任兆剛?オ?

分層教學(xué)是將不同水平的學(xué)生進(jìn)行劃分，進(jìn)行分批、分層的科學(xué)管理的新型教學(xué)模式.在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，需要教師堅(jiān)持分層指導(dǎo)、因材施教的教學(xué)原則，使不同層次的學(xué)生都能獲得與教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)要求一致的進(jìn)步和發(fā)展.現(xiàn)如今的高中化學(xué)課堂普遍存在課堂氣氛沉悶、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性低等問題，而分層教學(xué)的出現(xiàn)則切實(shí)地打破了這一現(xiàn)狀，其根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置了符合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地使學(xué)生獲取了最佳的學(xué)習(xí)效果.

一、對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行合理劃分是開展分層教學(xué)的前提

隨著分層教學(xué)在化學(xué)課堂中的不斷深入，其最終的結(jié)果還是要落實(shí)在學(xué)生這些個(gè)體上的.學(xué)生的不同是多方面的，例如思維的方式、個(gè)性的發(fā)展、興趣愛好、生活環(huán)境等等，教師可以通過對(duì)這些條件考察與研究來進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容上的安排和改進(jìn)，使學(xué)生能在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上獲取最大限度的進(jìn)步和發(fā)展.在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將分層教學(xué)運(yùn)用到每個(gè)學(xué)生身上，即給每個(gè)學(xué)生都安排與之相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)等，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外指導(dǎo)的分層、作業(yè)練習(xí)上的分層、考試檢測(cè)評(píng)價(jià)上的分層.具體的分層措施是：首先，教師要對(duì)班級(jí)中的所有學(xué)生進(jìn)行一個(gè)基礎(chǔ)劃分，將其分層為三個(gè)不相同的層次，即化學(xué)基礎(chǔ)好、創(chuàng)新能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生為第一層；化學(xué)基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生則被劃分到第二層；化學(xué)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生為第三層.就第三層的學(xué)生而言，教師需要給予他們極大的教學(xué)耐心以及適時(shí)的鼓勵(lì)表揚(yáng)，在高中化學(xué)課堂中培養(yǎng)他們對(duì)簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)的掌握能力，完成化學(xué)教學(xué)大綱中較為簡(jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)，以此來增加他們的學(xué)習(xí)自信心與學(xué)習(xí)積極性.對(duì)第二層的學(xué)習(xí)來說，教師就可以適當(dāng)?shù)貫槠涮岣咭恍┙虒W(xué)的難度，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)課堂中傳授的知識(shí)有一個(gè)熟練地掌握，并積極培養(yǎng)他們將理論知識(shí)運(yùn)用的實(shí)際生活中的能力.對(duì)第一層的學(xué)生而言，教師則要在他們掌握了基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)并能熟練運(yùn)用以后，進(jìn)一步的給他們開展具有探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，滿足他們的學(xué)習(xí)需求的同時(shí)提升他們探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力.學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同，就使得教師的教學(xué)方法有所不同.為了更好地在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，教師最需要關(guān)注的問題之一，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的層次劃分，只有這樣，每個(gè)學(xué)生才能在自己已有的知識(shí)基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，分層教學(xué)的課堂才會(huì)更有效的展開.

