【摘要】近年來(lái)語(yǔ)篇體裁的分析在二語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)日益重要的地位。本研究基于Hasan的體裁結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論構(gòu)思了二語(yǔ)寫作的教學(xué)模式，指出在進(jìn)行二語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生注重語(yǔ)境配置和寫作目的，熟悉不同的體裁結(jié)構(gòu)，創(chuàng)作符合特定體裁慣例的語(yǔ)篇，從而提高二語(yǔ)寫作能力。

【關(guān)鍵詞】二語(yǔ)寫作 體裁 語(yǔ)境配置 體裁結(jié)構(gòu)潛勢(shì)

一、引言

在我國(guó)英語(yǔ)教育過程中二語(yǔ)寫作一直處于舉足輕重的地位。作為衡量學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的重要手段，英語(yǔ)作文在考試中占據(jù)很大比重，因此一直被視為英語(yǔ)教學(xué)過程中的重難點(diǎn)，而目前英語(yǔ)寫作教學(xué)方面依然是英語(yǔ)教育最薄弱的環(huán)節(jié)之一。以往的英語(yǔ)寫作教學(xué)多以教師講授為主，往往只注重修辭和詞匯語(yǔ)法方面的訓(xùn)練，忽視體裁（genre）方面的分析，這導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)篇分析能力較低，學(xué)生在寫作時(shí)往往只是簡(jiǎn)單的將漢語(yǔ)思想用英語(yǔ)單詞羅列出來(lái)，在篇章布局、段落結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)言正式程度等方面存在著嚴(yán)重問題。本文從哈桑的體裁結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論視角出發(fā)，探討體裁研究對(duì)二語(yǔ)寫作教學(xué)的啟示，并構(gòu)建二語(yǔ)寫作教學(xué)理論框架。

二、體裁和體裁結(jié)構(gòu)潛勢(shì)

1.體裁的概念。體裁一詞起源于拉丁語(yǔ)，表示“類別”的意思。起初對(duì)體裁的研究?jī)H限于文學(xué)領(lǐng)域，后來(lái)才擴(kuò)展到社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科。從二十世紀(jì)末開始，語(yǔ)言學(xué)界對(duì)體裁的關(guān)注程度顯著增加，但是不同的學(xué)者對(duì)體裁的看法各有不同。在系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)內(nèi)部，Halliday是最先重視體裁研究的。他強(qiáng)調(diào)genre與語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨、語(yǔ)式均有關(guān)系。Martin認(rèn)為體裁是“一個(gè)由講話者以文化社團(tuán)成員為身份而參與的有階段、有目標(biāo)、有目的的活動(dòng)”。Eggins（1994）把體裁看作是“有步驟、有目的的活動(dòng)類型”，認(rèn)為“在我們的文化中有多少種已經(jīng)被承認(rèn)的社會(huì)行為就有多少種體裁”。通過對(duì)國(guó)內(nèi)外不同學(xué)者的觀點(diǎn)的歸納總結(jié)，我們可總結(jié)出其本質(zhì)上的共同之處：1）交際目的決定體裁；2）體裁具有常規(guī)性和制約性；3）屬于同一體裁的不同語(yǔ)篇之間存在差異。

2.體裁結(jié)構(gòu)潛勢(shì)。體裁研究的重點(diǎn)之一是體裁結(jié)構(gòu)潛勢(shì)。最早提出這一理論的是哈桑。所謂體裁結(jié)構(gòu)潛勢(shì)，實(shí)際上就是某個(gè)體裁在其意義結(jié)構(gòu)上所具有的可能性。并且哈桑在給體裁下定義的時(shí)候，提出了語(yǔ)境配置的概念，即一套由語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨、語(yǔ)式這三個(gè)變量共同實(shí)現(xiàn)的特定的值。語(yǔ)場(chǎng)指發(fā)生的行為以及行為的目的；語(yǔ)旨指參與者的角色和社會(huì)距離；語(yǔ)式則是使用語(yǔ)言交際的渠道和媒介，如書寫體還是口語(yǔ)體。語(yǔ)境配置對(duì)語(yǔ)篇具有預(yù)測(cè)作用，具體表現(xiàn)在它可以預(yù)測(cè)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)成份、成份出現(xiàn)的順序與次數(shù)。根據(jù)Hasan的觀點(diǎn)：體裁是由語(yǔ)篇的必要成分及其順序決定的，由于必要成分可從語(yǔ)場(chǎng)獲得，因而在三個(gè)變量中，語(yǔ)場(chǎng)在確定體裁時(shí)起了決定作用；可選成分則形成屬于同一體裁的不同于篇。

