周禮 魯春梅

摘要：自20世紀后半葉起，在初等教育階段開設科學課程、進行科學教育為眾多國家所重視。技術(shù)教育是培養(yǎng)技術(shù)人才的基礎，是科學課程重要的一部分，文章通過對比分析中國、美國、新加坡的初中科學課程標準中的技術(shù)教育，得出該部分內(nèi)容的異同點，為我國科學課程標準的制定提供借鑒。

關(guān)鍵詞：科學課程標準；技術(shù)；目標；內(nèi)容標準

文章編號：1008-0546（2016）09-0002-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.09.001

課程標準是指導教材編寫、教育教學活動的前提[1]。自20世紀后半葉起，世界科學教育改革不斷進行，英國于1989年率先頒布《英國國家科學課程》，隨后美國于1995年頒布第一部科學教育標準《美國國家科學教育標準》。隨著時代的發(fā)展，整合的科學教育將成為基礎教育的主流。美國是世界上教育最發(fā)達的國家，馬薩諸塞州的教育在全世界享有盛名，既有世界頂尖私立大學哈佛、麻省理工，也有全美知名私立高中菲利普斯學院、米爾頓學院[2]。近幾年新加坡學生在國際學生評估項目（PISA）和國際數(shù)學和科學評測趨勢（TIMSS）測評成績都在全球前幾位，其教育在亞太地區(qū)乃至世界處于領(lǐng)先地位。

技術(shù)是人們根據(jù)一定的工藝知識、技術(shù)期望、工具儀器設備、能源和材料去進行改造世界的社會實踐活動[3]。技術(shù)教育是在基礎教育中實施的、面向全體學生的、以培養(yǎng)和提高學生的技術(shù)素養(yǎng)、以為學生終身發(fā)展奠定基礎為目的的教育活動[4]。在科學技術(shù)競爭日益激烈和經(jīng)濟全球化的推動下，技術(shù)人才對國家經(jīng)濟發(fā)展起著重要作用，而基礎教育階段的技術(shù)教育尤為關(guān)鍵。因此我們選擇美國[5]、新加坡[6]這兩個基礎教育發(fā)達的國家進行研究，結(jié)合我國《初中科學課程標準》，試圖通過分析三個國家科學課程標準（以下簡稱科學課標）中技術(shù)教育的具體內(nèi)容，為我國基礎教育的改革提供借鑒。

一、研究對象

二、結(jié)果與討論

1.課程標準的基本框架

中國科學課標在課程內(nèi)容中有科學、技術(shù)、社會、環(huán)境的內(nèi)容；美國科學課標的主體結(jié)構(gòu)有科學和技術(shù)工程學學習的內(nèi)容，特別是突出了技術(shù)的作用；新加坡科學課標在綜述部分具有特色，不僅編寫了科學課程的框架，還對21世紀能力框架進行了說明，更加注重學生能力的發(fā)展。三個國家的科學課標中均有涉及技術(shù)教育的相關(guān)內(nèi)容，但是目標要求、內(nèi)容標準各有不同，下文將逐一對比。

2. 科學課程標準中的技術(shù)目標

三個國家的科學課標中的技術(shù)目標都注重培養(yǎng)學生應用技術(shù)知識解決實際生活問題的能力，但各有特點。中國科學課標的技術(shù)目標要求學生理解技術(shù)的重要性、辯證看待技術(shù)對社會帶來的影響，倡導全體公民參與科學技術(shù)事業(yè)。而美國科學課標的技術(shù)目標更加強調(diào)實用性，提出技術(shù)教育的目的是培養(yǎng)學生適應社會的能力，注重學生使用工具和構(gòu)建模型。新加坡科學課標的技術(shù)目標除了培養(yǎng)學生在生活中應用技術(shù)的能力，還提倡用信息交流技術(shù)（ICT）發(fā)展學生的21世紀能力。

3. 科學課程標準中的內(nèi)容標準

（1）中國科學課標在科學、技術(shù)、社會和環(huán)境的關(guān)系中提出在教材編寫和教學中，應將技術(shù)設計滲透到各領(lǐng)域的內(nèi)容之中。在主題“技術(shù)設計”中詳細介紹了技術(shù)的定義、技術(shù)與科學之間的關(guān)系、技術(shù)設計及技術(shù)設計活動的環(huán)節(jié)。具體內(nèi)容如表4所示。

（2）美國科學課標在技術(shù)與工程的內(nèi)容標準中強調(diào)技術(shù)和工程的作用，提出技術(shù)和工程可以完善用科學探索、理解自然世界的能力。提出技術(shù)的焦點應該放在應用技術(shù)進行工程設計、施工、運輸?shù)确矫?，而不僅僅是在課堂教學中應用計算機技術(shù)。具體內(nèi)容如表5所示。

（3）新加坡科學課標在教法和學法的內(nèi)容中提出利用信息和通信技術(shù)（ICT）進行教學和學習。教師可以將在線協(xié)作工具用于鼓勵學生參與實驗或問題結(jié)果的討論，為教師提供學生學習的證據(jù)，作為形成性評價的一部分。具體內(nèi)容如表6所示。

