彭小萍,王 嵩,白 云,李林琳

（北京石油化工學(xué)院，北京 大興 102617）

大學(xué)生全過程職業(yè)規(guī)劃的可量化模式構(gòu)建

彭小萍,王 嵩,白 云,李林琳

（北京石油化工學(xué)院，北京 大興 102617）

進行職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，貫穿于教學(xué)活動全過程中的職業(yè)規(guī)劃施行將有助于提升培養(yǎng)工作實效。于此同時，卓有成效的思想政治教育工作可幫助大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，促進大學(xué)生就業(yè)工作順利開展。該項目對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀和存在的問題進行深入分析，從增強大學(xué)生就業(yè)能力入手，以增強大學(xué)生就業(yè)能力為目標，研究教育、教學(xué)、管理、服務(wù)等眾多要素在全過程就業(yè)指導(dǎo)模式中的協(xié)調(diào)配合機制，研究全面反映學(xué)生綜合能力素質(zhì)狀況的評價指標和體系，通過層次分析法構(gòu)建一個多維、閉環(huán)、可量化的全過程就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)模式，實現(xiàn)全過程就業(yè)指導(dǎo)的自我修正、自我提升。本項目的執(zhí)行，對提高學(xué)生工作管理水平和學(xué)生就業(yè)質(zhì)量具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。

職業(yè)生涯規(guī)劃；全過程；層次分析法；可量化

高校畢業(yè)生的就業(yè)情況是社會普遍關(guān)注的熱點問題，它關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展、學(xué)校的辦學(xué)乃至國家的和諧穩(wěn)定，是合格人才培養(yǎng)過程中的一個重要環(huán)節(jié)[1]。但由于經(jīng)濟體制改革的日益深化，人才的需求方向也在不斷變化，此外高校的擴招使畢業(yè)生數(shù)量節(jié)節(jié)攀升。但是社會資源畢竟有限，激烈的就業(yè)競爭造就了如今的嚴峻就業(yè)形勢，因此社會已然將學(xué)生的就業(yè)情況作為衡量高校的一項重要標準。本論文提出的觀點有利于改革高校的辦學(xué)措施、改善高校就業(yè)指導(dǎo)工作。我們是以就業(yè)需求和就業(yè)實效作為根本依據(jù)，定制培養(yǎng)學(xué)生的文化基礎(chǔ)與實踐能力并重的課程模式，從而有效地提升大學(xué)生就業(yè)能力，這顯然已經(jīng)成為國內(nèi)外高等教育研究學(xué)者們的共識。在就業(yè)指導(dǎo)工作中，只有了解掌握了學(xué)生的思想動態(tài)和內(nèi)心困惑，才能有針對性地對其加強職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練，使他們充分做好就業(yè)準備。為此，運用系統(tǒng)思維分析和研究當前高校畢業(yè)生就業(yè)所面臨的問題，深入研究學(xué)生就業(yè)思想，思考就業(yè)工作運行機制，建立更為完善的就業(yè)工作管理體系和模式具有重要的實際意義。

1 大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作模式現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

現(xiàn)如今我國正處于向新興產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，雖然傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)在收縮，經(jīng)濟處于中速增長階段，大量的傳統(tǒng)勞動崗位迅速退出，但畢業(yè)生人數(shù)卻在逐年增長，因此就業(yè)形勢變得越來越嚴峻，高校的就業(yè)工作面臨著越來越大的壓力。

高校的就業(yè)指導(dǎo)工作雖然在不斷改革，卻限于信息公布、手續(xù)辦理等淺層次服務(wù)。在就業(yè)指導(dǎo)方面的功能與內(nèi)容上，尚缺乏先進的職業(yè)觀念。社會對人才的需求與高校培養(yǎng)信息不對稱和信息滯后，使高校在培養(yǎng)人才這方面與社會的需求及畢業(yè)生的職業(yè)存在脫節(jié)情況[2]。部分高校存在著只注重課堂教學(xué)卻忽視社會需求，只在意就業(yè)數(shù)量而不管就業(yè)質(zhì)量的問題。傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)主要針對當年畢業(yè)學(xué)生，以短期突擊的形式展開，這樣往往缺乏對工作內(nèi)容與工作過程的全局掌握，學(xué)校缺乏對學(xué)生的個性引導(dǎo)、潛能挖掘、創(chuàng)新教育、就業(yè)觀念指導(dǎo)以及職業(yè)道德培養(yǎng)，導(dǎo)致畢業(yè)生對自身定位不明、沒有明確的就業(yè)意向、就業(yè)觀念上存在誤區(qū)、盲目跟風[2,3]。

