章師亞

【編者按】如何根據(jù)2011年版課標(biāo)的要求，在突出“語(yǔ)用”學(xué)習(xí)的前提下，改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)與練習(xí)設(shè)計(jì)，使之更好地鞏固所學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)文視野，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的形成與思維能力的發(fā)展？這是一個(gè)很值得研究的課題。本專輯刊出的幾篇文章，在這方面做了有益的探究，希望能給讀者一些啟發(fā)。

一、關(guān)于“三學(xué)”策略

所謂“三學(xué)”，就是把一篇課文（無(wú)論是精讀課文，還是略讀課文）分為三個(gè)板塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。第一個(gè)板塊：課前學(xué)（簡(jiǎn)稱“前學(xué)”）；第二個(gè)板塊：課中學(xué)（簡(jiǎn)稱“中學(xué)”）；第三個(gè)板塊：課后學(xué)（簡(jiǎn)稱“后學(xué)”）。

為什么要把一篇課文的學(xué)習(xí)分為三個(gè)板塊？1. 語(yǔ)文是母語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生有基礎(chǔ)，因此，對(duì)于一篇課文來(lái)說(shuō)，完全可以拿出一些內(nèi)容讓學(xué)生自己獨(dú)立地去學(xué)，不必把什么東西都放到“課內(nèi)”（這是要有“前學(xué)”的原因）；2. 語(yǔ)文的學(xué)習(xí)需要一定的量的累積（無(wú)論是“讀”還是“寫(xiě)”），所以僅憑幾篇課文的學(xué)習(xí)是無(wú)濟(jì)于事的（這是要有“后學(xué)”的原因）；3. 課堂時(shí)間有限，所以課堂上應(yīng)當(dāng)揀更重要的事情做（這是要對(duì)“中學(xué)”作改進(jìn)的原因）；4. 當(dāng)下語(yǔ)文課堂教學(xué)“拖沓現(xiàn)象”嚴(yán)重，標(biāo)志之一便是在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)課文老是上不完（這是要對(duì)課文教學(xué)在課時(shí)把握上作改進(jìn)的原因）。

每一個(gè)板塊到底學(xué)什么？

關(guān)于“前學(xué)”。有四個(gè)方面：1. 課文中的生字詞（認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)）；2. 除生字詞之外的難字、難詞以及需要重點(diǎn)理解的詞句（認(rèn)讀、理解）；3. 對(duì)課文的朗讀；4. 作者、課文寫(xiě)作背景和課文中涉及的相關(guān)信息（如有關(guān)事、有關(guān)物、有關(guān)地名等）的查閱了解。

關(guān)于“中學(xué)”。總體上說(shuō)，把握三個(gè)原則：1. 不面面俱到。也就是說(shuō)，不要把課文從頭至尾、從內(nèi)容到形式、從內(nèi)容到情感（思想）全面“清掃”；2. 時(shí)間的把握。每篇課文的學(xué)習(xí)（無(wú)論是精讀課文，還是略讀課文）都只安排一個(gè)課時(shí)；3. 過(guò)程要細(xì)化。雖然只安排一個(gè)課時(shí)，但因?yàn)椴幻婷婢愕搅耍酝耆梢宰寣W(xué)生學(xué)得細(xì)一點(diǎn)、深一點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于每一個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，都應(yīng)該經(jīng)歷“獨(dú)學(xué)（圈畫(huà)批注）—互學(xué)（討論交流）—集中學(xué)（匯報(bào)分享）”的過(guò)程。

關(guān)于“后學(xué)”?？梢詮娜齻€(gè)方面考慮：1. 進(jìn)行與課文有關(guān)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)（包括語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)）；2. 提供一篇與課文相似的文章讓學(xué)生作相應(yīng)的閱讀（或者推薦閱讀整本書(shū)）；3. 進(jìn)行一次書(shū)面表達(dá)練習(xí)。

二、“三學(xué)”策略下的《刷子李》作業(yè)設(shè)計(jì)

下面就以《刷子李》（人教版五年級(jí)下冊(cè)）為例，具體說(shuō)說(shuō)在“三學(xué)”策略下對(duì)這篇課文的作業(yè)設(shè)計(jì)。

