畢琳娜

【摘要】英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生作為二語(yǔ)習(xí)得的主要實(shí)踐者，掌握，理解和運(yùn)用語(yǔ)際語(yǔ)用學(xué)來(lái)提高語(yǔ)用能力勢(shì)在必行。本文關(guān)注如何在教學(xué)中靈活運(yùn)用課堂教學(xué)法來(lái)提高學(xué)習(xí)者的交際能力，重點(diǎn)研究由教師主導(dǎo)講授向?qū)W生積極參與課堂討論和設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變，力求通過(guò)在課堂上以靈活多變的形式講解和滲透語(yǔ)用學(xué)主流理論及發(fā)展歷史，開展各種跨文化交際活動(dòng)的課堂設(shè)計(jì)和實(shí)踐，提高學(xué)生的語(yǔ)際語(yǔ)用意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)用能力 教學(xué)法 課堂設(shè)計(jì)

當(dāng)今大學(xué)生的語(yǔ)際語(yǔ)用能力存在以下特點(diǎn)：高分低能者多，表現(xiàn)為考試得分高，無(wú)法張嘴說(shuō)；詞不達(dá)意者多，實(shí)際交流中語(yǔ)言連貫，無(wú)實(shí)際溝通意義；第三，教師為中心，傳統(tǒng)教學(xué)主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；第四，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)際語(yǔ)用能力較之英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生更為薄弱，表現(xiàn)為非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的中式英語(yǔ)情況更為嚴(yán)重。針對(duì)這些典型情況，如何從理論上提高學(xué)生們對(duì)元語(yǔ)言語(yǔ)用信息的重視程度，從實(shí)際互動(dòng)環(huán)節(jié)中為學(xué)生提供真實(shí)語(yǔ)境交流機(jī)會(huì)，改善聾啞英語(yǔ)現(xiàn)狀，減少各種語(yǔ)用失誤，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)際語(yǔ)用能力有著尤為重要的意義。

一、案例教學(xué)法與課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)

案例教學(xué)法體現(xiàn)在教師與學(xué)生在課堂中根據(jù)具體的實(shí)例或?qū)嵺`進(jìn)行直接互動(dòng)的行為。所有案例均來(lái)自于真實(shí)事件，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容以書面形式呈現(xiàn)在課堂當(dāng)中。教師的角色在于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立分析，就案例本身提出自己的理解和解決辦法，不僅有利于形成輕松愉悅的課堂氣氛，更在學(xué)生的主動(dòng)參與中形成獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力，在交流互動(dòng)的過(guò)程中逐漸提高語(yǔ)用能力。

旨在提高語(yǔ)用能力的案例教學(xué)法要注重課堂教學(xué)的三個(gè)步驟。第一步為準(zhǔn)備案例。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，收集，選取，設(shè)計(jì)，最終以書面形式呈現(xiàn)。最基本的要求就是案例的客觀真實(shí)性，教師不能根據(jù)個(gè)人的喜惡而隨意更改案例。具體案例可以從網(wǎng)上選取，也可以從教科書中選取，教師要預(yù)測(cè)學(xué)生的知識(shí)水平在分析這些案例時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的困難和問(wèn)題，同時(shí)也要注意案例之間的邏輯性和接續(xù)性。這些書面記錄的案例在課堂上發(fā)放給學(xué)生。第二個(gè)步驟為分析和討論。教師應(yīng)在課堂上分組，分組應(yīng)注意將積極性，學(xué)習(xí)程度在不同水平的學(xué)生進(jìn)行搭配，要求每個(gè)學(xué)生都要就案例進(jìn)行獨(dú)立思考，溝通交流，流暢表述自己的觀點(diǎn)，不得重復(fù)他人觀點(diǎn)或者沉默不語(yǔ)。教師要保證在每一組學(xué)生表達(dá)見解時(shí)不要明顯偏離主題，也要保證一個(gè)自由討論的課堂環(huán)境，不能因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)水平缺陷而打擊他們的積極性，同時(shí)要避免表達(dá)教師本人意愿或見解，從而影響到學(xué)生的思維和表達(dá)。第三個(gè)步驟是總結(jié)評(píng)價(jià)機(jī)制。當(dāng)討論和分析結(jié)束以后，教師應(yīng)該就學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。在這一過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該避免只講正確答案，應(yīng)注重梳理學(xué)生的思維邏輯，指出分析和討論中出現(xiàn)的重點(diǎn)難點(diǎn)，所涉及到的知識(shí)點(diǎn)，以及學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)缺點(diǎn)。

