倪金萍

杜威曾說：“持久地改進教學(xué)方法和學(xué)習方法的唯一直接途徑，在于把注意集中在要求思維、促進思維和檢驗思維的種種條件上。”培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是英語課堂教學(xué)的核心任務(wù)，小學(xué)英語教學(xué)是離不開思維訓(xùn)練的。那么在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，如何訓(xùn)練學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生思維能力？筆者結(jié)合課例，談?wù)勗趯嵺`探索中對學(xué)生進行思維訓(xùn)練的一些思考。

課例呈現(xiàn)和實踐探索

一、課例背景

2013學(xué)年第二學(xué)期開學(xué)伊始，筆者就受到上虞梁湖鎮(zhèn)中心小學(xué)的邀請，作一堂教學(xué)示范課，課題為人教版 《PEP小學(xué)英語》新教材四年級下Unit 1 My school B Lets learn第一單元第五課時。

筆者以學(xué)生“能用英語做事情”為出發(fā)點，設(shè)定教學(xué)目標和相應(yīng)的教學(xué)活動，同時以評價促學(xué)習，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生的思維得到訓(xùn)練、自主學(xué)習能力得到提升。本文以此課為例，探討如何在小學(xué)英語課堂中特別是詞匯課中訓(xùn)練學(xué)生的思維。

二、實踐與探索

1.評價激勵 促進思維。

環(huán)節(jié)1：熱身和復(fù)習。

（1）師生交流，營造學(xué)習氛圍。教師出示自己的信息卡，包括name＼school＼age等介紹自己，利用信息差與學(xué)生進行交流，并說明本堂課的評價機制“爭星制”，學(xué)生在各種活動中，通過自己的努力獲得星星，課結(jié)束時以星星數(shù)量評出本堂課的“英語學(xué)習小達人”。

（2）復(fù)習前一課時的對話。學(xué)生仔細看圖，回憶對話內(nèi)容，回答教師提問Whos this girl？ How many students are there in her class？ Where is the library？ 接著聽一遍錄音后，表演對話。師生共評，根據(jù)對話的表演情況，對表演的學(xué)生進行加星。

新課標“課程基本理念”的第五條“優(yōu)化評價方式……”中強調(diào)，“要通過評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進學(xué)生的思維能力……”。課堂評價是建立在促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系上，評價不僅僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，既要關(guān)注結(jié)果也要關(guān)注學(xué)習的過程，使學(xué)習和結(jié)果達到和諧統(tǒng)一。上課伊始，我就說明本課的評價機制——學(xué)生自評、互評的“爭星制”。學(xué)生在各學(xué)習環(huán)節(jié)中，通過自己的努力獲得星星，課結(jié)束時以星星數(shù)量確定誰將獲得本堂課的“英語學(xué)習小達人”稱號。為了更準確地進行自我評價和對他人的評價，獲得更多的星星，評上“小達人”，整堂課中，學(xué)生始終在主動積極地聽英語，聽老師的指令、聽同伴的朗讀等。傾聽的過程就是激活思維的過程，傾聽不僅意味著尊重和接納，而且昭示著反省和重構(gòu)。學(xué)生在傾聽的過程中激活了塵封的記憶，出現(xiàn)了思想的交流，觀點的交鋒，產(chǎn)生了思維的碰撞，完成了思維的個性化向多樣化的突變。

2.以導(dǎo)促學(xué)，錘煉思維。

環(huán)節(jié)2：詞匯的呈現(xiàn)和感知。

（1）出示本課教學(xué)內(nèi)容的圖片，生察看圖片，教師提問：How many rooms are there in Wu Yifans school？ What rooms are on the first floor？

（2）學(xué)生自學(xué)：嘗試朗讀各教室名稱。

（3）學(xué)生看圖，教師以猜謎語的形式逐步引導(dǎo)學(xué)生說出本課新詞。如In this room， we have music class. We can sing and dance. （music room）。每一個新詞的出現(xiàn)，都讓學(xué)生自己先想一想，嘗試著讀一讀，然后再聽錄音，模仿錄音學(xué)說，同時自我檢測剛才的自學(xué)情況（單詞是否讀準）。最后讓學(xué)生同桌一起討論如何記憶這些單詞。

