摘 要：本文通過把醫(yī)用化學教材中難記的知識點改編成學生所熟悉的韻語，把冗長零碎的重難點改編成學生熟悉的流行歌曲，把醫(yī)用化學教材的部分章節(jié)中的知識點改編成現(xiàn)代詩歌，巧用教研互動，拓展學生視野，讓學生愉快地、快速地、有效地掌握醫(yī)用化學知識，并且使教材內容新奇有趣。

關鍵詞：化學課堂 韻語 流行歌曲 現(xiàn)代詩歌 教研互動

《醫(yī)用化學》這門課程與醫(yī)學關系很密切，是我院臨床醫(yī)學、護理、口腔、藥學藥劑、影像、檢驗、預防等專業(yè)開設的重要專業(yè)基礎課，它分為《基礎化學》和《有機化學》兩大部分，也是中學化學的深化和延續(xù)，是大一學生化學學習的第一門課，也為各專業(yè)學生的后續(xù)課程如生物化學、藥理學等課程的學習提供有用幫助。這門課程要求學生掌握醫(yī)用化學的基本概念、基本原理，在學習知識的同時，提高分析問題及解決問題的能力。

為了激發(fā)學生學習醫(yī)用化學的興趣，提高課堂教學效果，就要求創(chuàng)新課堂，采取多種教學方法和途徑，讓學生感覺學習醫(yī)用化學不是枯燥而是有趣，不是繁重而是輕松，不是零亂而是系統(tǒng)，讓學生愉快地、快速地、有效地掌握醫(yī)用化學知識，并且使教材內容新奇有趣，使教師“樂”教，學生“樂”學，它不僅更新了人們的知識觀念，而且真正使學生自主學習，創(chuàng)新能力和教師教育教學水平都得到提高和鍛煉。這里筆者淺談幾點技巧。

一、 巧編“韻語”，讓韻語教學催化有機化學課堂趣味的創(chuàng)新教育.

化學知識瑣碎難記，要學好化學，就必須加強記憶，如何記憶，在某些知識點上，可以采用韻語教學的方式來簡化，使學生更容易接受并記住。如在判斷費歇爾投影式構型有沒有發(fā)生變化時，直接使用韻語，“含碳基團上下連，轉半圈，不能翻，奇次互換構型變”，又如在記憶元素周期表前20個元素時，也可以運用韻語的方式，每五個元素一韻“氫氦鋰鈹硼，碳氮氧氟氖，鈉鎂鋁硅磷，硫氯氬鉀鈣”。朗朗爽口，又容易記住。

二、 巧改“流行歌曲”， 讓流行元素激活有機化學課堂青春教學創(chuàng)新教育.

激活醫(yī)用化學課堂，還可以巧改流行歌曲，比如在講解手性分子的構型時，對于R、S標記，順時針轉轉，逆時針轉轉，旋轉90度或180度，離開紙平面翻轉，固定其中一個基團，另三個按大中小順時針或逆時針轉等情況，只要掌握標記技巧，就不會出錯，這里讓人聯(lián)想到一首流行的歌曲，歌手任賢齊唱的《對面的女孩看過來》，原歌單：“對面的女孩看過來，看過來 看過來，這里的表演很精彩請不要假裝不理不睬，左看看，右看看…”，放在構型標記這里，可以巧改為“對面的眼睛看過來，看過來 看過來， 這里的旋轉很精彩，請不要對R S不知不解，順轉轉，逆轉轉…”把一個難解的知識點，結合流行歌曲，便容易理解且有趣多了。

三、巧呤“現(xiàn)代詩歌”， 讓美好情感激發(fā)醫(yī)用化學課堂.

