禹羨

摘 要：本文以化工分析與檢測專業(yè)的一體化教學(xué)改革過程為研究對象，分析了該專業(yè)進(jìn)行一體化教學(xué)改革的背景、教學(xué)改革的成效及問題，并提出了進(jìn)行教學(xué)改革過程控制的應(yīng)對舉措。

關(guān)鍵詞：化工分析與檢測 一體化教學(xué)改革 舉措

隨著國家對職業(yè)教育重視程度的提高，各類職業(yè)院校、技工院校都陸續(xù)加入了一體化教學(xué)改革的大軍。教學(xué)改革的推進(jìn)對大部分學(xué)校的教學(xué)方式、師資隊(duì)伍，場地設(shè)備等提出了巨大的挑戰(zhàn)，對學(xué)校的教學(xué)資源整合、教學(xué)管理提出了新的要求。一體化教學(xué)改革的推動和現(xiàn)有教學(xué)資源、教學(xué)管理之間的矛盾逐漸凸顯，改革過程出現(xiàn)的問題也日益增多。如何應(yīng)對教學(xué)改革過程中出現(xiàn)的問題，對確保教學(xué)改革繼續(xù)向前發(fā)展，顯得尤為必要和迫切。筆者以化工分析與檢測專業(yè)為例，針對教學(xué)改革的過程進(jìn)行了系統(tǒng)研究，以促進(jìn)該專業(yè)教學(xué)改革工作的可持續(xù)發(fā)展。

一、化工分析與檢測專業(yè)一體化教學(xué)改革的背景

化工分析與檢測專業(yè)是一個專業(yè)性強(qiáng)、對安全操作以及精細(xì)化操作有特殊要求的理工類專業(yè)。傳統(tǒng)的教學(xué)以分析實(shí)驗(yàn)為重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)通常以現(xiàn)有成品作為分析對象進(jìn)行含量分析，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生掌握分析技術(shù)的水平，卻忽略了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力、自我學(xué)習(xí)能力以及通用關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。在企業(yè)生產(chǎn)過程中，從原材料的運(yùn)輸、檢驗(yàn)，到生產(chǎn)過程的半成品分析、副產(chǎn)品分析等，均是一個復(fù)雜的分析測定過程，需要結(jié)合定性、定量、微量、痕量以及雜質(zhì)成分處理、廢物的回收再利用等等進(jìn)行綜合考慮，化學(xué)物質(zhì)種類繁多，分析方法也千差萬別。學(xué)生就業(yè)后，遇到在校學(xué)習(xí)時未分析過的樣品時就會束手無策，也很少能夠適應(yīng)化驗(yàn)室以外的崗位工作，直接導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)面較窄，自我提升空間較小，招生規(guī)模長期停滯不前，專業(yè)建設(shè)也困難重重。

化工分析與檢測專業(yè)在筆者學(xué)校是一個教學(xué)場地、設(shè)備相對獨(dú)立，師資隊(duì)伍與其他專業(yè)交叉影響較小的專業(yè)，也是學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，在當(dāng)?shù)氐挠绊懥^大，校企合作工作開展得比較早。經(jīng)過專業(yè)建設(shè)小組對學(xué)?，F(xiàn)有資源的充分分析和討論，學(xué)校決定以化工分析與檢測專業(yè)為試點(diǎn)，進(jìn)行一體化教學(xué)改革。

二、化工分析與檢測專業(yè)一體化教學(xué)改革成效分析

從2012年到現(xiàn)在，通過對不同企業(yè)的調(diào)研總結(jié)以及教學(xué)實(shí)踐，化工分析與檢測專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃已經(jīng)基本成型。隨著教學(xué)實(shí)施的推進(jìn)，教改成效明顯，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.重建專業(yè)課程體系

以無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、儀器分析、化工生產(chǎn)基礎(chǔ)等主干課程為基礎(chǔ)，在大量企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，將原有專業(yè)課程體系整合為分析實(shí)驗(yàn)室基本技術(shù)、分析化學(xué)技術(shù)、儀器分析技術(shù)、工業(yè)分析技術(shù)四大一體化項(xiàng)目任務(wù)，將原有各門課程的理論知識點(diǎn)與技能點(diǎn)分散后再重新整合分配到各個項(xiàng)目任務(wù)中，形成新的工學(xué)一體化專業(yè)課程體系。

2.促進(jìn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置

以企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐為參考，場地、設(shè)備、師資、教材、學(xué)材等教學(xué)資源均按照項(xiàng)目任務(wù)，參考企業(yè)管理流程整合分配，設(shè)置基礎(chǔ)分析一體化實(shí)訓(xùn)室、儀器分析一體化實(shí)訓(xùn)室、工業(yè)分析一體化實(shí)訓(xùn)室、藥品試劑倉庫、天平室等，試劑、損耗性儀器等以小組為單位按需領(lǐng)取，教學(xué)過程中根據(jù)“方案—取樣—分析—報告”進(jìn)行整體評價。