（一）“前學(xué)”作業(yè)

1. 把“刷漿、屁股、師傅、包袱、露餡兒、名氣有詐、捏著、發(fā)怔發(fā)傻、屏障”等詞語(yǔ)讀正確；

2. 理解“詐、怔、絕活、半信半疑、天衣無(wú)縫、屏障、難堪、神圣不可侵犯、行內(nèi)的、行外的”等詞語(yǔ)的意思；

3. 把課文讀正確，讀通順，讀流利；

4. 了解一下作者馮驥才及課文的出處。

（二）“中學(xué)”作業(yè)

1. 比較“果然、居然、竟然、忽然”四個(gè)詞語(yǔ)，看看它們的意思有什么不同，然后分別造一個(gè)句子。

2. 刷子李的高超技藝表現(xiàn)在哪里？用自己的話概括一下。

3. 認(rèn)真讀一讀課文第5自然段，然后想一想這一段主要寫(xiě)什么，作者采用的是什么寫(xiě)作方法。

主要寫(xiě)_____________________________________________。采用的是_____________________________________________的方法。

4. 認(rèn)真讀一讀課文7～9自然段，想一想這三個(gè)自然段又是寫(xiě)什么，作者用了什么寫(xiě)作方法。

主要寫(xiě)_____________________________________________。采用的是_____________________________________________的方法。

5. 課文的結(jié)尾是這樣寫(xiě)的：“曹小三學(xué)徒的頭一天，見(jiàn)到聽(tīng)到學(xué)到的，恐怕別人一輩子也不一定明白呢?！闭?qǐng)問(wèn)：曹小三見(jiàn)到了什么？聽(tīng)到了什么？學(xué)到了什么？

見(jiàn)到的：_____________________________________________。聽(tīng)到的：_____________________________________________。學(xué)到的：_____________________________________________。

6. 讀下面的句子，體會(huì)所表達(dá)的效果，并選一兩句抄寫(xiě)下來(lái)。

①他要是給您刷好一間房子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。

②但刷子劃過(guò)屋頂，立時(shí)勻勻?qū)崒?shí)一道白，白得透亮，白得清爽。

③只見(jiàn)師傅的手臂悠然擺來(lái)，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音，每一擺刷，那長(zhǎng)長(zhǎng)的帶漿的毛刷在墻面啪地清脆一響，極是好聽(tīng)。

④啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無(wú)縫，刷過(guò)去的墻面，真好比平平整整打開(kāi)一面雪白的屏障。

（三）“后學(xué)”作業(yè)

1. 先把下面這篇文章讀正確、讀通順、讀流利，再完成文章后面的作業(yè)。

泥人張

手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒(méi)第二，第三差著十萬(wàn)八千里。

泥人張大名叫張明山。咸豐年間常去的地方有兩處。一是東北城角的戲院大觀樓，一是北關(guān)口的飯館天慶館。坐在那兒，為了瞧各樣的人，也為捏各樣的人。去大觀樓要看戲臺(tái)上的各種角色，去天慶館要看人世間的各種角色。這后一種的樣兒更多。

那天下雨，他一個(gè)人坐在天慶館里飲酒，一邊留神四下里吃客們的模樣。這當(dāng)兒，打外邊進(jìn)來(lái)三個(gè)人。中間一位穿得闊綽，大腦袋，中溜個(gè)子，挺著肚子，架勢(shì)挺牛，橫沖直撞往里走。站在迎門桌子上的“撂高的”一瞅，趕緊吆喝著：“益照臨的張五爺可是稀客，貴客，張五爺這兒總共三位——里邊請(qǐng)！”

一聽(tīng)這喊話，吃飯的人都停住嘴巴，甚至放下筷子瞧瞧這位大名鼎鼎的張五爺。當(dāng)下，城里城外氣最沖的要算這位靠著販鹽賺下金山的張錦文。他當(dāng)年由于為盛京將軍海仁賣過(guò)命，被海大人收為義子，排行老五。所以又有“海張五”一稱。但人家當(dāng)面叫他張五爺，背后叫他海張五。天津衛(wèi)是做買賣的地界兒，誰(shuí)有錢誰(shuí)橫，官兒也怵三分。

