吳世馗

初中教學，是教育歷程中特殊而重要的一段里程，對教師而言，育人誠意大于教學技巧，育人態(tài)度決定教學高度。

初中生，個性鮮明，昵稱“小大人”，說是少先隊員“老了”，說是公民又小了。與此同時，他們的生理和心理都蓬勃發(fā)育了，開始說“不”了。這無疑給教育教學添堵了，也對從教者的水平提出了諸多剛性要求。

初中階段既要鞏固和發(fā)展小學教育的良好習慣，又要全方位接種優(yōu)秀的文化基因，這是為未來人生夯實根基的春忙時節(jié)，也是育人歷程中施“鈣”的黃金時期。自尊、自信、自律，是自然人向社會人華麗轉身的必備元素，亦能預防陷入“小時候把孩子養(yǎng)成寵物，長大又把孩子逼成廢物”的誤區(qū)。

近年來，人們的觀念也在悄然變化著，教育已經跨越“倫理”的坎，從“以德立教”邁進“以法立教”的時代?！读x務教育法》、《教師法》相繼頒布實行，這些都在莊嚴地告示：以法執(zhí)教！老師，不管你有怎樣的好心和激情，對學生只能啟發(fā)引導，即使“神女有心”若“襄王無夢”也不準強制硬灌，更不能體罰和變相體罰，比如“語言暴力”。對此，在教學實踐中，有人極力地推崇其實效，也有人鏈接到了“愛無能”的困惑。

人生最苦是少年。學習則是一樁最操心勞神的事。縱觀一屆屆學生，一部分能吃苦肯上進，奮發(fā)三年后，收獲理想的高中。師生和家長興奮了一陣子。當老師的靜下來后有時自問：老師你的興奮是否自作多情了？學生若無內定力，光靠你成事嗎？沾沾自喜自然蒸發(fā)了。另一部分學生呢？他們跟你玩了兩年多的捉迷藏，糾結的是誰，弱勢的又是誰？這場不對稱的游戲，贏家又是誰？

偶爾，老師因為家庭瑣屑的牽累，言行有點偏激，又巧遇上某些家長的糾纏，紛擾到班級，到學校，鬧至上級，在沉重的氣氛中你不能不低下高昂的頭顱，那時，在心灰意冷中你常會想：能有一線路，不當孩子王?？墒?，過不了幾天，又忘情了，全身心地去盡職了。

能不嗎？國家待你不薄，怎能因為自己的過失而怠慢工作？人民教師是天底下最陽光的職業(yè)，“為人師表”和“曉之以理，動之以情，導之以行”是你的基本修行；“傳道授業(yè)解惑”是你神圣的擔當；“教育天大”是精神花園；再有，“知識分子”之冕，國家干部待遇，老師豈能不自我方正和盡職……

教師最怕被人揶揄的是這句話：“還是老師呢！”

教師，歷經曲折而不變的心愿是讓每個學生都學有所成。

因為專注于教學，有時免不了固執(zhí)，甚至不入世俗；因為一視同仁，對上級的親屬子女照顧不周；因為清高和憤世嫉俗，牢騷而張揚；因為師道尊嚴，對生猛倔強的孩子也會耿耿于懷；對言行不端的學生，少了耐性和包容；因為青睞成績，對后進生心里發(fā)毛；好大喜功，倍加賞識冠軍的榮譽，有時會漠視了落后者可貴的堅持。有時為了學生，抑或是為了學校和上級列表公布的成績，便忘了禁忌，加班加點，補缺補差，甚至訂資料造題海。一旦有人舉報，那些受過“教訓”的學生心里樂開花。家長不疼，學校不愛，上級如“包公”。雖然，分數也是領導政績的晴雨表，但是，好成績必須得相安無事才給力。在應試大環(huán)境下，老師為從教而生存，還是為生存而從教？成了大命題。

話得說回來，何必太較真呢？人生，正因為有了少年的天真，才有成長，成長比成功重要！請別去嘲笑生命曾經的幼稚。同樣，從老師來說，也無須埋怨生活的不公和職業(yè)的艱辛。哪一行容易？

你見，或者不見我

我就在那里，不悲不喜

你念，或者不念我

情就在那里，不即不離

……