田冰潔

摘 要：心理境因?qū)ρ葑嗪唾p析傳統(tǒng)音樂(lè)的具體水平具有直接的影響，所以一直是高校古箏教學(xué)的重要方面，高校古箏教學(xué)嘗試通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的心理境因，使古箏表演的韻味得到全面的體現(xiàn)，而古箏心理境因的培養(yǎng)以學(xué)生古箏基本功的掌握、表現(xiàn)、欣賞、與觀眾的互動(dòng)等為前提，本文為對(duì)高校古箏教學(xué)中古箏演奏與賞析的心理境因產(chǎn)生較全面的認(rèn)識(shí)，針對(duì)高校古箏教學(xué)中古箏演奏與賞析的心理境因、心理境因產(chǎn)生的途徑、高校培養(yǎng)學(xué)生心理境因的方法等展開(kāi)研究，為高校古箏教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高校古箏教學(xué) 古箏演奏與賞析 心理境因

前言：古箏音樂(lè)術(shù)語(yǔ)我國(guó)傳統(tǒng)的彈撥樂(lè)器，其對(duì)塑造人的個(gè)性，提升人的涵養(yǎng)等方面具有積極的作用，所以受到現(xiàn)代人的喜愛(ài)，而古箏表演者的心理境因?qū)?yōu)化古箏音樂(lè)塑造的氛圍，促進(jìn)表演者和賞析者之間的情感溝通具有重要的作用，所以在高校古箏教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)的打造古箏演奏與賞析的心理境因。

一、古箏演奏與賞析的心理境因及其產(chǎn)生的原因分析

境因包括實(shí)境和虛境兩種，前者主要是通過(guò)表演者和欣賞者的表情、肢體動(dòng)作、延伸、聲音等進(jìn)行情感表現(xiàn)；后者主要通過(guò)演奏者和賞析者的心理活動(dòng)進(jìn)行情感表現(xiàn)，心理境因雖然表面看其以虛境為主，但實(shí)質(zhì)上其虛實(shí)交融，互助互生，古箏演奏與賞析的心理境因要求將虛境和實(shí)境有機(jī)結(jié)合，高校在古箏教學(xué)的過(guò)程中要達(dá)到此目的，需要使學(xué)生對(duì)虛境和實(shí)境產(chǎn)生全面的認(rèn)識(shí)，而且將基本功掌握、文化培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，在循序漸進(jìn)培養(yǎng)[1]。在古箏演奏賞析的過(guò)程中，演奏者要實(shí)現(xiàn)演奏的心理境因，需要將有形的古箏樂(lè)譜轉(zhuǎn)化成無(wú)形的內(nèi)心感受，然后將其再轉(zhuǎn)化成實(shí)際的演奏過(guò)程，所以其要求演奏者用心對(duì)樂(lè)譜進(jìn)行感知，使其與個(gè)人的彈奏技巧、心得等有機(jī)結(jié)合，演奏者要有效的感知樂(lè)譜，需要對(duì)不同時(shí)期的古箏樂(lè)譜具有扎實(shí)的基本功和較全面的間接，了解與樂(lè)譜所處時(shí)代相對(duì)應(yīng)的文化、地域特色等，然后通過(guò)樂(lè)譜背后的文化感知樂(lè)譜的風(fēng)格，進(jìn)而通過(guò)思考、學(xué)習(xí)，將樂(lè)譜的文化內(nèi)涵準(zhǔn)確的把握[2]。在古箏賞析的過(guò)程中，賞析者在接觸古箏音樂(lè)的過(guò)程中，其心理境因?qū)⒄紦?jù)主導(dǎo)地位，而要表現(xiàn)出其心理境因，使其與演奏者交流，需要其將掌握的相關(guān)知識(shí)、技巧等結(jié)合對(duì)樂(lè)譜的感知，繼而使其融入個(gè)人情感有效的表達(dá)，可見(jiàn)古箏演奏和賞析過(guò)程中的心理境因都需要知識(shí)內(nèi)化和情感交融實(shí)現(xiàn)。

二、高校古箏教學(xué)中古箏演奏與賞析的心理境因問(wèn)題及對(duì)策

（一）高校古箏教學(xué)中古箏演奏與賞析的心理境因存在的問(wèn)題

1.忽視學(xué)生間的集體合作

現(xiàn)代高校古箏教學(xué)的模式以“一對(duì)一”為主，這雖對(duì)實(shí)時(shí)指導(dǎo)的開(kāi)展具有積極的作用，但使教師教學(xué)投入的時(shí)間、精力增加，而且學(xué)生合作、交流的機(jī)會(huì)被嚴(yán)重的縮減，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺少與賞析者的互動(dòng)，不利于其心理境因的形成，使部分學(xué)生雖然演奏技巧純熟，但在實(shí)際演奏中因心理境因缺失，演奏效果不理想[3]。

