王維新?オ?

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是當前的高中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中存在諸多心理障礙，導(dǎo)致高中物理學(xué)習(xí)的質(zhì)量低下，怎么解決呢？筆者認為首先要分析學(xué)生物理學(xué)習(xí)心理障礙形成的原因，接著從物理學(xué)科特點和學(xué)生學(xué)習(xí)心理出發(fā)進行教學(xué)策略的優(yōu)化，借此提升高中物理學(xué)習(xí)的效率.

一、高中生物理學(xué)習(xí)的心理障礙及成因分析

物理是很多學(xué)生頗為頭疼的學(xué)科，他們將很多精力傾注于該學(xué)科，學(xué)習(xí)成績卻始終無法提高，再加上家長和教師過于片面的評價，使學(xué)生產(chǎn)生了“越學(xué)越怕、越怕越差”的心理障礙，具體表現(xiàn)為浮躁、焦慮、自卑、脆弱、恐懼等心理特征.筆者在研究中發(fā)現(xiàn)其產(chǎn)生根源可以從以下幾個方面來闡述.

1.無法適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)，造成學(xué)生的畏懼心理

初中物理對應(yīng)具體的問題，大多是簡單的現(xiàn)象判斷或概念辨析，亦或只需要選對公式，進行簡單地數(shù)據(jù)代入和運算即可得出結(jié)論.而高中物理中所涉及的現(xiàn)象和過程則更加復(fù)雜、更加抽象，而且很多內(nèi)容需要結(jié)合數(shù)學(xué)方法對其進行定量分析、運算和論證，此外還強調(diào)運用物理知識來解決實際問題的能力.例如高一物理從一開始就涉及到二次函數(shù)、方程、圖像等多種數(shù)學(xué)工具的使用，對學(xué)生概括、推理、想象等方面的能力提出的要求很高.這對習(xí)慣于形象思維，而抽象思維尚處于經(jīng)驗型階段的高一學(xué)生而言，意味著思維方式上的重大挑戰(zhàn).所以很多學(xué)生在高一第一學(xué)期的物理學(xué)習(xí)上就出現(xiàn)非常嚴重的不適應(yīng)，大部分學(xué)生感覺到物理學(xué)習(xí)情況大不如前，發(fā)生嚴重的退步.特別是部分學(xué)生在初中階段表現(xiàn)優(yōu)異，而在高中階段卻舉步維艱，對此他們在心理上產(chǎn)生嚴重失衡，如果教師未能及時有效疏導(dǎo)，再加上家長一味地苛責，最終導(dǎo)致學(xué)生在面對物理學(xué)習(xí)時會產(chǎn)生畏懼的負面心理.

2.學(xué)生心理定位偏差，物理學(xué)習(xí)動力不足

學(xué)生在高一入學(xué)階段，因為沒有及時適應(yīng)物理學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)方法上存在缺陷，雖然付出較多，但是幾次測試中屢戰(zhàn)屢敗，以致于學(xué)生不再自信，他們懷疑自己物理學(xué)習(xí)的天賦，甚至懷疑自己的智力水平，進而導(dǎo)致自身心理定位的迷失.他們逐漸對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生自卑感，徹底喪失對學(xué)習(xí)的興趣，很多同學(xué)過早將自己定位為文科生，以此來回避物理學(xué)科.這導(dǎo)致這批學(xué)生在以后的物理學(xué)習(xí)中找到了不再努力的借口，學(xué)習(xí)動力喪失殆盡，物理成績一蹶不振，并形成了惡性循環(huán).例如，高一學(xué)習(xí)進展到動力學(xué)模塊，因為需要學(xué)生將受力分析和過程分析融合起來，對思維能力要求較高，這里也就成為了高中物理學(xué)習(xí)的分水嶺，這一塊內(nèi)容成為壓垮學(xué)生心理的最后一根稻草，從此他們對物理學(xué)習(xí)心灰意冷.即使后續(xù)類似“拋體運動”等內(nèi)容比較簡單，他們也無法振作精神去積極應(yīng)對，物理學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)已經(jīng)開始.

3.學(xué)困生孤軍奮戰(zhàn)，游離在物理課堂的邊緣[HJ1.5mm]

每一個班級都有這樣一批特殊的群體，他們物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)較為單薄，學(xué)習(xí)方法上存在嚴重的問題，這就是物理方面的學(xué)困生.他們自卑而孤獨，學(xué)習(xí)效率低下，他們對物理問題不敢發(fā)表自己的看法，也沒有勇氣將問題拿出來和老師、同學(xué)來討論；他們脆弱而敏感，面對老師的提問，他們總是垂下自己的頭，連嘗試的勇氣都沒有，甚至認為老師的提問就是對自己的一種羞辱，以致于對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為嚴重的排斥心理；他們膽怯而拘謹，每次物理實驗，他們都是充當助手的角色，完成整理儀器和記錄數(shù)據(jù)等邊緣工作，每次小組討論，他們都是安靜的旁聽者.課后，他們通過對公式的生搬硬套來應(yīng)付作業(yè)（甚至發(fā)生抄襲行為），每到考試，這批學(xué)生總是寢食難安，因此每次成績都不理想.

