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        做一個(gè)有品位的教師

        2016-05-14 17:45:09陳秀君
        師道 2016年9期
        關(guān)鍵詞:品位微笑厚度

        陳秀君

        人們常說,做人要有氣質(zhì),做事要有風(fēng)格。我想,當(dāng)一名教師,也應(yīng)當(dāng)個(gè)有品位的教師。

        何為“有品位的教師”?

        孔子說:“仁者不憂,智者不惑,勇者不懼?!?/p>

        讀著,用心去讀;想著,聯(lián)系身邊的事去想。教師也應(yīng)這樣吧。

        說“有品位”,應(yīng)是有溫度的,“愛在學(xué)生”;說“有品位”,應(yīng)是有厚度的,“‘讀領(lǐng)風(fēng)騷”;說“有品位”,應(yīng)是有深度的,“‘研見為實(shí)”。

        有溫度 愛在學(xué)生

        “教育之沒有情感,沒有愛,就如同沒有水一樣。沒有水就不能成為池塘,沒有愛就不能成為教育?!?/p>

        有愛,才有教育。學(xué)會(huì)愛自己的學(xué)生,做一個(gè)有溫度的人。

        學(xué)會(huì)微笑,傳遞真情。

        常人說,世間最美麗的笑就是微笑。微笑,是一種心態(tài),一種陽光心態(tài)。微笑是一種力量,一種“潤(rùn)物細(xì)無聲”的魅力。

        教師要學(xué)會(huì)微笑——特別要關(guān)注教育生活的三個(gè)細(xì)節(jié)。

        第一個(gè)細(xì)節(jié):走進(jìn)教室的剎那,笑迎學(xué)生。作為教師,無論你受了什么委屈,一旦步入教室,微笑是唯一的表情。微笑為整節(jié)課營(yíng)造了溫馨的學(xué)習(xí)氛圍。

        第二個(gè)細(xì)節(jié):課堂提問的剎那,笑迎學(xué)生。提問,是交流,是探究,也是檢測(cè)。微笑就是傳遞一種信心,讓我們的學(xué)生感受你的信賴,為思考、回答問題創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅的心理環(huán)境;微笑就是傳遞一種期盼,讓我們的學(xué)生感受到你的真情,說錯(cuò)說對(duì)是次要的,重要的是勤于思考,敢于表述。

        第三個(gè)細(xì)節(jié):笑迎犯錯(cuò)的學(xué)生。人生在世,孰能無過?犯錯(cuò)是人的生活常態(tài)。犯錯(cuò)有時(shí)也是人生的財(cái)富,因?yàn)槿松褪窃诓粩嗟胤稿e(cuò)不斷地修正中度過的。何況是未成年的學(xué)生呢?所以,在教育犯錯(cuò)的學(xué)生時(shí),教師首先要笑臉相迎,寬容他的犯錯(cuò),讓他感受到你的真誠(chéng),從而讓他心悅誠(chéng)服地接受你的教育。

        笑迎學(xué)生,不僅僅是一種美麗的教育方式;而且,讓我們的學(xué)生也學(xué)會(huì)了微笑,微笑在復(fù)印,微笑在傳遞,真情在蕩漾。

        詩意課堂,幸福學(xué)生。

        課堂學(xué)習(xí),是學(xué)生最主要的校園生活;課堂教學(xué)是教師基本的生活方式。課堂是教師成就生命價(jià)值和學(xué)生健康成長(zhǎng)的主陣地。難怪葉瀾教授感言:讓我們的課堂煥發(fā)出生命的活力,讓我們的生命價(jià)值在課堂得到升華。真精辟!

        古語道,十年寒窗;又云,吃得苦中苦,方做人上人;俗話,先苦后甜等等。極言“苦讀”的份量。但是,倘若能夠“樂中讀書”不是更好的境界嗎?