2.限制了學(xué)生的發(fā)揮空間

現(xiàn)階段高校古箏教學(xué)與教師講授、示范，學(xué)生學(xué)習(xí)模仿，學(xué)生訓(xùn)練，教師指正輔導(dǎo)為主要教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中教師處于主體地位，學(xué)生古箏知識(shí)的學(xué)習(xí)、技巧的訓(xùn)練等都以教師的能力作為主要的標(biāo)準(zhǔn)，這在很大程度上使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性受到抑制，盲目的模仿和訓(xùn)練，使學(xué)生難以形成對(duì)古箏音樂(lè)的靈感，必然導(dǎo)致其心理境因難以形成。

3.忽視電子技術(shù)的應(yīng)用

現(xiàn)階段在高校古箏教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)以物質(zhì)的樂(lè)器作為學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的主要渠道，而忽視新技術(shù)對(duì)古箏演奏、賞析心理境因形成的積極作用，特別是其在場(chǎng)景模擬訓(xùn)練交流中的優(yōu)越性，所以高校在認(rèn)識(shí)到物質(zhì)樂(lè)器在管理、培養(yǎng)習(xí)慣等方面的作用的同時(shí)，積極將電子技術(shù)引入到教學(xué)中。

（二）高校古箏教學(xué)中古箏演奏與賞析的心理境因的培養(yǎng)對(duì)策

1.將文化教學(xué)引入古箏教學(xué)課堂

教師應(yīng)將學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，在課前積極的進(jìn)行授課準(zhǔn)備，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生搜集整理相關(guān)的音像資料和背景資料等，使學(xué)生在走進(jìn)教學(xué)情境的同時(shí)感受古箏音樂(lè)背后的文化氛圍，進(jìn)而加深對(duì)古箏音樂(lè)的理解，部分條件優(yōu)越的高?？山M織學(xué)生到古箏樂(lè)曲所屬流派的發(fā)源地去感知古箏音樂(lè)的濃厚氛圍，在切身體會(huì)的過(guò)程中逐漸形成對(duì)古箏音樂(lè)的靈感，為演奏和賞析古箏音樂(lè)的心理境因形成奠定基礎(chǔ)。

2.提升古箏教師的教學(xué)能力

教師的職業(yè)技術(shù)水平和心理把握能力對(duì)教學(xué)水平至關(guān)重要，所以高校應(yīng)定期對(duì)教師的兩方面能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，使教師提升服務(wù)學(xué)生的主觀認(rèn)知，在教學(xué)的過(guò)程中主動(dòng)提升教學(xué)質(zhì)量，使教師可結(jié)合學(xué)生在古箏演奏和賞析心理境因培養(yǎng)方面的實(shí)際需要不斷調(diào)整教學(xué)，有意識(shí)的挖掘?qū)嵺`的潛在價(jià)值，通過(guò)舉辦針對(duì)性的競(jìng)賽活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中更加全面的認(rèn)識(shí)心理境因水平并針對(duì)性的優(yōu)化。

3.有意識(shí)的應(yīng)用電子技術(shù)

電子技術(shù)的應(yīng)用可以將學(xué)生放于學(xué)習(xí)的主體地位，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、技巧的指導(dǎo)等進(jìn)行安排，而且將教學(xué)中的媒體應(yīng)用由靜態(tài)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)，將教學(xué)過(guò)媒體和具有超文本、超媒體、選擇模擬等功能的新技術(shù)相結(jié)合，可以使教學(xué)過(guò)程的趣味性和生動(dòng)性提升，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且使互動(dòng)主體增加，有利于古箏音樂(lè)外延和內(nèi)涵挖掘，所以其對(duì)演奏和賞析心理境因形成具有積極的作用，但其需要結(jié)合實(shí)際與傳統(tǒng)物質(zhì)樂(lè)器結(jié)合應(yīng)用。

結(jié)論：通過(guò)上述分析可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代高校古箏教學(xué)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)古箏演奏與賞析心理境因的重要性，并結(jié)合古箏演奏與賞析心理境因出現(xiàn)的原因，優(yōu)化古箏教學(xué)，但現(xiàn)階段受教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，仍存在諸多問(wèn)題需要在教學(xué)的過(guò)程中有意識(shí)的逐步優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊妍，趙雪暉.高校古箏教學(xué)中古箏演奏與賞析的心理境因初探[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，05：92-93.

[2]吳珊珊.獨(dú)立學(xué)院古箏實(shí)踐教學(xué)方法探索[J].音樂(lè)時(shí)空，2015，01：153-154.

[3]吳楠.高校古箏教學(xué)的研究[J].音樂(lè)時(shí)空，2014，02：190.