彭敦運(yùn)

信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合是教研新常態(tài)關(guān)注的核心內(nèi)容，靈活多變、突出教學(xué)個(gè)性，不僅是新課改走向深藍(lán)的需要，更是幫助學(xué)生形成核心素養(yǎng)的基本要件。課堂上，為了讓學(xué)生將自主性盡可能凸顯出來(lái)，我們的靈動(dòng)設(shè)計(jì)必須圍繞學(xué)生的“學(xué)”來(lái)展開(kāi)，推崇學(xué)生的“新發(fā)現(xiàn)”、體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神，同時(shí)為他們實(shí)現(xiàn)成功的自我反饋提供平臺(tái)。

● 引發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)

下面是一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)片段，教學(xué)內(nèi)容是“同學(xué)們最喜歡的水果”。為了讓學(xué)生親身體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)圖產(chǎn)生的過(guò)程，張老師設(shè)計(jì)了如下引入活動(dòng)：

師：用什么方法知道是喜歡蘋果的人多還是喜歡香蕉的人多呢？

生（琪）：請(qǐng)大家舉手，數(shù)一數(shù)就知道了。

生（薇）：讓喜歡蘋果的同學(xué)站黑板左邊，喜歡香蕉的同學(xué)站黑板右邊，比一比。

師：不錯(cuò)，那我們就照向薇同學(xué)的說(shuō)法來(lái)站一站，也請(qǐng)向薇同學(xué)幫助我們數(shù)一數(shù)吧。

（學(xué)生的這種提案，是教師沒(méi)有想到的，但她還是果斷決定采用，同時(shí)教師開(kāi)始計(jì)時(shí)，39位學(xué)生在黑板兩邊無(wú)序簇?fù)碇?，向薇扒拉著同學(xué)一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)。數(shù)完后告訴老師，喜歡香蕉的同學(xué)有21個(gè)，喜歡蘋果的同學(xué)有17個(gè)。）

老師笑了，我們班一共39位同學(xué)，還差一位呀。

向薇好囧，不過(guò)還是笑了，“我把自己漏掉了”。

師：我剛才幫向薇計(jì)了一下時(shí)間，一共用了4分鐘?，F(xiàn)在我問(wèn)大家：如果有同學(xué)既不喜歡蘋果又不喜歡香蕉，在不在這個(gè)統(tǒng)計(jì)中呢（有三四位同學(xué)說(shuō)：我喜歡提子，我喜歡青棗……）？如果被統(tǒng)計(jì)的人數(shù)不是39位而是390位，4分鐘做得到嗎？我們還有沒(méi)有比這更好的辦法呢？

教室里一下子安靜了下來(lái)，很靜，很靜?！袄蠋?，我知道，可以畫圖，比較長(zhǎng)短?！眲㈧吓e起了手，得到獲準(zhǔn)后他站起來(lái)很激動(dòng)地說(shuō)怎樣利用圖，怎樣比較多少，還能使用計(jì)算機(jī)……

師：嗯，劉煜同學(xué)發(fā)現(xiàn)用圖來(lái)統(tǒng)計(jì)的法子真好，如果我們能在計(jì)算機(jī)上完成統(tǒng)計(jì)，那就太好了。不過(guò)，今天還不行，我們還需要做點(diǎn)準(zhǔn)備，爭(zhēng)取早點(diǎn)像劉煜說(shuō)的那樣，讓計(jì)算機(jī)來(lái)幫助我們。

● “經(jīng)營(yíng)”情境

毫無(wú)疑問(wèn)，經(jīng)過(guò)上面6分鐘的引入，統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)需要的情境馬上就要生成了。然而，怎樣讓這種情境充分發(fā)揮它的教育功能，還需要教師帶領(lǐng)學(xué)生一起來(lái)認(rèn)真“經(jīng)營(yíng)”。