3.促進(jìn)師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)提升

為較好地把握一體化課程項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)施，教師不僅需要掌握項(xiàng)目所需理論知識和技能操作規(guī)范，還需要具備引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方案設(shè)計、結(jié)果匯報、協(xié)調(diào)小組分工、實(shí)驗(yàn)室管理、企業(yè)管理等各方面能力。一體化教學(xué)改革促進(jìn)了教師自身綜合能力的提升，也是教師積極參加企業(yè)實(shí)踐的推動力。

4.促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和關(guān)鍵能力的形成

一體化項(xiàng)目任務(wù)以小組分工為基礎(chǔ)，促進(jìn)了學(xué)生責(zé)任心的形成，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下學(xué)會了主動學(xué)習(xí)。一體化評價模式也促進(jìn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的社會能力培養(yǎng)。學(xué)生除了學(xué)習(xí)外，與人溝通、分工合作能力、匯報總結(jié)等關(guān)鍵能力都得到了提升，為學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)和社會打下了良好的基礎(chǔ)。

三、化工分析與檢測專業(yè)一體化教學(xué)改革過程中的問題分析

一體化教學(xué)改革對提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)專業(yè)建設(shè)的作用無疑是巨大的，但是在實(shí)施過程中也存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.教學(xué)場地的改造和設(shè)備的投入成本較高

從2012年至今，學(xué)?？偣餐度肓?00多萬元用來新增實(shí)訓(xùn)室和對原有實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行改造，但是仍然無法滿足一體化教學(xué)對場地的要求。由于教學(xué)場地的局限，按照一體化教學(xué)場地的要求，在確保實(shí)驗(yàn)操作安全和排三廢的條件下，應(yīng)設(shè)置學(xué)習(xí)討論區(qū)和實(shí)操訓(xùn)練區(qū)，而在場地面積較小的情況下無法滿足功能分區(qū)的設(shè)置。在教學(xué)實(shí)踐中，各小組和指導(dǎo)教師之間的討論組間干擾及較大，影響了教學(xué)進(jìn)度。

2.師生比難以滿足教學(xué)需求

按照傳統(tǒng)教學(xué)要求，化工分析與檢測專業(yè)的師生比為1∶20，一個約40名學(xué)生的教學(xué)班，只需配備2名專業(yè)教師。而一體化教學(xué)實(shí)施過程中，由于各小組的進(jìn)度不同，方案的討論、實(shí)施（巡回指導(dǎo)）均需要教師的角色參與，為確保課程順利進(jìn)行，需要壓縮討論時間或者幾個小組一起討論，或者在評價環(huán)節(jié)再根據(jù)班級的整體情況進(jìn)行評價，無法發(fā)揮一體化教學(xué)方式的主要優(yōu)勢。

3.教師隊(duì)伍難以適應(yīng)一體化教改的師資要求

化工分析與檢測專業(yè)要求一體化教師必須掌握化工生產(chǎn)基礎(chǔ)、化工生產(chǎn)工藝、化學(xué)分析、儀器分析、化工分析質(zhì)量保證、化工企業(yè)管理等多門課程的知識和技能，并具備課程資源的整合能力和綜合運(yùn)用能力。而長期以傳統(tǒng)教學(xué)方式教學(xué)的老師，一般只是具備部分曾經(jīng)任課課程的知識和技能儲備，難免會出現(xiàn)對課程自身的重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)的情況，重知識技能，而輕關(guān)鍵能力和崗位意識培養(yǎng)。

4.教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)強(qiáng)者恒強(qiáng)、弱者恒弱的現(xiàn)象

一體化教學(xué)通常采取小組合作的方式，綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生為了能夠獲得較好的評價，或者基礎(chǔ)較差的學(xué)生又過于懶散，小組成員中組長會經(jīng)常有大包大攬的情況發(fā)生，從實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計、實(shí)驗(yàn)過程的儀器試劑的準(zhǔn)備、甚至到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的報出。而后進(jìn)生也樂得跟著蒙混過關(guān)，僅僅是機(jī)械地跟著完成幾次樣品的測定工作。

5.評價過程難以做到公平公正

在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，教師的評價是絕對權(quán)威的，而一體化課程要求評價應(yīng)由自評、互評和教師點(diǎn)評組成。在評價過程中，學(xué)生之間友好評分，或者參考教師評分的現(xiàn)象普遍存在。

三、教材、學(xué)材的開發(fā)進(jìn)度緩慢

一體化教學(xué)改革是一個系統(tǒng)工作，教師隊(duì)伍團(tuán)隊(duì)精神的欠缺、溝通交流的不足以及繁重的教學(xué)任務(wù)壓力，導(dǎo)致教師各自為政，無法對一個項(xiàng)目進(jìn)行充分討論，僅以承擔(dān)該教學(xué)任務(wù)的老師的理解為基礎(chǔ)，教材和學(xué)材的設(shè)計缺乏普遍性推廣的意義。