新課標給我們提出了一條教學(xué)建議：“教師應(yīng)充分了解學(xué)生不同的學(xué)習經(jīng)歷、學(xué)習水平和學(xué)習風格，尊重學(xué)生的個體特點，充分發(fā)掘?qū)W生的不同潛能……為學(xué)生提供更加廣闊的思維空間和自主發(fā)展空間”。所以教師要把凡是學(xué)生能夠自己獨立做的事情都給學(xué)生留出空間，讓學(xué)生有機會、有時間去思考，去感悟、去體驗、去創(chuàng)造。在感知環(huán)節(jié)（學(xué)習單詞的音、形），我先讓學(xué)生自學(xué)，讓他們獨立分析、思考，嘗試用自己的方法拼讀單詞，然后我根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況，有選擇地、有重點地新授詞匯。從學(xué)生自學(xué)情況看，學(xué)生對新詞art room的讀音較難把握，因為四個新授單詞和詞組中，playground已在本單元第二課時的歌謠中出現(xiàn)，computer room就在前一課時的對話中學(xué)過，music這個單詞也在三年級學(xué)過，學(xué)生對此并不陌生。只有art room稍有難度，但是學(xué)生學(xué)過arm， car， farm 等單詞，學(xué)生可以根據(jù)語音規(guī)律，自己拼讀。所以我重點教學(xué)了新詞art room。我出示arm， car， farm 三個單詞，引導(dǎo)學(xué)生找出語音規(guī)律，自己拼讀感悟，然后比較ant＼aunt兩個詞，和學(xué)生一起找出不同點，比較學(xué)習和記憶，我適時糾錯。給學(xué)生一個獨立思考的空間，學(xué)生就依靠自己已經(jīng)掌握的知識進行獨立思考，在主動、積極的思索中尋求答案，這樣，學(xué)生的個性思維就能得到充分錘煉和施展。在學(xué)生個體已形成初步的思維路徑基礎(chǔ)上，我設(shè)計“同桌一起討論如何記憶這些單詞”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生同伴之間進行交換探討，個體與個體之間的思維得到了碰撞，學(xué)生的個性思維方法得到了進一步優(yōu)化。學(xué)生的回答涵蓋單詞的音、義、形各方面，異彩紛呈。

3.巧用插圖，啟發(fā)思維。

環(huán)節(jié)3：詞匯的理解和鞏固。

（1）演一演，猜一猜。教師先和一位學(xué)生示范，師做動作，生猜教室單詞，然后同桌練習。

（2）根據(jù)課本圖片，四人小組合作，挑選所學(xué)詞匯練說句子。如：The music room is on the first floor.

（3）課本練習：Look， ask and answer. 同桌兩人各自挑一幅圖，仔細觀察圖中細節(jié)，展開對話：Do you have …？ Yes， we do. Its on the first floor.

課本插圖，是教材內(nèi)容的有機組成部分，它提供了相關(guān)的背景，傳遞著與教材內(nèi)容相關(guān)的豐富信息。在教學(xué)中我們不僅可以將圖作為一個創(chuàng)設(shè)情景的輔助手段，還可以指導(dǎo)學(xué)生去仔細觀察插圖，從圖中獲取更多的相關(guān)信息，讓學(xué)生結(jié)合自身的知識和生活經(jīng)驗，進行大膽地推測或想象，從而讓思維得到啟發(fā)，讓語言得到發(fā)展。我從前一課時的插圖Chen Jies school過渡到本課時的插圖Wu Yifans school，學(xué)生需仔細觀圖，積極回憶所學(xué)內(nèi)容，動眼動腦，才能準確回答教師提問，流利表演對話。在環(huán)節(jié)3的第二個步驟中，四人小組合作挑選所學(xué)詞匯說句子。學(xué)生仔細觀察圖片，大膽推測，之前學(xué)過的很多詞匯都被喚醒，說出了非常精彩的句子。如：The art room is next to the teachers office. The art room is clean and nice. I like it.

4.動口表達，拓展思維。

環(huán)節(jié)4：家庭作業(yè)：課后用英語向父母介紹自己的學(xué)校。

語言是思維的工具。小學(xué)生善于形象思維，充分讓學(xué)生再現(xiàn)表象，發(fā)揮想象，并用語言描繪出來，可以有效地發(fā)展他們的思維和語言，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。在第4環(huán)節(jié)詞匯的運用階段，教師和學(xué)生來自兩所不同的學(xué)校，有一定的信息差距，這極大地提高了學(xué)生的積極性，他們敢于提問，樂于介紹。他們轉(zhuǎn)動著自己的大腦，對所學(xué)知識和實際生活進行著有效整合。在這個過程中，學(xué)生既有對話的交流，又有內(nèi)化語言后的輸出，還有在語篇中對目標詞匯的感知。正因為學(xué)生的思路被打開了，所以借助于語言支架下的語言生成才會豐富精彩。以下是一位學(xué)生的匯報結(jié)果：

S1： This is my school. Its big and clean. The computer room is on the third floor. Its big. The music room is on the second floor. Its nice. The art room is next to the music room. Its big too. I like my school. Welcome to my school.

本節(jié)課的教學(xué)沒有表面的花哨、熱鬧，而是以學(xué)生的思維訓(xùn)練貫穿始終。整堂課中，學(xué)生一直處于輕松而又緊張的思維活動中，教師沒有指令性的要求，沒有權(quán)威性的評價，學(xué)生在不斷的聽、想、練說、交流等一系列的思維活動中感知英語，語用英語，提高學(xué)習能力，而教師只扮演著組織者、引導(dǎo)者、合作者、欣賞者的角色。

課堂教學(xué)離不開思維，課堂學(xué)習離不開思維。思維的訓(xùn)練可以滲透到各個教學(xué)環(huán)節(jié)，這種能激活學(xué)生思維的課堂，才能讓孩子的思維爆發(fā)出持久的能量，這樣的英語課堂也必然會因為孩子們的思維火花而顯得光彩奪目。