三、以體裁為基礎(chǔ)的二語(yǔ)寫作教學(xué)模式

1.本研究認(rèn)為，在二語(yǔ)寫作教學(xué)過程中，我們可以利用Hasan的體裁結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論，幫助學(xué)生建立體裁意識(shí)。具體模式如下：

（1）范文分析。通過大量范文分析，介紹某一特定的體裁。教師結(jié)合其社會(huì)背景和寫作目的引領(lǐng)學(xué)生探討這類篇章的語(yǔ)境配置以及體裁結(jié)構(gòu)潛勢(shì)，明確這類篇章的必要成分及其出現(xiàn)順序以及可能出現(xiàn)的非必要成分，使學(xué)生對(duì)這一體裁有一個(gè)概括性的了解。除此之外還需引導(dǎo)學(xué)生歸納出在這一體裁中的典型詞匯和語(yǔ)法特征，重視銜接手段、修辭方式等寫作技巧。

（2）合作構(gòu)建。根據(jù)上述分析結(jié)果，采取師生合作以及小組合作的方式共同創(chuàng)作屬于這一體裁的篇章。在寫作活動(dòng)之前，教師向?qū)W生介紹此次寫作任務(wù)的背景、目的，啟發(fā)學(xué)生激活之前積累的關(guān)于這一類篇章的體裁結(jié)構(gòu)潛勢(shì)。然后進(jìn)行小組合作共同收集資料、分析資料，討論寫作思路和結(jié)構(gòu)、作者與讀者的關(guān)系、話語(yǔ)基調(diào)以及寫作技巧等，最后創(chuàng)作出符合這一體裁的語(yǔ)篇，使學(xué)生對(duì)該話題有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。

（3）獨(dú)立寫作。學(xué)生選擇一個(gè)題目，利用所學(xué)的體裁特征和語(yǔ)言風(fēng)格獨(dú)自創(chuàng)作屬于這一體裁的篇章，創(chuàng)作結(jié)束后需由教師對(duì)其結(jié)果進(jìn)行評(píng)判并進(jìn)行師生互動(dòng)，探討語(yǔ)篇產(chǎn)生的社會(huì)文化語(yǔ)境、交際目的，詞匯特點(diǎn)和語(yǔ)法修辭手段等，加深對(duì)這一體裁的理解。

2.以體裁為基礎(chǔ)的二語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義及不足。以體裁為基礎(chǔ)的二語(yǔ)寫作教學(xué)法能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握屬于不同體裁語(yǔ)篇的篇章結(jié)構(gòu)和交際目的；引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)篇的體裁結(jié)構(gòu)潛勢(shì)以及語(yǔ)篇的構(gòu)建過程，從而幫助學(xué)生創(chuàng)作屬于某一體裁的語(yǔ)篇。此外，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解力。

但是這種二語(yǔ)教學(xué)方法也有其不足之處。首先，在教學(xué)過程總?cè)绻處煱盐詹划?dāng)，有可能變成格式教學(xué)，導(dǎo)致千篇一律的狀況，這將會(huì)影響學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)興趣，因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生在不影響體裁基本結(jié)構(gòu)的前提下發(fā)揮創(chuàng)造性。其次，我們無(wú)法窮盡體裁的數(shù)目，因此不可能向?qū)W生一一講述，能做的就是把體裁的意識(shí)和理念傳授給學(xué)生。

四、結(jié)語(yǔ)

本文在語(yǔ)境配置對(duì)體裁的預(yù)測(cè)作用的基礎(chǔ)上構(gòu)思了二語(yǔ)寫作教學(xué)模式：范文分析、合作構(gòu)建、獨(dú)立寫作，并指出了其現(xiàn)實(shí)意義和不足之處。本文僅從體裁結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論出發(fā)探究二語(yǔ)教學(xué)模式，難免有其片面性，仍需在今后的應(yīng)用中結(jié)合其它理論加以改進(jìn)和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳建林.體裁與語(yǔ)域分析及對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的啟示[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（6）：87-90.

[2]方琰.淺談體裁[J].外國(guó)語(yǔ)，1998（1）：17-22.

作者簡(jiǎn)介：門超元（1989-），男，漢族，山東煙臺(tái)人，曲阜師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2014級(jí)在讀碩士研究生，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)。