        怎樣才能做到“詩意課堂”?我認(rèn)為教師要從三個(gè)方面著手。

        第一個(gè)方面:更新觀念,營(yíng)造寬松愉悅的課堂心理環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生表述己見。

        第二個(gè)方面:精心備課,注重三個(gè)意識(shí):重點(diǎn)意識(shí)、方法意識(shí)和效果意識(shí)。

        第三個(gè)方面:差異善待學(xué)生。在確保絕大數(shù)學(xué)生參與的前提下,允許學(xué)生有不同的收獲。倘若有人奢望“大家都掌握”,那其實(shí)是“自欺欺人”。如能做到每個(gè)學(xué)生都“學(xué)有所得”已是“最高境界”。也許只有這樣,每一位學(xué)生才有可能快樂著幸福著上課。

        這樣,在教學(xué)中就能達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果,在收獲中就有“春來花滿枝”的驚喜。

        這樣,溫暖了自己,也溫暖了學(xué)生。

        有厚度 “讀”領(lǐng)風(fēng)騷

        韓愈說:“師者,所以傳道授業(yè)解惑也?!?/p>

        蘇霍姆林斯基說過:“知識(shí)、學(xué)識(shí)、眼界,這都是教師享有高度威信的基礎(chǔ)?!?/p>

        教師應(yīng)是一個(gè)博學(xué)的人,應(yīng)是一個(gè)有厚度的人。

        陶行知說過:“我們做教師的人,必須天天學(xué)習(xí),天天進(jìn)行再教育,才能有教學(xué)之樂而無教學(xué)之苦?!本腿纭白x書破萬卷,教學(xué)如有神”。

        讀書,理當(dāng)成為教師的生活習(xí)慣。多讀書,讀好書;常讀書,會(huì)讀書。

        常見的閱讀方式有三種:

        專題式閱讀。一段時(shí)間集中讀一類書,圍繞一個(gè)專題讀,容易“讀得快”“進(jìn)得深”“悟得多”。

        任務(wù)式閱讀。以完成任務(wù)為中心,帶著問題讀。這種閱讀“指向明”“有時(shí)限”“效率高”。

        休閑式閱讀。用“快意閱讀”豐富生活。這種閱讀“涉獵面廣”“興趣濃厚”“快樂感強(qiáng)”。

        常見的閱讀途徑也有三種:

        “與書本為友”,閱讀經(jīng)典名著,汲取文化精髓。

        “與報(bào)刊為師”,閱讀報(bào)刊雜志,攝取教育前沿。

        “和網(wǎng)絡(luò)為伴”,閱讀網(wǎng)絡(luò)媒體,涉獵時(shí)代信息。

        教師的閱讀,要讀出教育的知識(shí),讀出教育的思想,讀出教育人生的感悟,讀出教師的個(gè)性,讀出一個(gè)大寫的“人”。

        這樣,才是一個(gè)有厚度的教師;這樣,才能獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。

        有深度 “研”見為實(shí)

        教育過程是充滿著變數(shù)和多樣性的過程。教育理論家查有梁說過:“研然后知美。知美,然后能自創(chuàng)也?!比~瀾教授認(rèn)為:“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師,而如果一個(gè)教師寫三年的反思卻往往能成為名師?!?/p>

        研究,是教師的一種事業(yè)需要。

        一般來說,研究有兩種形式,一是教師個(gè)體研究,一是教師群體研究。

        教學(xué)反思是個(gè)體研究的主要方式。反思的內(nèi)容主要是經(jīng)驗(yàn)的反思和教訓(xùn)的反思;反思的方式主要是寫反思日記和寫教育故事。在實(shí)踐中反思,在反思中成長(zhǎng)。既有鮮活的教育情境,又有獨(dú)到的理性分析,更有真切的自我剖析,專業(yè)素質(zhì)在不斷循環(huán)的“揚(yáng)棄”中提升。

        教師群體研究主要有三種形式:聚焦學(xué)科,“備課組協(xié)同研究”;聚焦學(xué)生,“班級(jí)協(xié)同研究”;聚焦問題,“課題協(xié)同研究”。有平臺(tái),才有空間;有互助,才有合力。教師在群體研究中攜手進(jìn)步,共同發(fā)展。

        在研究中積淀,在研究中發(fā)展,這樣,教師才是有厚度的人。

        所謂“高山仰止,景行行止,雖不能至,心向往之”,但是相信只要時(shí)刻躬省自我、堅(jiān)持無境的學(xué)習(xí),勤懇行為,那么教學(xué)之路定能通達(dá)無疆之境,自由翱翔。

        于是,我勉勵(lì)自己:學(xué)兮無境,行者無疆,做一個(gè)有品位的老師。

        (作者單位:廣東中山市三角鎮(zhèn)三角中學(xué))

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