四、一體化教學(xué)改革過程控制應(yīng)對舉措

通過對教改成效和問題的分析，要確保發(fā)揮一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢，減少和控制教學(xué)改革實(shí)施過程中的問題，筆者認(rèn)為，可以從以下幾個方面進(jìn)行控制。

1.加強(qiáng)教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)控制

教學(xué)實(shí)施是教改的一線陣地，實(shí)施環(huán)節(jié)的控制是影響教改質(zhì)量的主要因素。實(shí)施前主要應(yīng)針對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)場地設(shè)備、材料、安全防護(hù)措施的準(zhǔn)備情況進(jìn)行詳細(xì)具體的安排。實(shí)施過程中應(yīng)主要把握教學(xué)進(jìn)度。一體化教學(xué)以學(xué)生為主體，學(xué)生的能力和進(jìn)步、各小組的綜合水平對教學(xué)進(jìn)度的影響較大，應(yīng)建立詳細(xì)具體的進(jìn)度表，適時引導(dǎo)，允許不同進(jìn)度的任務(wù)同時存在，對不同學(xué)生應(yīng)有不同要求，采取不同方式，形成你追我趕的競爭局面，因材施教，重視學(xué)生的個性成長。實(shí)施后期應(yīng)主要是教學(xué)環(huán)節(jié)的總結(jié)、教學(xué)資料的積累，定期討論，博采眾長，促進(jìn)教師隊(duì)伍合作意識的形成，同時促進(jìn)教師較好較快地構(gòu)建自身的一體化課程體系。

2.過程評價環(huán)節(jié)應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目內(nèi)容分別設(shè)計

化工分析與檢測專業(yè)對精細(xì)化操作要求的特殊性，決定了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的精密度和準(zhǔn)確度是項(xiàng)目評價的重要內(nèi)容。如何不惟實(shí)驗(yàn)結(jié)果為定論，同時又較好地引入其他評價方法，是需要好好衡量的關(guān)鍵點(diǎn)。不同項(xiàng)目的評價表應(yīng)根據(jù)組織環(huán)節(jié)、技能要點(diǎn)分別設(shè)置評價方式，針對不同的項(xiàng)目，把握結(jié)果分所占的比例，正確引導(dǎo)學(xué)生體會企業(yè)模式下不同崗位對綜合能力的不同要求，促進(jìn)后進(jìn)生的成長。

3.持續(xù)深入開展校企合作

筆者學(xué)校與當(dāng)?shù)啬彻煞萦邢薰窘⒘碎L期的合作關(guān)系。該公司的新材料、制藥、電解、電化產(chǎn)業(yè)在行業(yè)內(nèi)處于領(lǐng)先地位。為更好地促進(jìn)學(xué)?；し治雠c檢測專業(yè)的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)定期派遣專業(yè)教師前往企業(yè)調(diào)研，合作參與企業(yè)的技術(shù)攻堅(jiān)工作，適時反饋行業(yè)新動態(tài)、企業(yè)管理的新理念等，提升教師的技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)專業(yè)課程內(nèi)容的動態(tài)調(diào)整。

4.教學(xué)管理方面

形成物質(zhì)和人文關(guān)懷，從物質(zhì)和精神層面去提升教師課改的信心，形成人人關(guān)注、個個參與的氛圍；建立教改指導(dǎo)委員會，形成幫扶機(jī)制，條件允許的情況下應(yīng)設(shè)置教改專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)；應(yīng)特別重視對骨干教師的鼓勵和支持，減小他們的教學(xué)工作量，側(cè)重骨干教師在教學(xué)上的總結(jié)和積累，較快較好地形成可普遍推廣的教學(xué)指導(dǎo)資料。

5.加強(qiáng)教學(xué)理念的不斷滲透

教學(xué)改革的關(guān)鍵是教學(xué)理念的改革，人的思想一旦轉(zhuǎn)變了，工作實(shí)施就有了目標(biāo)和方向。加強(qiáng)專業(yè)之間的溝通交流，開闊眼界，不斷深化教師對一體化教學(xué)的理解?；し治雠c檢測專業(yè)應(yīng)特別注意不同崗位之間的有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)知識技能和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其自身的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生對不同崗位的適應(yīng)能力，拓展學(xué)生的發(fā)展空間。

五、小結(jié)

從以上研究來看，化工分析與檢測專業(yè)實(shí)施一體化教改的優(yōu)勢是明顯的，實(shí)施過程中的問題也是存在的。要持續(xù)推動教改的前進(jìn)步伐，對實(shí)施過程的控制是必不可少的。教學(xué)改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工作，應(yīng)從重要環(huán)節(jié)抓起，才能做到有的放矢，事半功倍，促進(jìn)一體化教學(xué)改革穩(wěn)步發(fā)展。

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（作者單位：廣東省南方高級技工學(xué)校）