楊柳娜 戴虹

【摘要】本論文采取課堂隨機(jī)實(shí)錄和后續(xù)訪談的方法，分析了不同中職英語教師在課堂提問的問題類型（參考型問題與展示型問題）方面的使用情況，目的是要探尋不同英語教師不同提問行為背后的教學(xué)認(rèn)識和教學(xué)理念，進(jìn)而進(jìn)一步揭示提問行為的差異對課堂教學(xué)效果和學(xué)生發(fā)展的影響。

【關(guān)鍵詞】中職英語教師 課堂提問 問題類型

中職英語課堂教學(xué)的核心是教師提出問題，學(xué)生回答，然后是教師對學(xué)生所做的回答做出評價，課堂提問被視為有效教學(xué)的核心。所以研究教師課堂所提問題的類型已經(jīng)成為第一語言與第二語言課堂研究的一個重要命題（Richards，1998）。英語教師課堂提問的問題類型可以從問題的形式、內(nèi)容和功能等不同角度分成很多種，但本論文關(guān)注的是展示性問題（display）和參考性問題（referential）（Thompson，1997）。展示性問題是指教師已知答案的提問，“或教師為了讓學(xué)生操練語言或檢查學(xué)生是否熟記了課本中的材料而提出的”（Long&Sato，1983：58）。而與此相反，參考性問題是指教師尚不知道答案，學(xué)生要經(jīng)過尋找、思考后才能知道答案的提問，或“教師并不知道學(xué)生會如何回答且不同學(xué)生有著不同回答的問題”（孟春國，2003：9）。

在中職低年級課堂上參考性問題極為少見，其中一（3）班課堂上所提的32個問題中只有2個是參考性問題，而一（2）班課堂上的16也僅有1個參考性問題。但在二（4）班課堂上的13個問題中有9個是參考性問題，其中一個看似很簡單的“Do you have a computer？”卻引發(fā)了師生之間真實(shí)且豐富的語言交流。

由此可見，參考性問題體現(xiàn)了語言交流的特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造了自己組織語言進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會。因此，參考性問題的優(yōu)勢要大大優(yōu)于展示性問題。國外學(xué)者布洛克（Brock）經(jīng)過實(shí)驗(yàn)也發(fā)現(xiàn)：當(dāng)經(jīng)過參考性提問培訓(xùn)的教師在課堂上進(jìn)行參考性提問的次數(shù)顯著增加以后（展示性問題與參考性問題的比例達(dá)8：39），學(xué)生的應(yīng)答能力也隨之提高。參考性問題的多少在中職英語課堂中直接影響著師生互動的質(zhì)量，那么，怎樣才能提高參考性問題在英語課堂中的比例呢？首先，教師要加強(qiáng)語言學(xué)和外語教學(xué)法等理論的學(xué)習(xí)；其次，教師要多掌握一些提問技巧。國外學(xué)者Nunan對大量發(fā)問技巧進(jìn)行了綜合，歸納如下：

1.清楚、詳細(xì)而精確地表述問題，避免模棱兩可的發(fā)問。

2.提出的問題要適合學(xué)生的能力水平。在程度不同的班級里，要用自然、簡潔、通俗的語言表述問題，調(diào)整詞匯和句子結(jié)構(gòu)以符合學(xué)生的語言和知識水平。

我國學(xué)者胡春洞認(rèn)為“在提問的難易比例方面，根據(jù)學(xué)生目前的智力和英語能力，最好是1；3，即一難三易”。他舉例說，在課文教學(xué)中，Yes/No questions 或True/False statements應(yīng)是 Wh-questions 的3倍。

3.按照邏輯和循序漸進(jìn)的原則，避免進(jìn)行無明確中心和目的的隨意發(fā)問。

4.提出能鼓勵全體（或大多數(shù)）學(xué)生參與的問題。所提出的問題要能使大部分學(xué)生都有參與到學(xué)習(xí)活動中充分展示自我能力的機(jī)會。所設(shè)計的問題應(yīng)有層次之分，難、中、易問題比例要合理。

課堂提問是綜合性的教學(xué)藝術(shù)，它既是教師素質(zhì)的體現(xiàn)，更是教師教學(xué)理念的體現(xiàn)。因此中職英語教師應(yīng)當(dāng)有意識的注意自己課堂提問的方式及所提問題的類型，對課堂提問的方式及問題類型做出及時而有效地調(diào)整，從而提高課堂問答的質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與語言運(yùn)用能力的提高，更進(jìn)一步的提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]Brock，C.1986.The effects of referential questions on ESL classroom discourse.TESOL Quarterly 20（1），47-59.

[2]Long，M.& C.Sato.1983.Clssroom foreigner talk discourse：Forms and functions of teachers questions.In H.Seliger & M.Long（eds.），Classroom oriented research in second language acquisition.Rowely：Newbury House.pp.268-285

[3]Nunan.Focus on the teacher：Classroom Management and Teacher-Student Interaction In Wu Zongjie Readings for Applied Linguistics and Language Teaching.ZheJiang Teachers University.

[4]Richards，J.&C.Lockhart.1996.Reflective Teaching in second language classrooms.Cambridge：Cambridge University Press.

[5]Thompson，G.1997.Training teacher to ask questions.ELT Journal 51（2），99-105.

[6]Thornbury，S.1996.Teachers research teacher talk.ELT Journal 50（4），279-289.

[7]孟春國.中職英語教師課堂提問行為研究[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2004，（10）.

[8]胡春洞.英語教學(xué)法[M].高考教育出版社，1999.

作者簡介：楊柳娜（1980-），女，漢族，甘肅平?jīng)鋈耍鞅睅煼洞髮W(xué)英語系畢業(yè)，中級職稱，研究方向?yàn)橛⒄Z和英語教育。