二、任務(wù)教學(xué)法與課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

語(yǔ)用交際能力體現(xiàn)在英語(yǔ)口語(yǔ)有兩個(gè)重要的特征——流利度、準(zhǔn)確度。如果一個(gè)說(shuō)話者可以在一個(gè)特定的情況，用正常的語(yǔ)速清楚地表達(dá)自己，那么他是流利。流利的表達(dá)會(huì)巧妙地處理語(yǔ)音、語(yǔ)法和語(yǔ)義。如果一個(gè)人迅速地找到表達(dá)他想法的詞語(yǔ)或者他所表達(dá)的意思不連貫，那么他不可能看起來(lái)是一個(gè)表達(dá)流利的說(shuō)話者。準(zhǔn)確度是指說(shuō)話者可以通過(guò)使用正確的語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法表達(dá)自己的想法。真正的溝通的目的是傳達(dá)意義和表達(dá)情感，但并沒(méi)有完全考慮到語(yǔ)法和句法；所以事實(shí)上，說(shuō)話者會(huì)停止，補(bǔ)充和重復(fù)，他們將使用如此多的單詞卻只表達(dá)一點(diǎn)點(diǎn)，這也許意味著大量的額外信息。因此我們并不期望學(xué)習(xí)者同時(shí)達(dá)到準(zhǔn)確度和流暢度，但是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)盡可能地學(xué)習(xí)語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯，而學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)并不是最終的目標(biāo)，它只是一種到達(dá)最終的目標(biāo)——在生活中使用它。

如果外語(yǔ)學(xué)習(xí)者想要流利地表達(dá)自己，那么記住一些固定短語(yǔ)和句子是很必要的。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要鼓勵(lì)學(xué)生多注意語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言輸入的積累。然后當(dāng)他們想的時(shí)候，他們就可以流利地輸出他們想要輸出的東西了。老師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，可以讓學(xué)生練習(xí)他們所學(xué)到的東西，并鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)的自然環(huán)境學(xué)習(xí)語(yǔ)言，告訴學(xué)生借鑒他們的學(xué)習(xí)母語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)溝通的技巧經(jīng)驗(yàn)。溝通的核心是表達(dá)思想內(nèi)容。學(xué)生不可避免地會(huì)犯一些語(yǔ)言錯(cuò)誤。只要這些錯(cuò)誤不會(huì)導(dǎo)致意義的理解上的困難，教師就不需要立即糾正。對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生持有寬容的態(tài)度的錯(cuò)誤，減少學(xué)生在使用英語(yǔ)的過(guò)程中產(chǎn)生的焦慮感，學(xué)生就可以更輕松和自信地回答問(wèn)題。溝通是日常生活中必須的，人們可以交流并傳遞信息。在英語(yǔ)課堂中的活動(dòng)必須是現(xiàn)實(shí)生活的情景再現(xiàn)，具有現(xiàn)實(shí)生活的特性，這就是為什么英語(yǔ)課必須在一個(gè)活躍的情況進(jìn)行的原因。這可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

提高學(xué)生的語(yǔ)際語(yǔ)用能力是循序漸進(jìn)的過(guò)程。外語(yǔ)專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)重視課堂教學(xué)法及教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，以學(xué)生為中心向?qū)W生滲透基礎(chǔ)理論，幫助學(xué)生開展有意義的課堂設(shè)計(jì)和討論活動(dòng)，總結(jié)和分析在日常生活中存在的各種語(yǔ)用失誤，以提高語(yǔ)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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