可是手藝人除外，手藝人靠手吃飯，求誰(shuí)？怵誰(shuí)？故此，泥人張只管飲酒，吃菜，西瞧東看，全然沒(méi)有把海張五當(dāng)個(gè)人物。

但是不一會(huì)兒，就聽(tīng)海張五那邊議論起他來(lái)。有個(gè)細(xì)嗓門的說(shuō)：“人家臺(tái)下一邊看戲一邊手在袖子里捏泥人。捏完拿出來(lái)一瞧，臺(tái)上的嘛樣，他捏的嘛樣。”跟著就是海張五的大粗嗓門說(shuō)：“在哪兒捏？在袖子里捏？在褲襠里捏吧！”隨后一陣笑，拿泥人張找樂(lè)子。

這些話天慶館里的人全都聽(tīng)見(jiàn)了。人們等著瞧藝高膽大的泥人張?jiān)趺础盎貓?bào)”海張五。一個(gè)泥團(tuán)兒砍過(guò)去？

只見(jiàn)人家泥人張聽(tīng)賽沒(méi)聽(tīng)，左手伸到桌子下邊，打鞋底摳下一塊泥巴。右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，這左手便擺弄起這團(tuán)泥巴來(lái)，幾個(gè)手指飛快捏弄，比變戲法的劉禿子還靈巧。海張五那邊還在不停地找樂(lè)子，泥人張這邊肯定把那些話在他手里這團(tuán)泥上全找回來(lái)了。隨后手一停，他把這泥團(tuán)往桌上“叭”地一戳，起身去柜臺(tái)結(jié)賬。

吃飯的人伸脖一瞧，這泥人張真捏絕了！就賽把海張五的腦袋割下來(lái)放在桌上一般。瓢似的腦袋，小鼓眼，一臉狂氣，比海張五還像海張五。只是只有核桃大小。

海張五在那邊，隔著兩丈遠(yuǎn)就看出捏的是他。他朝著正走出門的泥人張的背影叫道：“這破手藝也想賺錢，賤賣都沒(méi)人要?！?/p>

泥人張頭都沒(méi)回，撐開(kāi)傘走了。但天津衛(wèi)的事沒(méi)有這樣完的——

第二天，北門外估衣街的幾個(gè)小雜貨攤上，擺出來(lái)一排排海張五這個(gè)泥像，還加了個(gè)身子，大模大樣坐在那里。而且是翻模子扣的，成批生產(chǎn)，足有一二百個(gè)。攤上還都貼著個(gè)白紙條，上邊使墨筆寫(xiě)著：

賤賣海張五

估衣街上來(lái)來(lái)往往的人，誰(shuí)看誰(shuí)樂(lè)。樂(lè)完找熟人來(lái)看，再一塊樂(lè)。

三天后，海張五派人花了大價(jià)錢，才把這些泥人全買走，據(jù)說(shuō)連泥模子也買走了。泥人是沒(méi)了，可“賤賣海張五”這事卻傳了一百多年，直到今個(gè)兒。

作業(yè)：

（1）聯(lián)系上下文，或者通過(guò)查閱工具書(shū)（有條件可以上網(wǎng)百度），看看能不能理解下面這些詞語(yǔ)的意思。

咸豐年間 闊綽 撂高的 怵 故此 嘛樣

聽(tīng)賽沒(méi)聽(tīng) 就賽 翻模子扣

（2）泥人張的手藝是什么？他的手藝絕在哪？在文中把寫(xiě)泥人張手藝絕的句子畫(huà)出來(lái)，并抄在下面。

（3）比較一下《泥人張》和課文《刷子李》在寫(xiě)作方法上有什么異同點(diǎn)。

2. 了解當(dāng)?shù)氐氖炙嚾?，看看他們是不是也有什么樣的絕活，然后學(xué)習(xí)《刷子李》的寫(xiě)法（直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)）選一個(gè)人寫(xiě)一寫(xiě)。

3. 推薦閱讀《俗世奇人》這本書(shū)。

4. 舉辦“藝人推介會(huì)”。即在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候（學(xué)生已了解準(zhǔn)備充分）在課內(nèi)由學(xué)生（個(gè)體和團(tuán)隊(duì)）來(lái)介紹當(dāng)?shù)氐谋容^有名的手藝人。