而如今越來越多的高校已經(jīng)深刻認識到，新形勢下的就業(yè)指導(dǎo)必須得由“臨陣磨槍”型轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴L期備戰(zhàn)”型，這就需要學(xué)校從招生入校、培養(yǎng)過程、畢業(yè)指導(dǎo)和跟蹤調(diào)查反饋等各個環(huán)節(jié)著手，從畢業(yè)班向低年紀輻射，從各個年級不同階段分別指導(dǎo)學(xué)生建立符合自身的就業(yè)知識結(jié)構(gòu)，不斷地提高自身綜合能力和素質(zhì)，培養(yǎng)職業(yè)生涯發(fā)展的核心競爭力。但是現(xiàn)有的研究成果大都著力于解決如何做，做什么的問題上，并沒有涉及為什么要這么做，怎樣才能做得好……這些成果中定性的多，但并未完整構(gòu)造定量的評價與改進體系，除此之外研究對象大多以特定學(xué)校、特定專業(yè)為例，因此并不適合大范圍推廣。

2 全過程就業(yè)指導(dǎo)及服務(wù)模式的構(gòu)建與創(chuàng)新的意義

就業(yè)指導(dǎo)工作的質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)相關(guān)指標，更關(guān)系到各高校的發(fā)展。它一方面能提升學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，另一方面也能夠幫助和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點以及社會需求，做出最佳的就業(yè)抉擇，從而實現(xiàn)自身價值

針對大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，目前國內(nèi)多數(shù)高校都是采取短期措施，臨近畢業(yè)時才實行指導(dǎo)工作，這并不能有效地提高大學(xué)生的求職能力和職業(yè)素質(zhì)。

為了解決上述問題，全過程就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)模式應(yīng)運而生。所謂全過程，就是將指導(dǎo)工作融入到學(xué)生生活的全過程中，也融入到學(xué)校服務(wù)的全過程中。

本項目致力于研究就業(yè)指導(dǎo)工作融入大學(xué)生學(xué)習生活全過程的方式方法；研究在全過程就業(yè)指導(dǎo)中教育、教學(xué)、管理、服務(wù)等要素相互影響、相互配合、相互促進的機制，進而構(gòu)建一個多維的全過程就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)模式，有助于就業(yè)指導(dǎo)工作的開展。該項目方法新穎先進，具有重要的研究價值。

當前，高校里專業(yè)種類眾多，而即使是同一專業(yè)的學(xué)生也有著不同年級的差別，故其特點也不盡相同。如何對不同專業(yè)不同年級的學(xué)生進行有針對性的就業(yè)指導(dǎo)工作，循序漸進地提高大學(xué)生的就業(yè)能力，是一個值得深入研究的課題。鑒于此，本項目將針對不同專業(yè)、不同年級的大學(xué)生設(shè)計彈性的個性化職業(yè)生涯規(guī)劃方案，針對由于大學(xué)生學(xué)習成績評價過于注重課程而使評價結(jié)果片面，無法真實反映學(xué)生綜合素質(zhì)的問題，針對各項評價指標，建立數(shù)學(xué)模型，研究各項指標的合理權(quán)重，構(gòu)建更加科學(xué)全面的學(xué)生綜合能力素質(zhì)評價體系。同時，通過建立校企合作機制與職業(yè)發(fā)展跟蹤調(diào)查機制，在大學(xué)生就業(yè)需求和企業(yè)用人需求之間搭建橋梁，為教學(xué)管理與就業(yè)指導(dǎo)提供可靠反饋，進而構(gòu)建閉環(huán)、多維、可量化的大學(xué)生全過程就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)模式，以全面科學(xué)的指標客觀地評價工作效果，實現(xiàn)工作方法的修正與效果的提升，達到高效開展就業(yè)指導(dǎo)工作的目的。執(zhí)行本項目對提高管理水平和大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。

