寧放群

【摘要】英語寫作是英語學(xué)習(xí)中十分重要的一個環(huán)節(jié)，英語寫作水平直接反映了學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。通過寫作，學(xué)生可以進(jìn)一步鞏固英語詞匯、語法、篇章等基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)良好的邏輯思維能力、核心歸納能力及分析判斷能力。但現(xiàn)實(shí)是英語寫作一直是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，所以本文欲通過總結(jié)中學(xué)生英語寫作過程常見問題，分析問題，并從教師英語寫作教學(xué)的角度提出幫助提升中學(xué)生英語寫作水平的兩條策略。

【關(guān)鍵詞】英語寫作 中學(xué)生 寫作策略

一、引言

英語寫作是對“聽，說，讀”能力的綜合反映，無論是在英語中考還是高考中，寫作都占了很大的分值，但是英語寫作一直都是學(xué)生和老師頭疼的問題。因此有必要站在學(xué)生的角度來看待分析他們在英語寫作過程中遇到的主要問題，并在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的兩個方面提出解決問題的幾點(diǎn)建議。

二、中學(xué)生英語寫作主要問題

1.英語基礎(chǔ)知識的匱乏。在英語寫作過程中，英語基礎(chǔ)知識的匱乏主要體現(xiàn)在詞匯儲備不足，語法錯誤泛濫，篇章銜接不足。詞匯是英語寫作中最基本的要素，在寫作過程中學(xué)生經(jīng)常遇到的就是只可意會，不可言傳，心里有話，卻寫不出正確、合適的詞來表述自己的觀點(diǎn)，導(dǎo)致寫作過程難以持續(xù)；中學(xué)生英語作文中另一頭痛問題就是語法錯誤，主要有主謂不一致、時態(tài)不一致、指代不明、不斷句、句法結(jié)構(gòu)混亂等。此外文章句子之間、段落之間、主題與各段落之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系、照應(yīng)和連貫性，主要是寫作過程中，學(xué)生很少或基本不使用銜接詞，不會適當(dāng)運(yùn)用相關(guān)句型，如強(qiáng)調(diào)句、倒裝句、復(fù)合句、分詞結(jié)構(gòu)、省略結(jié)構(gòu)、獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)及被動語態(tài)等，從而影響文章的表達(dá)效果。

2.寫作素材的匱乏。當(dāng)學(xué)生們完成好一篇英語寫作時，會發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生文章內(nèi)容很空洞，缺乏有效的支撐點(diǎn)。這反映出有些學(xué)生在寫作時看到寫作題目不知如何下筆，不知道可以寫什么樣的內(nèi)容。寫作素材往往源于生活，無論形式如何變化，都是對生活中所看到的聽到的一種反映與思考。所以學(xué)生寫作中出現(xiàn)內(nèi)容空洞，實(shí)際上是不善于觀察，不善于發(fā)現(xiàn)，不善于在生活中進(jìn)行有意識的積累。

3.良好寫作策略的匱乏。在寫作過程中運(yùn)用良好的寫作策略可以事半功倍。良好寫作策略的匱乏主要體現(xiàn)在：中學(xué)生一看到寫作題目，便匆匆下筆，忽視審題，邊寫邊構(gòu)思，這種寫法往往導(dǎo)致文章寫著寫著寫不下去或是邏輯不清；寫作過程中遇到詞匯、語法、篇章層面的難題時，采取回避式，不會轉(zhuǎn)換思維，靈活解決；寫作完成后，便擱置一旁，不予理會，既不回看文章也不進(jìn)行修改，更不會反思自己的寫作過程。

4.不良的寫作心理。據(jù)調(diào)查，目前有很多中學(xué)生在寫作訓(xùn)練時有緊張、焦慮、擔(dān)心、懼怕和厭惡的心理。缺乏良好的英語基礎(chǔ)知識、素材積累、寫作策略，導(dǎo)致中學(xué)生英語寫作水平難以提升，打擊了中學(xué)生的寫作信心與興趣，使他們從心理上厭惡英語寫作，不認(rèn)真寫作，從而生成了一個惡性循環(huán)。

三、中學(xué)生英語寫作水平提升策略

1.加強(qiáng)中學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的儲備。一方面要加強(qiáng)中學(xué)生英語課內(nèi)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。教師在課堂中可以通過詞匯游戲、句模訓(xùn)練、段落背誦等方法來積極調(diào)動學(xué)生的參與性，鞏固課內(nèi)所學(xué)知識。另一方面要加強(qiáng)中學(xué)生英語課外學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，去相關(guān)英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站尋找學(xué)習(xí)資源，另外幫助學(xué)生選擇一些難易程度合適的英文原著進(jìn)行閱讀，讓他們學(xué)習(xí)地道的英語表達(dá)。

2.加強(qiáng)中學(xué)生對英語寫作素材的積累。要想寫出優(yōu)秀的文章，就得注重不僅是英語基礎(chǔ)知識的積累，還有平時生活中對一些事情的不同觀點(diǎn)的積累。教師可以在授課時花幾分鐘讓學(xué)生用英語敘述一下生活中發(fā)生的、看到的、聽到的一些事情，并鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)?？梢圆扇∮⒄Z演講、話劇表演、英語辯論賽等形式，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生開闊思維并有效的積累寫作素材，自己親身體會到的往往可以成為長久記憶。同時學(xué)生也要在生活中進(jìn)行有意識的積累，可以收集一些素材同同學(xué)一起討論，也可以選擇觀看一些英語類新聞等。

3.選擇良好的寫作教學(xué)法。在中學(xué)生英語寫作訓(xùn)練課堂上，教師可以運(yùn)用過程教學(xué)法，即教師介入寫作過程。完整的寫作過程包括寫前準(zhǔn)備，學(xué)生在動手寫作前對題目作認(rèn)真的思考，最大可能地激活記憶儲存。鼓勵課堂討論，讓學(xué)生就同一題目交流看法。啟發(fā)學(xué)生集思廣益，選適合自己的觀點(diǎn)；草擬初稿，鼓勵學(xué)生盡可能地將自己的想法寫下，而不必過多的擔(dān)心語言形式的正確與否。這樣做的目的在于改變學(xué)生邊寫邊改的習(xí)慣，促使其對寫作形成積極的態(tài)度；初稿討論學(xué)生初稿完成以后，可分組活動，交換初稿進(jìn)行互評，并就彼此的文章提出建設(shè)性的意見。教師此時猶如運(yùn)動場上的教練，對學(xué)生難以達(dá)成共識的問題予以及時的幫助和點(diǎn)撥；改寫潤色，通過修改讓學(xué)生盡自己所能寫出最好的文章。修改中，學(xué)生根據(jù)同學(xué)和老師所提供的意見，不斷完善文章的內(nèi)容，尋求最佳表達(dá)方式；寫后回顧，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對自己的寫作過程作回顧與思考，并盡可能地寫出寫作后記，后記中可評述寫作的成敗得失，亦可緊扣文章談體會，說感想。這樣就促使學(xué)生反復(fù)閱讀自己寫的作文，從而對自己的寫作的能力有較明確的認(rèn)識。通過過程教學(xué)法，學(xué)生在寫作課上不僅會學(xué)到良好的寫作策略，還會激發(fā)他們的寫作興趣，獲得英語學(xué)習(xí)的自信。不良的寫作心理也便得到了克服。

總而言之，寫作水平的提升不是一朝一夕之事，需要的是長期的訓(xùn)練與堅持，既要教師在寫作課堂上起到良好的引導(dǎo)作用，也要需要學(xué)生自身的努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雅龍.中學(xué)英語寫作淺探[J].考試周刊，2009（11）.