首先，三個國家的科學課標都立足學生發(fā)展，關(guān)注技術(shù)在當今社會和人類生產(chǎn)、生活中的作用，技術(shù)內(nèi)容的選擇體現(xiàn)時代性、生活性。其次，三個國家課程標準在內(nèi)容上都重視學生在技術(shù)教育的課程中培養(yǎng)學生動手實踐的能力，如中國課標中教具、儀器的制作，美國課標中車輛模型、橋梁建筑物的設計，新加坡課標中完成模擬實驗等。中國的科學課標強調(diào)了技術(shù)活動的核心是技術(shù)設計，而且給出了技術(shù)設計活動的各個環(huán)節(jié)，可操作性較強，也列出了操作技術(shù)、制作技術(shù)等，這是我國科學課標的一個特色。美國的科學課標中技術(shù)教育的內(nèi)容相對較多，涉及制造技術(shù)、建筑技術(shù)、交通技術(shù)等，而且給出了對應的核心概念和豐富的學習活動建議，更有利于培養(yǎng)學生的技術(shù)能力。新加坡的科學課標在內(nèi)容上很好地體現(xiàn)了時代性，注重學生利用網(wǎng)絡資源，應用信息交流技術(shù)能力的培養(yǎng)，為學生未來的發(fā)展奠定基礎。

三、結(jié)論與啟示

1. 結(jié)論

三個國家的技術(shù)教育目標都重視科學教育中技術(shù)教育，關(guān)注科學、技術(shù)、社會之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生應用技術(shù)知識解決實際問題的能力。中國的科學課標主要體現(xiàn)在技術(shù)思想方面，要求學生理解技術(shù)的重要性、辯證看待技術(shù)對社會帶來的影響；美國的科學課標主要體現(xiàn)實用性，提出技術(shù)教育的目的是培養(yǎng)學生適應社會的能力，注重學生使用工具和構(gòu)建模型；而新加坡則更注重學生對信息交流技術(shù)的應用。

三個國家的科學課標在內(nèi)容上不盡相同，各有側(cè)重點。中國的科學課標重視STSE教育，在科學、社會等領(lǐng)域滲透技術(shù)設計的內(nèi)容，在知識方面涉及到技術(shù)的相關(guān)概念，并能夠認識到技術(shù)與科學的聯(lián)系和區(qū)別；在能力方面，涉及到設計技術(shù)活動的能力，如確定一個技術(shù)課題、提出設計建議，形成不同的解決方案等；在價值觀方面，讓學生認識到技術(shù)在現(xiàn)代社會發(fā)展中起到的重要作用，增強學生學習技術(shù)的興趣。美國的科學課標不僅將技術(shù)教育的內(nèi)容單獨成章，還分析了科學、技術(shù)、工程三者之間的關(guān)系，強調(diào)了技術(shù)的實用性。在知識方面，涉及到交流技術(shù)、建筑技術(shù)、制造技術(shù)、交通技術(shù)、生物工程技術(shù)的相關(guān)知識；在能力方面，要求學生能夠?qū)嶋H操作，提出和解決技術(shù)問題，并給出了豐富的學習活動建議；在價值觀方面，讓學生充分認識到技術(shù)教育的實用性，為學生進入社會儲備技能，同時培養(yǎng)學生的社會責任感。新加坡的科學課標在內(nèi)容上很好地體現(xiàn)了時代性。在知識方面，要求學生知道ICT技術(shù)的相關(guān)知識；在能力方面，要求學生能夠使用ICT技術(shù)教育中的工具，比如數(shù)據(jù)記錄儀、PowerPoint軟件等；在價值觀方面，主要培養(yǎng)學生學習技術(shù)的興趣。

2. 啟示

（1）細化技術(shù)教育的目標 ，提高可操作性。我國關(guān)于技術(shù)教育的目標是滲透在STSE這一主題中，目標相對較為寬泛，缺乏可操作性，細化目標能促進教師和學生對“技術(shù)”的理解。

（2）增加技術(shù)活動的探究性和豐富性，激發(fā)學生的認知興趣。具有探究性和挑戰(zhàn)性的技術(shù)活動，如美國科學課標中“設計橋梁、設計車輛模型”等，可以開拓學生的思維空間，活躍學生的思維能力，發(fā)展科學探究能力。

（3）培養(yǎng)學生的技術(shù)批判思維。技術(shù)是一把雙刃劍，要引導學生發(fā)現(xiàn)技術(shù)的利弊，幫助學生形成自己的價值觀，辯證地看待技術(shù)的發(fā)展，增強社會責任感。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部. 普通高中化學課程標準（實驗）[M]. 北京：人民教育出版社，2003

[2] 楊軼. 美國馬薩諸塞州的教育數(shù)據(jù)倉庫簡介 [J]. 中外教育研究，2011，（8）：31-33

[3] 中華人民共和國教育部制定. 義務教育初中科學課程標準（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學出版社，2012

[4] 于淼. 我國基礎教育科學課程中的技術(shù)教育研究[D]. 上海：上海師范大學，2013

[5] Massachusetts Science and Technology/Engineering Curriculum Framework，Massachusetts Department of Education，2006

[6] Science Syllabus Lower and Upper Secondary Normal （Technical），Ministry of Education，Singapore，2014