3 全過程職業(yè)規(guī)劃的可量化模式構(gòu)建

3.1 創(chuàng)建大學(xué)生綜合能力全過程評價體系。

大學(xué)生綜合素質(zhì)指標可為學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)提供重要依據(jù)。綜合能力素質(zhì)指標包括學(xué)生學(xué)習成績、學(xué)業(yè)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員成績、學(xué)生自評成績和企業(yè)測評成績等。為了切合實際地構(gòu)建大學(xué)生綜合能力素質(zhì)指標體系，應(yīng)研究并確定每一學(xué)期中各項指標的權(quán)重，使得學(xué)生在不同學(xué)期內(nèi)形成的單項評價與加權(quán)評價不僅能夠全面反映學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)，還能夠具體體現(xiàn)學(xué)生之間存在的差異和努力的方向。

(1)現(xiàn)今大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的問題

a.評價體系指導(dǎo)方向不合理

一個學(xué)生的真實情況能通過現(xiàn)有的綜合測評體制基本反映出，但有的測評價值導(dǎo)向不是很明確。測評價值導(dǎo)向一定要順應(yīng)時代對大學(xué)生的要求。但實際上，業(yè)務(wù)素質(zhì)在有些高校綜合測評中所占的比例偏大，而科學(xué)素質(zhì)、人文素質(zhì)、創(chuàng)新能力等不被重視，使大部分學(xué)生重視片面成績，從而綜合能力水品低下，無法適應(yīng)現(xiàn)今社會需求。

b.綜合能力評價的定性分析與定量分析結(jié)合不夠。

素質(zhì)測評情況非常復(fù)雜，比如情感、情緒、思想、態(tài)度、鑒賞力等實現(xiàn)量化困難很大。所以，素質(zhì)測評的定量分析與定性分析結(jié)合不夠就不能有效地滿足素質(zhì)測評的要求。素質(zhì)測評應(yīng)該不斷由定性向定量發(fā)展，用實驗設(shè)計的方法盡可能使可量化的都定量化，不斷引入新的研究方法，如模糊數(shù)學(xué)法、統(tǒng)計學(xué)法和系統(tǒng)研究法。只有將定性與定量分析、實證與人文的方法相結(jié)合，才能促進素質(zhì)測評研究的有效發(fā)展。

c.素質(zhì)測評功能不全面

現(xiàn)在大學(xué)生的綜合測評重視對結(jié)果和總結(jié)性的評價卻忽視對過程和階段性的評價，重視對被側(cè)者輸出信息的評價卻忽視只有輸入信息才能測評輸出信息的設(shè)計，以更好地評價輸出信息的過程[4]。

(2)構(gòu)建該評價體系的四大原則

a.導(dǎo)向性原則

該原則是在讓學(xué)生利用評價體系了解自身的基礎(chǔ)上，揚長改短，全面提升綜合素質(zhì)。這項原則體現(xiàn)了該體系在傳統(tǒng)評測體系上的突破與飛躍，也是它最基本的意義所在。

b.社會化和個性化原則

c.層次性原則

該原則旨在促進學(xué)生全面提高自身素質(zhì)，向著更高層次逼近。每個學(xué)生都應(yīng)在基本層次和全免層次上做足功課：基本層次指的是學(xué)生作為公民應(yīng)具備的做起碼的道德行為準則，全面層次指的是大學(xué)生的綜合素質(zhì)方面，每個學(xué)生不僅要學(xué)好科技知識，更應(yīng)該提升自身的道德修養(yǎng)與全面素質(zhì)。

d.可操作性原則

這項原則針對系統(tǒng)各指標的數(shù)據(jù)來源，盡可能將指標量化，從而能夠通過實際測量得到，將復(fù)雜龐大的各面精簡化，抓住主要因素，讓系統(tǒng)在保證準確的同時，更加簡潔明了。[6]