不錯(cuò)，這種教學(xué)的確叫“經(jīng)營(yíng)”，而且經(jīng)營(yíng)的內(nèi)容是“教學(xué)情境”。因?yàn)橹挥性鷮?shí)實(shí)的情境“經(jīng)營(yíng)”，才能依托信息技術(shù)，借鑒不同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深度整合各種資源，實(shí)現(xiàn)課堂的高效。

“經(jīng)營(yíng)”的第一步是推崇學(xué)生的“新發(fā)現(xiàn)”。上述教學(xué)中，教師為什么要說(shuō)“用圖來(lái)統(tǒng)計(jì)是劉煜的發(fā)現(xiàn)”？其實(shí)，這就是鼓勵(lì)學(xué)生要像劉煜那樣發(fā)現(xiàn)新辦法、新技術(shù)，培養(yǎng)他們擺脫靜態(tài)文本和手工計(jì)數(shù)的思想，引導(dǎo)他們對(duì)圖和計(jì)算機(jī)，甚至對(duì)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生渴望。從營(yíng)銷學(xué)的角度看，這就是發(fā)現(xiàn)“需求”，為即將展開(kāi)的教學(xué)開(kāi)辟“市場(chǎng)”。眾所周知，沒(méi)有需求的教學(xué)是乏味的，沒(méi)有“市場(chǎng)”的教學(xué)是疲軟的，也是很難產(chǎn)生高效的。

“劉煜同學(xué)發(fā)現(xiàn)用圖來(lái)統(tǒng)計(jì)的法子真好”這句話的第二個(gè)作用，就是驅(qū)動(dòng)劉煜及其伙伴們?cè)鯓觼?lái)體現(xiàn)自己的首創(chuàng)精神。然而，在教學(xué)中要體現(xiàn)這種精神，教師就要善于借助話題來(lái)實(shí)施引導(dǎo)，還應(yīng)在引導(dǎo)后將“功勞”讓給學(xué)生，這比空洞地表?yè)P(yáng)學(xué)生效果更好。

課堂也如戰(zhàn)場(chǎng)，遵循“上下同欲者勝”的基本規(guī)律。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)時(shí)要攀登的第一個(gè)階段，就是學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)表”與“統(tǒng)計(jì)圖”，把信息意識(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)字處理技術(shù)；第二個(gè)階段才是“優(yōu)化數(shù)字處理過(guò)程”，為信息技術(shù)輔助教學(xué)提供接口。

張老師后續(xù)教學(xué)很順利，劉煜以及其“蘿卜頭小組”，很快就完成了“雙向五個(gè)子目統(tǒng)計(jì)表”的制作，又一次贏得了展示自己的機(jī)會(huì)。同時(shí)，在展示“統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，張老師有意識(shí)地選擇了其他小組，并重點(diǎn)介紹了他們的統(tǒng)計(jì)圖。在這兩個(gè)推介后，張老師又將制作統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖的幾個(gè)關(guān)鍵步驟、注意事項(xiàng)，呈現(xiàn)在電子白板上，將課堂新知識(shí)條理化，變成學(xué)生必須掌握的程序性知識(shí)。另外，更有意思的是張老師在編輯好的程序性知識(shí)點(diǎn)后面，標(biāo)明了回答這些問(wèn)題的學(xué)生姓名，意在強(qiáng)調(diào)“知識(shí)產(chǎn)權(quán)”。這種體現(xiàn)學(xué)生首創(chuàng)精神的模式很成功，不僅激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)深化探究的熱情，而且在隨后的班級(jí)博客和微信群里，也收到了來(lái)自其他班級(jí)及群體的肯定。而這些“粉絲”的點(diǎn)贊和評(píng)論，又成為下一次教學(xué)“新發(fā)現(xiàn)”的潛在推手。