二、高中物理有效教學(xué)策略分析

1.結(jié)合圖片與史實的滲透“物理是美的！”

“物理是美的！”教學(xué)中不能匆忙地呈現(xiàn)概念，然后就讓學(xué)生做作業(yè)和解題.高中物理中的概念和規(guī)律，都是物理學(xué)家的思維結(jié)晶，但這些都是靜態(tài)的知識.學(xué)生對這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)很難發(fā)掘隱含在其中的科學(xué)方法和思維過程，更無法品味其中簡約、嚴謹、對稱、和諧的物理美學(xué).唯有讓學(xué)生切實體驗這些概念和規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，他們才能更加深刻理解物理知識的本質(zhì).教學(xué)過程中，教師將與之相適應(yīng)的圖片資料與史實進行整合后呈現(xiàn)出來，將蘊含于其中的思想和方法進行顯化處理，能讓學(xué)生充分體驗規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，同時還能讓學(xué)生享受物理的美學(xué)教育.

圖片（如圖1）背景介紹：歐姆定律的發(fā)現(xiàn)花費了歐姆十多年的心血，這是數(shù)學(xué)推理和實驗驗證相互結(jié)合的結(jié)晶，縝密的科學(xué)思維貫穿于推理與實驗過程，堪稱物理學(xué)史上的科研典范.[HJ1.9mm]當時實驗條件極其簡陋，沒有能夠測量電流的儀器，歐姆多次嘗試，才制成了非常精密的電流扭秤.筆者在教學(xué)過程中，講述歐姆探究過程的困難，并結(jié)合圖片（如圖1）闡述電流扭秤的基本原理，并借助實驗手稿證實其推理的嚴密性和真實性，最后讓學(xué)生體會歐姆定律的簡潔與和諧之美.

2.借助于實驗和活動讓學(xué)生感受到“物理是好玩的！”

“學(xué)生都說物理難！”為什么？缺乏直接經(jīng)驗，如果我們充分借助于實驗和活動來組織我們的課堂教學(xué)，學(xué)生有親身體驗和感知，就不會覺得物理難，反而會覺得“物理是好玩的！”

例如，“做曲線運動的條件是什么？”如果干巴巴的記憶，有很多學(xué)生覺得枯燥，而且開始容易搞錯，怎么辦？筆者在教學(xué)過程中讓學(xué)生進行分組實驗的方式，體驗探究過程，具體的思路如下：讓學(xué)生直接參與力的提供，自主感受一下，提供力的結(jié)果會給物體的運動發(fā)生怎樣的影響.筆者在教學(xué)中，進行了這樣的改進性設(shè)計，一同學(xué)手持瓶子，緩緩倒水（如圖2所示）；另外一個同學(xué)從水流的側(cè)面進行吹氣（如圖3所示），以此方式直接提供作用力，這樣力大小、方向全由學(xué)生自己來控制，屬于直接體驗.

實驗器材：塑料瓶子一只（容量適當?shù)囊话泔嬃掀孔蛹纯桑?；清水若?

實驗過程：該實驗可有學(xué)生分組進行，提高學(xué)生科學(xué)探究活動的參與程度.相關(guān)器材也可由學(xué)生自備，以此表明物理探[LL][HJ2mm]究活動的工具就在自己的身邊.具體步驟如下.

①一同學(xué)將灌滿清水的瓶子舉高到一定高度，慢慢將瓶口傾斜，使水緩緩流出.

②待水流穩(wěn)定時，讓另外一個同學(xué)從水流的側(cè)面吹氣，從中觀察水流軌跡變化.

③學(xué)生對應(yīng)物體發(fā)生曲線運動條件的有關(guān)猜想，進行規(guī)律的總結(jié)和歸納.

從整個學(xué)生探究的過程來看，學(xué)生探究過程非常積極快樂，而且可以親身感受到，不吹水流豎直向下，吹的話，水流發(fā)生彎曲.

3.借助于概念圖讓學(xué)生感受到“物理是模塊化的！”

有相當一部分學(xué)生覺得物理知識學(xué)的時候是會的，但是就是綜合起來就不會解題了，這也是導(dǎo)致學(xué)生物理學(xué)習(xí)心理障礙的一個原因，如何解決？筆者在教學(xué)過程中常常借助于概念圖幫助學(xué)生理順思路，幫助學(xué)生構(gòu)建具有完整結(jié)構(gòu)的物理知識體系.

例如，電場強度的概念筆者通過如圖4所示的概念圖，學(xué)生對電場強度的概念就有了一個較為完整、清晰的認識.

[TP9GH13.TIF，BP#]

當然，要想學(xué)生學(xué)好物理是一門學(xué)問，并非我一文可蔽之，筆者撰寫本文是希望我們廣大物理老師意識到學(xué)生物理學(xué)習(xí)的心理障礙所在，并積極地思考優(yōu)化我們物理教學(xué)的辦法，掛一漏萬，還望專家同行雅正.