(3)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型

a.該體系的數(shù)學(xué)模型表達式為：

S：學(xué)生綜合得分；

粉絲對偶像的認同，某種程度上是粉絲對自我認同的延伸。粉絲社群中的個體，通過接受其他粉絲的熱情回應(yīng)，會對“追星”產(chǎn)生更多積極性，并沉浸于這種付出后“自我實現(xiàn)”的滿足感。

Ai：指德智體美各方面指標；

bij：指德智體美各方面附加分；

ai：指德智體美各方面影響因子；

m：指各項指標數(shù)量；

n：各項評價指標附加分數(shù)量。

b.幾個關(guān)鍵指標的注解：

①思想道德。A1為其基本分，100分制，此項主要評測學(xué)生的文明素質(zhì)、思想修養(yǎng)、態(tài)度行為等方面。附加分b1j，主要是給為集體作出貢獻的學(xué)生加分，例如班干部，同時給違反校紀校規(guī)的學(xué)生扣分，加分和扣分按照相應(yīng)級別酌情考慮。

②專業(yè)學(xué)習。A2為其基本分，

附加分b2j，此項附加分主要針對學(xué)生在競賽中的獲獎情況、四六級等操作證書和發(fā)表的論文專利等方面。

③身心健康。此項是評測學(xué)生的身體健康和心理健康?；痉譃锳3，100分制，按照高校體育評分標準考核辦法給分，心理健康測評師給出的分數(shù)作為心理健康基本分，體育的附加分為b3j，主要為體育競賽獲獎?wù)呋騾⑴c者加分。

④影響因子ai，它為各項指標賦予權(quán)重。

(4)總結(jié)

國家應(yīng)重視大學(xué)生綜合素質(zhì)，建立完善的大學(xué)生綜合評價體系，該體系應(yīng)以大學(xué)生為本，且更加符合時代需求。

a.綜合素質(zhì)測評體系的終極目標是促進學(xué)生不斷進步

高校綜合素質(zhì)測評體系的優(yōu)劣,關(guān)鍵是評判其是否能提高全體學(xué)生的各項能力素質(zhì),是否能促進學(xué)生的全面發(fā)展，是否能開發(fā)學(xué)生潛能，從而促進學(xué)生健康發(fā)展。同時優(yōu)秀的評價體系應(yīng)使學(xué)生意識到評價最終目的在于促進全體學(xué)生的發(fā)展,使學(xué)生正確認識自己，不斷提升自己的綜合能力。只有重視了評價的全過程性，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生、改進學(xué)生的各項素質(zhì)。學(xué)生的各項素質(zhì)都得到提高，才能在日益嚴峻的就業(yè)競爭中贏得自己的一席之地。b.綜合能力評價體系利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升

只有進一步深化教育教學(xué)體制改革,優(yōu)化培養(yǎng)人才的模式，使學(xué)生在學(xué)習科技知識的同時更能接受其它方向?qū)W科的教育，從而提高自身的文化底蘊和創(chuàng)新能力，對多種文化和專業(yè)知識的理解得到加深，同時學(xué)會辨識、學(xué)會為人處世、學(xué)會生存發(fā)展。無論是在學(xué)校還是社會，都需要學(xué)生具備為人處世、溝通協(xié)作的能力。

c.綜合能力評價體系將提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力

高校在提高學(xué)生專業(yè)技能的同時，應(yīng)當重視學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，同時增強學(xué)生的各項能力，如交流溝通，舉止利益等，使學(xué)生更能適應(yīng)社會生活。我們應(yīng)當意識到測評學(xué)生的綜合能力素質(zhì)的最終目的是加強學(xué)生的素質(zhì)教育，這需要學(xué)校整個部門協(xié)同努力。該評價體系要達到完美效果需要長期的完善，任重而道遠，這需要前人和后人的共同努力。