在有機化學芳香烴這章，講解芳香烴反應機理的時候，可以巧吟現(xiàn)代詩歌來簡化機理，活躍課堂氛圍，反應機理是親電試劑首先進攻苯環(huán)，苯環(huán)上的氫原子要離開，可以把這個機理借用現(xiàn)代詩人徐志摩的《再別康橋》片段來記憶，如下“氫離子離開，親電試劑進攻苯環(huán)，氫原子離開”，利用詩詞記憶可以改編為“氫氫的我走了，正如你親親的來，我輕輕的揮手，作別苯環(huán)的云彩?！?/p>

四、巧用“教研互動”，讓與時具進更新醫(yī)用化學課堂知識拓展學生新視野.

科研與教學是教師的雙翼，忽視教學的教師不是一名好教師，因為他不能很好地完成傳承知識、培育下一代的使命；不搞科研的教師，不會是一名優(yōu)秀教師，因為他不能創(chuàng)新知識，也就不能培養(yǎng)優(yōu)秀人才。大學教師只有科研與教學并重，才能不辱神圣使命。教師知識淵博、有科學研究積淀，能用科學研究的思維去處理教材、授課，才會使學生成為人才，“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”。我們應該提倡基礎課教師“讓教學和科研兩只翅膀都硬起來！”

醫(yī)用化學教學和科研的互動，既是滲透教師研究成果的教學，又是學生研究性學習的教學模式。傳統(tǒng)的教學觀念認為， 教學的功能是教化學生， 側重于系統(tǒng)地傳播科學知識。今天， 對知識的概念有了新的理解， 知識是動態(tài)的， 知識首先產生于具有科學研究能力的高校和其他專業(yè)研究機構， 產生于少數(shù)科學家和研究人員的創(chuàng)造， 隨著時間的推移和教育的作用， 由少數(shù)專家掌握的知識轉化為公共知識， 真正推動歷史進步和人類文明發(fā)展的是科學發(fā)明和創(chuàng)造。而且以往那種灌輸知識、教師講學生聽，重結論，考結論的傳教式教學和被動學習的方式，學生自然缺乏自己動手和動腦進行主動創(chuàng)造的機會。因此，培養(yǎng)學生的科研能力和創(chuàng)新精神，必須采用開放互動的教學方式，讓學生與教師一道參與到知識構建和科研的活動中來。

設立了本科生創(chuàng)新基金項目，給一些對醫(yī)用化學感興趣的學生提供資助，鼓勵學生獨立選題研究，從發(fā)現(xiàn)問題、確定題目、資料檢索到制定計劃、實施研究計劃、撰寫研究報告的整個研究過程，均由學生獨立完成，經過完整的科研培訓，學生不但沒有因為科研影響理論知識的學習，反而因為參與了科學實踐，直接接觸到了鮮活的知識，學習熱情大大提高，取得了更好的理論學習效果，同時許多學生進行的科研實踐工作具有一定的創(chuàng)新性。

目前大多數(shù)老師科研和教學嚴重脫離，主要是由于從事教學與科研的主體----教師未能準確把握實現(xiàn)教學與科研互動的結合點，于是導致教而不研或研而不教。前者，教學內容陳舊乏味、教學方式照本宣科；后者，科研的新成果不能充實到課程中，并通過教學使其轉化和升級。使得教學與科研的關系，在教師個體的實踐中，實際上是分離和對立的關系。

因此，探索醫(yī)用化學教學和科研的互動的意義重大。如何使醫(yī)用化學的教學與科技前沿融合，與當代科學技術發(fā)展同步，是進一步提高教學質量的關鍵，只有教師進入本專業(yè)科研的前沿， 才有可能把最新成果應用于教學中。

總之，教學中加入“現(xiàn)代流行元素”構建趣味有機化學課堂的教學，通過巧編“韻語”、巧唱“流行歌曲”、巧呤“現(xiàn)代詩歌”等趣味教學方法，使復雜內容簡單化，深奧內容淺顯化，激發(fā)學生學習興趣，更好地讓學生掌握更多更深刻的知識，更快速掌握知識，同時產生創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)新思維。

參考文獻：

[1] 張德華，巧用流行歌曲，激活有機化學課堂，課程教育研究，2013，4

[2] 郭麗娟，淺談有機化學教學創(chuàng)新教育方法的研究與應用，資治文摘，2016，6