內(nèi)容摘要：對(duì)于沒有接觸過漢字的歐美留學(xué)生來說，漢字字形的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)難點(diǎn)中的難點(diǎn)。原因是國際漢語漢字教學(xué)偏重于技能的教學(xué)而忽略漢字字形基本知識(shí)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，應(yīng)加強(qiáng)漢字筆畫、部件、結(jié)構(gòu)、筆順等字形基本知識(shí)的教學(xué)。本文結(jié)合教育心理學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，簡單地介紹了漢字基本知識(shí)教學(xué)的重要性，所包含的主要內(nèi)容及值得注意的幾個(gè)教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：字形 基本知識(shí) 筆畫 部件 筆順 結(jié)構(gòu)

漢字字形的學(xué)習(xí)是沒有接觸過漢字的歐美留學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)中的難點(diǎn)。其實(shí)，不難理解，歐美留學(xué)生的母語中是用拼音文字來記錄語言的，拼音文字是一維線性結(jié)構(gòu)，而漢字是二維平面結(jié)構(gòu)，無論是從漢字本身的復(fù)雜性來看，還是從留學(xué)生需要轉(zhuǎn)變書寫方式、認(rèn)知習(xí)慣來看，漢字確實(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。

對(duì)外漢字教學(xué)方法可以是多種多樣的，目前教學(xué)屆比較多采用的有先語后文、語文并進(jìn)、拼音文字交叉出現(xiàn)、字本位、語文雙規(guī)[1]。就我個(gè)人而言，我更傾向于語文雙規(guī)的教學(xué)模式，單獨(dú)設(shè)立讀寫課，從漢字入手，逐步過渡到讀寫技能的訓(xùn)練。

一.學(xué)習(xí)漢字基本知識(shí)的必要性

漢字讀寫技能的掌握雖然難，但并不是完全學(xué)不會(huì)的。心理學(xué)上認(rèn)為“技能的形成是以知識(shí)的掌握為基礎(chǔ)的”，所以，我們不能忽視對(duì)外漢字教學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。

如果留學(xué)生不首先具備漢字筆畫書寫、漢字筆順知識(shí)，沒有人多次反復(fù)強(qiáng)調(diào)漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和構(gòu)成規(guī)則的話，要想很快的讀寫漢字基本上是不可能的。分析漢字的各個(gè)基本筆畫發(fā)現(xiàn)漢字的基本筆畫，但是每個(gè)基本筆畫又有很多不同的變體，如果混淆會(huì)使?jié)h字字形字義都發(fā)生變化，如“升”和“開”之間就是“平撇”和“橫”的區(qū)別。漢字的結(jié)構(gòu)關(guān)系更為復(fù)雜，基本結(jié)構(gòu)有五種，但是具體到每種結(jié)構(gòu)中又有很多變體，比如上下結(jié)構(gòu)，有上小下大型的，如“安”，也有上大下小型的，如“熟”，還有上下相等的，如“尖”。所以說，對(duì)于漢字筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)等基本知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)是必須的也是必要的，否則撇開知識(shí)學(xué)習(xí)單談漢字讀寫技能的學(xué)習(xí)就像“空中樓閣”一樣是不切合實(shí)際的，是違背認(rèn)知規(guī)律的。

我們中國人學(xué)習(xí)漢字也是先從筆畫入手，從結(jié)構(gòu)著眼，以字形區(qū)分漢字字義。沒有漢字知識(shí)做基礎(chǔ)，留學(xué)生在開始學(xué)習(xí)之初的很長一段時(shí)間里都會(huì)認(rèn)為這種方塊漢字就像一幅幅圖畫，筆畫復(fù)雜多變毫無規(guī)律可循，面對(duì)一個(gè)個(gè)漢字始終無從下手，找不到落筆的地方，只能盲目地描畫這些漢字。機(jī)械的模仿毫無興趣可言，時(shí)間長了很有可能會(huì)有一些學(xué)生索性放棄了漢字學(xué)習(xí)，只求能聽懂會(huì)說，結(jié)果，這些學(xué)生就此成了“文盲”，上課只能靠漢語拼音。這樣，不僅讀寫技能受到影響，而且也影響到聽說能力的繼續(xù)深造和提高。因此，漢字的學(xué)習(xí)應(yīng)該先從漢字的基本知識(shí)學(xué)起。

二.漢字的基本知識(shí)

漢字的基本知識(shí)主要包括漢字筆畫、部件、結(jié)構(gòu)和筆順。學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的基本知識(shí)一般是在語音階段結(jié)束以后，漢語知識(shí)積累的并不多，所以漢字的基本知識(shí)的講解要注意結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特征，化繁為簡，盡量用直觀的方式來展示漢字的基本知識(shí)。