3.2 構(gòu)建全過程的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)模式。

就業(yè)指導(dǎo)是一項對學(xué)生平時工作與學(xué)習生活的重要內(nèi)容，它會隨著每個學(xué)生的升學(xué)，在每個階段具有不同的特點，使用建立大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的實施層次的方式同時結(jié)合不同專業(yè)特點來制定個性化的培養(yǎng)細則，在不同階段確立不同的發(fā)展目的。就業(yè)指導(dǎo)可以通過記錄學(xué)生的升學(xué)歷程以及成長經(jīng)歷，幫助他們完成自我借鑒和與他人對我,通過這樣的對比，使他們找到自己可以努力改善自己的地方，從而有目標性的使自己進步。

（1）就業(yè)指導(dǎo)要與大學(xué)四年的學(xué)習過程相結(jié)合。

對于把就業(yè)指導(dǎo)和學(xué)習過程結(jié)合起來的方法,美國是我們學(xué)習的先驅(qū)。美國的大學(xué)生活將就業(yè)指導(dǎo)完美融入其中：第一年，就業(yè)指導(dǎo)能使學(xué)生了解專業(yè)，對自己以后的職業(yè)方向和就業(yè)情況有一定的了解；第二年，學(xué)生已經(jīng)有了一定的專業(yè)基礎(chǔ)，就業(yè)指導(dǎo)加深他們對從業(yè)方向的認識；第三年就使學(xué)生了解該專業(yè)的市場需求；第四年就傳授面試技巧和求職要領(lǐng)并教導(dǎo)學(xué)生如何寫求職信。根據(jù)我國大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)的實際基礎(chǔ)，高校的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該開展得更早一些：在成為大一新生后，就要讓他們思考自己希望做什么事情，也就是自己的興趣愛好，目前自己所了解到的所有職業(yè)中，哪些是自己非常樂意去從事的。對于大二的同學(xué)，他們進行了一些專業(yè)知識的學(xué)習，所以可以引導(dǎo)他們思考自己能做什么，這個和前一個問題不同了，喜歡的未必是自己有能力去勝任的，尤其對于沒有工作經(jīng)驗的應(yīng)屆生而言，一定不能眼高手低，必須客觀判斷自己目前有哪些技能可以去勝任專業(yè)的工作。而對于大三大四的學(xué)生，除了提供必要的求職信息外，要指導(dǎo)他們對就業(yè)市場的思考，不僅要理解自己的能力，又要對市場的需求有所把握，針對性地提高自己的能力。通過實現(xiàn)學(xué)生與職員身份地有機結(jié)合，實際上就是建立大學(xué)生的長效指導(dǎo)機制，使就業(yè)指導(dǎo)可以對學(xué)生有針對性的幫助和長效性的作用。

就業(yè)指導(dǎo)貫穿于教學(xué)活動全過程,它既要提早進入課堂，又要在學(xué)生的各階段的有側(cè)重點。為了達到指導(dǎo)就業(yè)這個真正的目的，引領(lǐng)學(xué)生進行指導(dǎo)工作是一個對學(xué)生的適應(yīng)社會的過程，需要一個逐漸深入的過程。就業(yè)指導(dǎo)工作對學(xué)生實現(xiàn)其社會價值和自我價值進行了全方位的培養(yǎng),不僅是讓學(xué)生畢業(yè)時找到工作，還在于它貫穿于整個教學(xué)過程中，促進學(xué)生職業(yè)心理、職業(yè)意識與職業(yè)行為的發(fā)展與成熟.它如圖1所示，對于剛剛?cè)雽W(xué)的大一新生來講，加深對所學(xué)專業(yè)及就業(yè)的認識，了解自己的職業(yè)生涯規(guī)劃和該專業(yè)就業(yè)形勢是就業(yè)指導(dǎo)課的使命。認清人才市場的激烈競爭態(tài)勢，建立和鞏固所學(xué)專業(yè)在行業(yè)領(lǐng)域里發(fā)展的意識，培養(yǎng)學(xué)生健康的心態(tài)和憂患意識,更好的對大學(xué)四年的學(xué)習生活做出合理規(guī)劃，從而找到正確的人生目標和奮斗方向.

