促進教師教學(xué)行為方式轉(zhuǎn)變實踐中，要積極建設(shè)好“學(xué)校—基地”教學(xué)實踐平臺。

一是加強學(xué)校校本教研和校本培訓(xùn)平臺的建設(shè)。學(xué)校要加強教研組和備課組建設(shè)，采取請進來、走出去的辦法，定期開展校本教研活動，為教師搭建教研活動和專業(yè)成長的平臺。同時，要結(jié)合校情，開展教師專業(yè)培訓(xùn)?？膳c大學(xué)或教研以及師資培訓(xùn)機構(gòu)合作，在學(xué)校設(shè)立教師發(fā)展學(xué)校，持續(xù)培訓(xùn)和培養(yǎng)教師，促進其專業(yè)發(fā)展。

二是加強教師成長梯隊平臺的建設(shè)。學(xué)校要根據(jù)不同層次的教師確定不同層次教師的培養(yǎng)計劃，搭建教師成長平臺。如針對青年教師的“青藍工程”平臺，針對骨干教師的“棟梁工程”平臺，針對名特優(yōu)教師的“名師工作室”平臺等。

三是加強課程基地平臺的建設(shè)。以江蘇為例，該省率先在全國開展普通高中課程基地建設(shè)，到2015年要建設(shè)200個省級普通高中課程基地，目前又在探索初中薄弱課程、小學(xué)特色文化項目和幼兒園游戲化課程建設(shè)，旨在不斷改進教學(xué)方式、引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，促進教師專業(yè)成長，推動學(xué)校特色發(fā)展。實施幾年來，取得了顯著效果：教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到不斷改善，學(xué)校特色文化不斷彰顯。如宿遷市泗洪中學(xué)的生態(tài)教育課程基地建設(shè)，既改變了校園的自然生態(tài)，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)環(huán)境，也改變了課堂的教學(xué)生態(tài)，構(gòu)建了以服務(wù)學(xué)生自然生長、主動成長的生命性、開放性、包容性、共生性的生態(tài)課堂模式。