1.筆畫。漢字的最基本、最小的構(gòu)成單位是筆畫，筆畫知識(shí)對(duì)認(rèn)字寫字都起著重要的作用。漢字的基本筆畫有五種，“橫、豎、點(diǎn)、撇、折”[2]，但為了方便教學(xué)，可以漢字筆畫先分為兩類：基本筆畫和復(fù)合筆畫。從基本筆畫的教學(xué)入手，進(jìn)而掌握復(fù)合筆畫。教師單獨(dú)設(shè)置課時(shí)、集中講授筆畫的基本知識(shí)，可以幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到漢字都是由基本筆畫組成的，而不是毫無規(guī)律可循，簡單堆砌的符號(hào)，既讓學(xué)習(xí)者減輕了學(xué)習(xí)漢字的心理負(fù)擔(dān)、也為日后部件與整字的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

2.部件。部件是由筆畫組成的具有組配漢字功能的構(gòu)字單位，有的部件能獨(dú)立成字，有的則只能和其他部件組合成字。在我們的漢字部件教學(xué)中，只要求學(xué)生熟練掌握118個(gè)基本部件[3]，這是整個(gè)漢字學(xué)習(xí)的基本功。這些部件，無論是形式還是意義都很簡單、淺顯，為學(xué)習(xí)者初學(xué)漢字減小了難度。學(xué)習(xí)者熟練掌握了這些基本部件的書寫之后，再去學(xué)習(xí)其它較為繁難的部件及漢字，就會(huì)熟能生巧，舉一反三。要讓學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)的最初階段就寫像 “她”“哪”“宿”“謝”“館”這樣的漢字，無疑是相當(dāng)困難的。而要是部件結(jié)構(gòu)教學(xué)中進(jìn)行了基本部件“女、口、宀、讠、饣”等的訓(xùn)練后，再來學(xué)寫這些漢字就會(huì)容易的多。

3.結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢字之前先了解以下漢字結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)將有助于他們的漢字學(xué)習(xí)，因?yàn)闈h字的布局講究對(duì)稱，講究偏旁部件的層層組合。漢字的結(jié)構(gòu)大致包括8種基本形式：左右結(jié)構(gòu)（明）、左中右結(jié)構(gòu)（街）、上下結(jié)構(gòu)（早）、上中下結(jié)構(gòu)（器）、全包圍結(jié)構(gòu)（國）、半包圍結(jié)構(gòu)（區(qū)）、品字形結(jié)構(gòu)（晶）、對(duì)稱結(jié)構(gòu)（爽）。

4.筆順。筆順是基于漢字以一種最為簡練、平衡、連續(xù)、快速、美觀的方式寫成而形成的，錯(cuò)誤的筆順不但會(huì)使學(xué)習(xí)者寫出的字容易錯(cuò)漏百出，更會(huì)使?jié)h字在錯(cuò)誤的筆順下失去漢字原來的理據(jù)意義，而不容易讓學(xué)生感覺出漢字的構(gòu)字規(guī)律。漢字的筆順即筆畫書寫的先后順序，漢字的筆順規(guī)則主要有以下幾點(diǎn)：先橫后豎（十）、先撇后捺（人）、從上到下（二）、從左到右（川）、從外到內(nèi)（月）、從外到內(nèi)后封口（國）、先中間后兩邊（?。?。有些筆順會(huì)影響到學(xué)生對(duì)漢字結(jié)構(gòu)的把握，比如半包圍的結(jié)構(gòu)“過”，應(yīng)該先寫被包圍部分，即“寸”，后寫“辶”，如果先寫“辶”，容易寫成左右結(jié)構(gòu)。

三.漢字基本知識(shí)的教學(xué)方法

1.熟悉概念，形成圖式。奧蘇泊爾認(rèn)為，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否具有與新知識(shí)掛鉤、對(duì)新知識(shí)起固定作用的觀念對(duì)學(xué)習(xí)的效果起著重要作用[4]。為了讓學(xué)生對(duì)漢字有一個(gè)整體的、清晰地認(rèn)知，我們需要通過學(xué)習(xí)漢字基本知識(shí)，幫助學(xué)生熟悉概念，形成有關(guān)漢字的基本圖式。在初級(jí)階段學(xué)習(xí)者的教學(xué)初期，老師可以在黑板上一筆一畫地教寫漢字，讓學(xué)生在頭腦中形成筆畫、部件、筆順的概念，并內(nèi)化為自己知識(shí)框架中的一部分，作為心理工具來指引之后對(duì)漢字的認(rèn)讀和書寫。

要把筆畫、部件組合成整字，是有特定的布局規(guī)則的，這個(gè)規(guī)則就是漢字的結(jié)構(gòu)。漢字結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)著心理學(xué)的“圖式”概念，心理學(xué)家普遍認(rèn)為圖式對(duì)于信息的儲(chǔ)存提取起到組織作用。因此，在合體字學(xué)習(xí)初期，可以通過漢字結(jié)構(gòu)圖形幫助學(xué)生分析和記憶。如下：