針對二年級的學(xué)生，他們的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)當著眼于學(xué)生各個素質(zhì)及基本技能的培養(yǎng)，首先應(yīng)當讓學(xué)生對涉及到就業(yè)的相關(guān)知識有一個輕微了解，而后結(jié)合他們的個人愛好、今后發(fā)展方向上的興趣、綜合他們所學(xué)習的專業(yè)知識，引導(dǎo)學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃進行一定的調(diào)整；與此同時，要增強學(xué)生的專業(yè)知識，也就是拓寬他們的專業(yè)知識方面的眼界加深他們的專業(yè)知識層面，要讓他們對今后可能用到的其他相關(guān)知識技術(shù)有一定的掌握，在學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)知識的前提之下，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，并培養(yǎng)多種能力來增強在現(xiàn)有的就業(yè)環(huán)境下的競爭力。最為重要的是要為學(xué)生參加社交活動提供支持及幫助，讓他們提前了解當前職場對于員工的需求，在各式社交活動中讓學(xué)生學(xué)會處理社會上可能碰到的各種復(fù)雜問題，讓學(xué)生建立起正確的道德準則，樹立職業(yè)意識。

針對三年級的學(xué)生，就業(yè)指導(dǎo)則偏重于幫助學(xué)生對將來就業(yè)方向進行確定，要輔佐學(xué)生，讓他們明白自己專業(yè)所適合的工作領(lǐng)域，進而指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身特點基于實際確定他們的職業(yè)發(fā)展方向。讓學(xué)生養(yǎng)成積極了解就業(yè)形勢的心態(tài)樹立競爭就業(yè)觀并針對形勢的要求進行自身能力的完善，例如鼓舞學(xué)生參與學(xué)校所組織的招聘單位及畢業(yè)生的“雙選會”、進行普及就業(yè)規(guī)劃思想指導(dǎo)的講座等等，讓學(xué)生能夠針對本專業(yè)的就業(yè)渠道及自身條件進一步提高就業(yè)意識及就業(yè)能力。

針對四年級學(xué)生，由于年級特殊性，他們的就業(yè)指導(dǎo)重點在于幫助他們完成對職業(yè)的選擇，例如甄別就業(yè)信息、指明擇業(yè)方法及其流程、避免被錯誤的擇業(yè)觀誘導(dǎo)、了解就業(yè)形勢及政策等等。這一時期是就業(yè)指導(dǎo)的核心期，應(yīng)該依據(jù)現(xiàn)有的擇業(yè)技巧，結(jié)合諸多目前形勢比如國家的就業(yè)方針、社會上的普遍就業(yè)趨勢等進行適時指導(dǎo)。要鼓勵學(xué)生主動出擊，督促他們積極主動選擇職業(yè)，鼓勵他們提前做好關(guān)于求職的各種準備如“個人簡歷、求職信件”等，讓學(xué)生可以從容迎接就業(yè)挑戰(zhàn)。并針對各個學(xué)生的特點進行針對性輔導(dǎo)及幫助。

