張忠勇

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力不僅是素質(zhì)教育的要求，也符合知識的形成與發(fā)展的過程，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育的價值。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)全面揭示數(shù)學(xué)的思維過程，將知識的發(fā)生、發(fā)展過程與學(xué)生學(xué)習(xí)知識的心理活動有機(jī)融合在一起，從而啟迪和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；思維；創(chuàng)新；靈活；邏輯

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）04C-0048-01

二十一世紀(jì)科技的高速發(fā)展對人才素質(zhì)的要求越來越高，這需要我們基礎(chǔ)教育工作者培養(yǎng)出有數(shù)學(xué)思維能力且能適應(yīng)社會發(fā)展的新型人才，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)做出貢獻(xiàn)，培養(yǎng)具有獨(dú)立思維能力的學(xué)生。

數(shù)學(xué)作為小學(xué)一門重要學(xué)科，教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的綜合素質(zhì)，需要得到廣大教師的重視。但如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，成為廣大教師需要重點(diǎn)思考的問題。立足小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，本文重點(diǎn)分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主要方法。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維

受凱洛夫教育思想的影響，沿襲“組織、導(dǎo)課、講授、鞏固、作業(yè)”五環(huán)節(jié)教學(xué)模式，學(xué)習(xí)形式封閉、教學(xué)方式單一，學(xué)生枯燥而機(jī)械地練習(xí)，限制了學(xué)生的個性發(fā)展。

1.教師放不下“師威”，“一言堂”現(xiàn)象仍時有發(fā)生。教師難以擺脫“權(quán)威”，處于教學(xué)的主體地位，掌握課堂的話語權(quán)，學(xué)生習(xí)慣于接受，機(jī)械地聽、記，對教師言聽計從，不利于學(xué)生的主動思考、積極探索。教師是課堂的啟發(fā)者、引導(dǎo)者、幫助者，要創(chuàng)設(shè)民主、和諧的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生相互分享、相互提問、相互啟發(fā)、相互討論，讓他們在對話交流中獲得發(fā)展。

2.學(xué)生難有質(zhì)疑，個性被埋沒。數(shù)學(xué)教學(xué)困于課堂，囿于知識，與學(xué)生的生活實(shí)際割裂，學(xué)生接受的只是死板的知識，一旦脫離書本，就會顯得束手無策。教師重講授輕探索，重記憶輕體驗(yàn)，學(xué)生感受不到知識的發(fā)生發(fā)展過程，缺少發(fā)現(xiàn)、不善提問、不敢質(zhì)疑，不利于學(xué)生的個性成長，阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。

3.內(nèi)容相互獨(dú)立，缺少聯(lián)系。一方面，數(shù)學(xué)知識之間缺少聯(lián)系。教師重考分讓學(xué)生拼命“刷題”，不注重知識之間的前后聯(lián)系，缺少多角度思考的習(xí)慣，加之學(xué)生缺少思考與想象的空間，滿足于一題一解，以致學(xué)生解決問題的能力欠缺。另一方面，學(xué)科間知識缺少聯(lián)系。教師忽視了數(shù)學(xué)與語文等學(xué)科之間的聯(lián)系，學(xué)生解決應(yīng)用題時會感到困難重重，無從下手，“理解難”成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“短板”。

4.教學(xué)環(huán)境封閉，氣氛沉悶。數(shù)學(xué)課堂有其特殊性，不能像體育課一樣上室外課，也不能像音樂課那樣放松心靈，也不像語文課那樣在美文中陶冶情操。教師對考分的迷戀，阻礙了教學(xué)的開放性，將學(xué)生置于封閉的環(huán)境中枯燥而煩瑣地訓(xùn)練，學(xué)生倍感壓抑。

二、設(shè)計輕松的上課環(huán)境，提高學(xué)生興趣

良好的教學(xué)情境是學(xué)生思維能力開發(fā)與培養(yǎng)的環(huán)境支撐，而開放、自由、和諧的教學(xué)情境最能激發(fā)學(xué)生的思維，這就要求在教學(xué)中，教師要通過多種方式，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生興趣心理的思維環(huán)境。

（一）進(jìn)行興趣化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

如在講解加法運(yùn)算時，教師用“猴子撈月亮”的小故事，進(jìn)行問題講解，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)能動性，而在這種環(huán)境下，學(xué)生的思維意識被激發(fā)。

（二）進(jìn)行模具教學(xué)

在三角形判定學(xué)習(xí)中，教師將銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形以及兩個多邊形放在一起，讓學(xué)生判斷哪些是三角形的同時，標(biāo)上三角形的類型，既鍛煉了學(xué)生的觀察力，而且鍛煉學(xué)生的思維力和判斷力，通過小問題設(shè)置，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維判斷力的提升。

（三）采用小組合作方式

通過小組間的合作與學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)開放與和諧的課堂環(huán)境，促使學(xué)生各抒己見，促使學(xué)生思維活躍，通過學(xué)生間的交流，實(shí)現(xiàn)思維的擴(kuò)展與延伸，如在統(tǒng)計學(xué)習(xí)中，以小組合作形式展開教學(xué)，學(xué)生對數(shù)據(jù)進(jìn)行分組、分析，對統(tǒng)計結(jié)果進(jìn)行核對、檢查，并實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)部分工，鍛煉了學(xué)生的合作能力，同時，針對統(tǒng)計過程中的問題，學(xué)生進(jìn)行討論解決，交流問題原因，不但形成了思維融合，而且提升了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

培養(yǎng)學(xué)生思維能力，主要是通過練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會計算方法、掌握解題方法，思維和解題是密切聯(lián)系的，培養(yǎng)思維能力最有效的辦法是解題。因此設(shè)計好練習(xí)題就成為促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。在課本中通常都會安排一定數(shù)量的有助于發(fā)展學(xué)生思維能力的練習(xí)題，但一般不能滿足教學(xué)的需求，而且學(xué)生的基礎(chǔ)水平不同，練習(xí)題很難適應(yīng)各個班級學(xué)生水平的需求，所以教學(xué)時要根據(jù)具體情況做出合理的練習(xí)調(diào)整和補(bǔ)充。

總之，小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)，主要取決于教學(xué)活動，我們只要認(rèn)真研究和探索，就會使有數(shù)學(xué)獨(dú)特思維的學(xué)生如雨后春筍，層出不窮。

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