教學(xué)是需要評(píng)價(jià)的，今天的課堂早已借助網(wǎng)絡(luò)“飛”出了校園，所以，為學(xué)生提供他們實(shí)現(xiàn)自我反饋的平臺(tái)，就成了深度整合資源，經(jīng)營(yíng)教學(xué)情境的第三階。張老師巧妙地拍下了課堂上的教學(xué)情境的幾個(gè)微視頻，并將不同學(xué)習(xí)小組的統(tǒng)計(jì)圖、統(tǒng)計(jì)表上傳到微信公眾群，學(xué)生們站在第三者的角度看到自己的行為過(guò)程與學(xué)習(xí)成果，立即就產(chǎn)生了不同于“靜態(tài)結(jié)業(yè)”的效果。他們不僅發(fā)現(xiàn)了自己的不足，而且在自我評(píng)價(jià)中客觀地說(shuō)出了自己還需繼續(xù)努力的方向和改進(jìn)的內(nèi)容。盡管語(yǔ)言有些稚嫩，但這種學(xué)習(xí)比許多傳統(tǒng)的模式有效得多。除此之外，放學(xué)后閱讀家長(zhǎng)手機(jī)中關(guān)于課堂活動(dòng)的微信，成為學(xué)生喜歡的“課外作業(yè)”，這為強(qiáng)化“家校交互”和“親子互動(dòng)”提供了一個(gè)嶄新的平臺(tái)。

到此，這節(jié)數(shù)學(xué)課畫上了句號(hào)。

重新審視這節(jié)課，審視張老師的靈動(dòng)處置，我們發(fā)現(xiàn)，深藏在這些靈動(dòng)中的核心就是“推崇學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)、創(chuàng)新體驗(yàn)和自我評(píng)價(jià)”。其實(shí)大家都知道，任何高效教學(xué)都離不開(kāi)學(xué)生的積極參與，而參與又需要情境來(lái)支持，所以教師不僅要營(yíng)造情境的“第一幕”，而且還必須不斷建構(gòu)、收集、甄別、整合、發(fā)布與評(píng)價(jià)學(xué)科教學(xué)相關(guān)的新情境，這就是“教學(xué)情境的經(jīng)營(yíng)”。

經(jīng)營(yíng)“教學(xué)情境”，不僅需要教研新常態(tài)下的精心設(shè)計(jì)，課堂上的精心引導(dǎo)，還需要網(wǎng)絡(luò)群體的互動(dòng)。只有把學(xué)生帶入了問(wèn)題情境，讓他們直擊情境、思考情境、應(yīng)用情境、創(chuàng)生情境，才能激發(fā)其不斷學(xué)習(xí)的興趣，挖掘他們的潛能。

信息技術(shù)與教學(xué)深度融合中的每一步都離不開(kāi)資源，因此為了支持學(xué)生的主動(dòng)探索和意義建構(gòu)，發(fā)現(xiàn)、甄別和采集資源是新常態(tài)下教師的必備能力。教師要能夠在短時(shí)間內(nèi)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生個(gè)性、知識(shí)特征，高效地搜集與之相關(guān)的教學(xué)資料與信息；要能對(duì)與學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)較緊密的信息保持很強(qiáng)的敏感度；要能嫻熟地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜索、在線交流、掃描和克隆等方法獲取信息；要能對(duì)獲取的信息按學(xué)科教學(xué)和課程整合的需要分門別類地加以歸納分析、去粗取精，最終為我所用。

信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)具有動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)，這既可以充分展現(xiàn)教師的教學(xué)機(jī)智，檢驗(yàn)教師的教學(xué)能力和教育智慧，也使教師直面了更多的挑戰(zhàn)。因此，教師要有效利用信息技術(shù)的工具性、即時(shí)性、可控性，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥，準(zhǔn)確把握教育時(shí)機(jī)。

為了追求課堂高效，我們渴望靈動(dòng)；為了培植教學(xué)個(gè)性，我們追求靈動(dòng)；為了激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，我們崇尚靈動(dòng)。但是，抓住靈動(dòng)中的那個(gè)以學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的的核心，卻是我們始終都應(yīng)堅(jiān)守的。