二、創(chuàng)建合理生動(dòng)的分層教學(xué)情境是開展分層教學(xué)的動(dòng)力

在化學(xué)課堂中創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、營(yíng)造輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍、提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率.由此可見，在分層教學(xué)中創(chuàng)建合理的教學(xué)情境是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié).首先，借助多媒體輔助教學(xué)工具創(chuàng)建生動(dòng)的化學(xué)教學(xué)情境.對(duì)許多的學(xué)生而言，他們對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)還不夠全面，如果教師只是單純的將教材中的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在理解上出現(xiàn)阻礙，同時(shí)這種枯燥的教學(xué)方式還會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.為此，教師就要充分將多媒體等輔助教學(xué)工具運(yùn)用起來，創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境.例如在進(jìn)行H2O與Cl2之間的化學(xué)反應(yīng)的教學(xué)時(shí)，教師就可以借助多媒體將與之有關(guān)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻播放給學(xué)生觀看，并配以圖片、文字、音樂等，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的五官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)自己沒有見過的化學(xué)現(xiàn)象有一個(gè)能夠親眼觀看的體驗(yàn).這樣的教學(xué)可以有效地激發(fā)學(xué)生的積極性，將原本抽象的理論知識(shí)變得具體生動(dòng).其次，通過提問的方式創(chuàng)建問答式的教學(xué)情境.例如在觀看完視頻H2O與Cl2的反應(yīng)視頻之后，教師就可以適時(shí)的向?qū)W生提問，當(dāng)然提出的問題要根據(jù)學(xué)生不同層次的劃分要有所區(qū)別.對(duì)后進(jìn)生，教師就可以問：“Cl2是什么顏色的？”“氯水放置久了以后會(huì)怎么樣？”而對(duì)中等生、優(yōu)等生則可以出這樣的題：“氯水不能久置是為什么？”“SO2與Cl2都能漂白的作用，那么，我們?nèi)绻麑O2放入氯水中去，則氯水的漂白性會(huì)有什么變化？”通過提問分層來創(chuàng)建教學(xué)情境，能滿足不同層次的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)的不同需求，進(jìn)而提高每個(gè)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng).

三、完成良好而科學(xué)的分層備課是開展分層教學(xué)的保障

在開展實(shí)際的高中化學(xué)教學(xué)之前，進(jìn)行良好而科學(xué)的分層備課是促使課堂順利開展的必要手段.教師在確定了不同層次學(xué)生所對(duì)應(yīng)的不同的教學(xué)目標(biāo)以后，還應(yīng)當(dāng)積極地設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)步驟、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法、教學(xué)任務(wù)、課后作業(yè)、課堂練習(xí)等等.在進(jìn)行分層備課的過程中，教師要積極的依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，按照教學(xué)目標(biāo)的要求，盡量的處理好共性與個(gè)性之間的辯證關(guān)系，充分解決同步教學(xué)與分層教學(xué)之間的關(guān)系和不同.例如在進(jìn)行“醇和酚”的化學(xué)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師就可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)來制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容.第一階段，先教給所有的學(xué)生基本的醇和酚的知識(shí)點(diǎn)，，并以表格的形式讓學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)，讓學(xué)生在獲取基礎(chǔ)知識(shí)以后來完成結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、主要的官能團(tuán)、醇和酚的主要特質(zhì)和特點(diǎn)等相關(guān)的知識(shí)填空，并配上基礎(chǔ)練習(xí)課后作業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的鞏固，以此來完成教學(xué)目標(biāo)的要求，滿足后進(jìn)生的學(xué)習(xí)需求.第二階段，要從一般的規(guī)律中發(fā)掘特殊的規(guī)律，這是教學(xué)中的部分發(fā)展目標(biāo).像是通過對(duì)學(xué)生的提問：“KMnO4能與Na2CO3溶液反應(yīng)嗎？為什么？”“NaHCO3，CH3COONa，Na2CO3各自的水溶液的堿性大小，由小到大是如何排序的呢？”對(duì)于這些問題，教師可以請(qǐng)中等生進(jìn)行回答，并讓優(yōu)等生做出補(bǔ)充，然后再給學(xué)生配上相關(guān)的練習(xí)，以此來完成部分教學(xué)的化學(xué)教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，提高中等生的學(xué)習(xí)水平.第三階段，要求一部分學(xué)生掌握，讓學(xué)生解決一個(gè)綜合性強(qiáng)、并結(jié)合了新技術(shù)與新信息的練習(xí)題，以此來提高優(yōu)等生的學(xué)習(xí)能力、解題能力，滿足部分優(yōu)等生學(xué)習(xí)探究的需求.

總而言之，分層教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的應(yīng)用，也不是一蹴而就的，它需要教師在開展化學(xué)教學(xué)的過程中不斷地積累教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，需要教師的不懈探索、學(xué)校的努力、學(xué)生的配合等等.分層教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，憑借其科學(xué)性、合理性、創(chuàng)造性，真正的實(shí)現(xiàn)了高中化學(xué)教學(xué)過程中的因材施教，讓學(xué)生都能在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的提升，提高每個(gè)學(xué)生的素質(zhì).