圖1 全過程就業(yè)指導(dǎo)模式

（2）分層次指導(dǎo)和個性化指導(dǎo)相結(jié)合。

如圖2所示，構(gòu)建現(xiàn)代化的就業(yè)體系需要全員參與。剛進入大學(xué)就要有職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)目標，重點側(cè)重職業(yè)生涯規(guī)劃,。經(jīng)過極其激烈的競爭進入了大學(xué)校園,往往會對突然放松的生活產(chǎn)生迷惑,這時就需要對他們進行專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃教育,并且通過開展一系列活動,進而對自己有一個全面的認識,進而樹立正確的未來目標，,從而在以后的學(xué)習中產(chǎn)生動力。到大二時，通過對就業(yè)知識的講授，進而提高自己。開展指導(dǎo)大學(xué)生應(yīng)該有的能力的講座,通過各種各樣的方法,進而豐富自己，創(chuàng)造全新的我們。大學(xué)三年級主要進行就業(yè)方面的教育，為未來就業(yè)鋪路。要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的特點,進行職業(yè)規(guī)劃,引導(dǎo)學(xué)生主動的深入社會,通過參與各種實踐活動了解自身優(yōu)勢,幫助他們認清專業(yè)所涉及的各個領(lǐng)域。組織學(xué)生參觀各種招聘會和洽談會,從實際出發(fā)，找出自身缺憾,調(diào)整自己的專業(yè)技術(shù)知識結(jié)構(gòu),發(fā)展和培養(yǎng)與自己理想職業(yè)相適應(yīng)的能力,全面提升自己的就業(yè)競爭力。大學(xué)四年級側(cè)重于就業(yè)能力的教導(dǎo),幫助學(xué)生增強實際經(jīng)驗和能力。我們要針對畢業(yè)生擇業(yè)期間的問題和特點,進行就業(yè)形勢、就業(yè)政策、學(xué)生心理、面試方法、以及信息咨詢等方面的指導(dǎo),通過各種方法引導(dǎo)學(xué)生走進社會，從各個方面在思想上、能力上、知識上為畢業(yè)生走向職業(yè)崗位做出充分準備，進而能夠完善社會經(jīng)驗。因為學(xué)生在不同時期個性差別很大,這就需要通過不同方面的指導(dǎo)才能達到想要的效果。個性化指導(dǎo)是在廣泛教育的基礎(chǔ)上針對不同的人的特點進行專門的指導(dǎo)。這就要求就業(yè)指導(dǎo)老師要學(xué)會運用一現(xiàn)代信息手段，科學(xué)的方法,從而幫助學(xué)生消除心理沖突和矛盾,增強自信心,從而以積極的心態(tài)迎接各種挑戰(zhàn)和競爭，從而在競爭中獲取成功。

圖2 全過程就業(yè)指導(dǎo)模式的層次分析模型

（3）就業(yè)指導(dǎo)要與社會實踐充分結(jié)合。

首先，就業(yè)指導(dǎo)老師要充分深入社會，從而能夠建立更為廣泛的社會聯(lián)系，通過不斷深入社會，從各個方面了解就業(yè)信息，從而更好地為就業(yè)服務(wù)；然后，學(xué)校要更深入與企業(yè)單位的交流，通過建立實習基地、校企合作辦學(xué)、社會人士講學(xué)等形式各樣的方式，為學(xué)生更好的進行社會實踐創(chuàng)造機會；最后，要做到學(xué)生的專業(yè)實習與就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合，學(xué)生在專業(yè)實習時，指導(dǎo)老師要使學(xué)生更好地了解社會需要與專業(yè)的關(guān)系，從而讓學(xué)生體會就業(yè)氣氛，這將對學(xué)生將來進入社會提供機會。讓學(xué)生學(xué)生生涯中了解就業(yè)、體驗就業(yè)、適應(yīng)就業(yè)，這才是最有效的就業(yè)指導(dǎo)方案。

（4）倡導(dǎo)自主創(chuàng)業(yè)，拓展就業(yè)途徑

大學(xué)生是最富有激情的群體，他們是新時代的生力軍，同時也是社會中最不乏創(chuàng)造力的群體。這些年來，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方興未艾，標志著現(xiàn)如今大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)觀念和傳統(tǒng)就業(yè)模式發(fā)生了本質(zhì)變化。畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)在解決了自身就業(yè)問題的同時也為其他人創(chuàng)造了更多的就業(yè)機會，在實現(xiàn)了自身的價值的同時，也為社會創(chuàng)造了財富。高校應(yīng)重視創(chuàng)業(yè)教育課程體系的創(chuàng)建、創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境的營造、就業(yè)指導(dǎo)師資隊伍的加強建設(shè)、創(chuàng)業(yè)過程模式的建立、創(chuàng)業(yè)實踐的開展等，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)的想法，通過各種方法提升創(chuàng)業(yè)意識以及能力，通過各種方法提升學(xué)生的基本素質(zhì)，從而提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、生存能力和競爭能力。

對于大學(xué)生來說，就業(yè)的觀念應(yīng)當樹立在整個大學(xué)期間。從入學(xué)開始就向著就業(yè)出發(fā),為將來就業(yè)做好充分的準備。在學(xué)習實踐過程中正確地認識自我與社會，不斷提升自身素質(zhì)，使自己成為適應(yīng)未來社會需要的創(chuàng)業(yè)型人才。