2.結(jié)合例證，建立字感。隨著學(xué)生筆畫知識(shí)的積累，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)過的筆畫，把筆畫組成簡單的例字，讓學(xué)生練習(xí)筆畫在漢字中的位置和書寫，如一橫一豎可以組成“十”，兩橫一豎可以組成“干、土、士”等，一撇一捺可以組成“人、入”等，既能練習(xí)筆畫、也能逐漸掌握一些簡單的漢字，有利于漢字字感的形成。教師還可以用學(xué)生學(xué)過的簡單漢字來設(shè)計(jì)教學(xué)，請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)上缺少的筆畫，或增加筆畫、或變化其中的一筆，變成自己認(rèn)識(shí)的漢字，如學(xué)生在學(xué)過“日”“旦”“田”后可以給學(xué)生“口”字，請(qǐng)他們?cè)黾右还P變成一個(gè)漢字。學(xué)生學(xué)習(xí)筆畫就是接受漢字書寫習(xí)慣訓(xùn)練的開始，當(dāng)他們知道豎應(yīng)該是從上往下寫，橫應(yīng)該是從左往右寫，就是學(xué)生的漢字字感在逐漸建立。

3.反復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化記憶。教師在課堂上的講解屬于短時(shí)記憶。短時(shí)記憶容量小、儲(chǔ)存時(shí)間短，學(xué)生容易記住的同時(shí)也容易忘記。保持記憶的最有效方式是使短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶，就要依靠知識(shí)的反復(fù)刺激，在平時(shí)反復(fù)出現(xiàn)、學(xué)生反復(fù)辨認(rèn)和應(yīng)用。從心理學(xué)的生理層面來看就是，讓傳遞信息的神經(jīng)元之間的突觸有緊密而頻繁的聯(lián)系，這樣就可以在大腦皮層上刻下深深的痕跡，留下深刻印象，以后需要用到這些知識(shí)時(shí)就能提取出來加以應(yīng)用。

在學(xué)生掌握了一些字音字義簡單常用的部件、獨(dú)體字后，進(jìn)行筆畫、部件的強(qiáng)化訓(xùn)練。比如一、十、氵、天等為例，要求熟練說出各筆畫的名稱以及書寫順序。而對(duì)于合體字，還要要求學(xué)生說出漢字的結(jié)構(gòu)類型，如“紅”，可以描述為“左右結(jié)構(gòu)，纟旁在左邊，工字在右邊”。在強(qiáng)化訓(xùn)練之前，教師最好先做一些示范性的練習(xí)，一邊寫漢字，一邊說出各個(gè)筆畫的名稱數(shù)學(xué)順序，讓學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)中形成習(xí)慣。

四.結(jié)論

外國學(xué)生書寫漢字時(shí)最容易犯的毛病就是筆畫增損，部件錯(cuò)置只認(rèn)輪廓，不辨細(xì)微。其病根就是開始階段的筆畫、部件、結(jié)構(gòu)、筆順這些組合漢字的基本零件和規(guī)則沒掌握好。這一階段為漢字教學(xué)的初期，看似簡單，但是其中所包含的內(nèi)容繁雜，術(shù)語多，又頗為枯燥，在實(shí)際操作中還有很多問題有待發(fā)掘。本文提到的幾個(gè)教學(xué)方法可以同時(shí)交叉進(jìn)行，在不同的漢語教學(xué)階段，有側(cè)重地、逐步地進(jìn)行，當(dāng)然也要考慮學(xué)生的漢語水平，以及學(xué)生們的文化知識(shí)年齡。

參考文獻(xiàn)

[1]張和生.漢語可以這樣教—語言要素篇[M].商務(wù)印書館，第115-142頁.

[2]劉珣.對(duì)外漢語教育學(xué)引論[M].北京語言大學(xué)出版社，第159頁.

[3]蔣可心.對(duì)外漢語教學(xué)法研究[M].黑龍江教育出版社.第170-172頁.

[4]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語（增訂三版）[M].高等教育出版社.第179-188頁.

[5]徐子亮.對(duì)外漢語教學(xué)心理學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社.第137-149頁.

[6]胡文華.漢字與對(duì)外漢字教學(xué)[M].學(xué)林出版社.第178-202頁.

注 釋

[1]蔣可心.對(duì)外漢語教學(xué)法研究.黑龍江教育出版社.P170-172

[2]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語（增訂三版）.高等教育出版社.P179-188

[3]張旺熹.從漢字部件到漢字結(jié)構(gòu)一談對(duì)外漢字教學(xué).

[4]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué).P263

[5]張和生.《漢語可以這樣教—語言要素篇》.P115-142

（作者介紹：徐麗麗，達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范系教師，主要從事漢語語言應(yīng)用及規(guī)范研究）