三、“三學(xué)”作業(yè)的特征

1. “三學(xué)”作業(yè)是對(duì)“雙基”的歸順和尊重。語(yǔ)文學(xué)習(xí)，無(wú)論走到何時(shí)，無(wú)論發(fā)生什么變化，“雙基”都是不可動(dòng)搖的。“三學(xué)”作業(yè)涵蓋了字詞句篇，也包含了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，因此，它是既歸順于“雙基”也尊重于“雙基”的。

2. “三學(xué)”作業(yè)是“改課”的產(chǎn)物。因?yàn)橐獙?duì)課文的教學(xué)課時(shí)縮減（全部都用一課時(shí)完成），就必須要有“課前學(xué)”和“課后學(xué)”；而課前學(xué)和課后學(xué)是不發(fā)生“教學(xué)”行為的（只有學(xué)生單方面行為），這種單方面的學(xué)習(xí)，就必須要有“作業(yè)”的交給。

3. “三學(xué)”作業(yè)是“母語(yǔ)性”的表達(dá)。語(yǔ)文是母語(yǔ)，母語(yǔ)學(xué)習(xí)有基礎(chǔ)性和語(yǔ)境性，當(dāng)然更有學(xué)生可自主駕馭它的“自學(xué)性”和離開(kāi)課堂的“能學(xué)性”（如字詞的認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)、課文的朗讀、資料的查閱等），這就使得“前學(xué)”有了可能。當(dāng)然，在“前學(xué)”中也必須要有“作業(yè)”的守候與陪伴。

4. “三學(xué)”作業(yè)是對(duì)學(xué)生“非智力因素”的關(guān)照?！叭龑W(xué)”作業(yè)有三分之二的量（當(dāng)然不是指絕對(duì)的作業(yè)量，而是指完成作業(yè)的空間量）是在課外完成的，在一次又一次、一文又一文的“課外做題”中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等“非智力因素”也自然而然就在培育之中。

四、“三學(xué)”作業(yè)在使用上的注意點(diǎn)

1. 課堂要有“檢測(cè)”環(huán)節(jié)。因?yàn)橛小扒皩W(xué)”作業(yè)，所以，在“中學(xué)”的實(shí)施中，一定要安排一個(gè)對(duì)“前學(xué)”作業(yè)完成情況的檢查或測(cè)試環(huán)節(jié)（一般用課始的5～8分鐘）。安排檢查或測(cè)試的環(huán)節(jié)，一方面是看看學(xué)生作業(yè)到底完成得怎么樣；另一方面也是想通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)敦促學(xué)生去自覺(jué)地完成每次作業(yè)，并保證作業(yè)完成的質(zhì)量。

2. 教學(xué)要有“循環(huán)”意識(shí)。每個(gè)年級(jí)都有課程計(jì)劃下的課時(shí)的規(guī)定性，就五年級(jí)來(lái)說(shuō)，課程計(jì)劃規(guī)定的周課時(shí)數(shù)是7節(jié)，而五年級(jí)的課文，上、下冊(cè)都是28篇（不包括選讀課文），也就是說(shuō)，按照“三學(xué)”的策略，五年級(jí)的課文一個(gè)月就上完了。一個(gè)學(xué)期有四五個(gè)月，那剩下的三個(gè)月干什么呢？就可以把“后學(xué)”作業(yè)中的補(bǔ)充閱讀作業(yè)再拿到課堂上來(lái)上（學(xué)），形成教學(xué)上的“循環(huán)體”。可以說(shuō)，這樣的“循環(huán)”，對(duì)于學(xué)生閱讀量的擴(kuò)大和閱讀能力的提高乃至語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的提升都是大有裨益的。

3. 作業(yè)要有“安頓”措施。安頓，落實(shí)也。沒(méi)有落實(shí)就沒(méi)有效益。特別是“后學(xué)”中的綜合性和實(shí)踐性作業(yè)，一定要有完成情況的“兌現(xiàn)”，即在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候、用適合的方式、安排一定的時(shí)間作匯報(bào)展示和互動(dòng)交流。

（作者單位：浙江省常山縣教育局教研室）