3.3 構(gòu)建全過程的動態(tài)調(diào)整的就業(yè)指導(dǎo)模式

這需要研究構(gòu)建職業(yè)發(fā)展跟蹤調(diào)查機制，擬定調(diào)查內(nèi)容和實施路徑，從而實現(xiàn)對就業(yè)學(xué)生、就業(yè)單位的現(xiàn)狀和發(fā)展前景等的真實反饋，從而對企業(yè)及學(xué)生意見和建議進行有效收集。研究確定跟蹤調(diào)查報告的內(nèi)容和形式，以形成定期優(yōu)質(zhì)跟蹤調(diào)查報告，為專業(yè)建設(shè)和課程改革提供現(xiàn)實依據(jù)，并為檢查就業(yè)工作提供有效信息。建立全過程的動態(tài)調(diào)整的就業(yè)指導(dǎo)模式，是要最終形成就業(yè)與育人，學(xué)生與教師，企業(yè)與學(xué)校良性互動的局面。

3.3.1 加深跟蹤畢業(yè)生有關(guān)信息進而反饋，體現(xiàn)對畢業(yè)生服務(wù)意識。大學(xué)要充分加強和發(fā)揮畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心的功能。建立層次分明的就業(yè)反饋機制及崗位。這些崗位可以有效增強大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)中心的服務(wù)工作意識，也要對其它諸如息咨詢服務(wù)、培訓(xùn)實踐服務(wù)和幫困解難服務(wù)等工作，形成有序的程序化運作。建立行之有效的畢業(yè)生跟蹤反饋體系。高校應(yīng)當對畢業(yè)生就業(yè)后的信息按照一定細則分類，調(diào)查他們各方面表現(xiàn)情況，從而能夠及時完善人才培養(yǎng)模式和專業(yè)課程改進設(shè)置。

3.3.2 加強召回學(xué)習體系。高校建立畢業(yè)生就業(yè)后實行“召回制”，高校畢業(yè)生在任職后，如果感到專業(yè)技能有待提高，可向母校申請返校再學(xué)。學(xué)校就業(yè)管理部門可就個人進行個性化就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，同時制訂相應(yīng)的返校培訓(xùn)計劃，并在此基礎(chǔ)上積極建立起返校再學(xué)的評價機制。

3.3.3 加強對已畢業(yè)學(xué)生資源的利用。高校應(yīng)當充分認識到校友對于拓寬就業(yè)渠道和提高就業(yè)率的重要作用。高校應(yīng)加強與畢業(yè)生的聯(lián)系。高等學(xué)校應(yīng)發(fā)展應(yīng)充分挖掘并利用校友資源，通過邀請成功知名校友回校講座，發(fā)揮典型作用，以他們自身為典范教育在校學(xué)生，激勵廣大畢業(yè)生找到適合自己的就業(yè)渠道。采取多種方式，舉辦各種交流會，積極贏得校友資源，為畢業(yè)生就業(yè)提供更多機會。充分發(fā)揮校友會立交橋的作用。高校應(yīng)不斷提升市場意識。充分發(fā)揮校友資源，加強與相關(guān)企業(yè)的聯(lián)系，并建立長期合作意識，在彼此合作中，建立長期合作制度，從而減少校友可利用資源的流失，進而建立校友聯(lián)系會，通過一系列活動從而指導(dǎo)有關(guān)專業(yè)、課程的建設(shè)，并通過相關(guān)研究討論研究，進而促進學(xué)校學(xué)科建設(shè)，同時也能從今學(xué)生就業(yè)，同時也能為企業(yè)提供合適人才，達到互惠共贏的效果。

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[2]孫彬,劉浩.高校就業(yè)指導(dǎo)工作的現(xiàn)狀與就業(yè)指導(dǎo)模式的創(chuàng)新[J].職業(yè)教育研究,2007，(12).

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責任編輯：鄧榮華

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1672-2094(2016)03-0101-05

2016-04-25

彭小萍（1976-），女，湖南湘鄉(xiāng)人，北京石油化工學(xué)院信息工程學(xué)院實驗師，碩士。研究方向：學(xué)生思想政治教育，就業(yè)指導(dǎo)。