徐媛媛 李嘉贇

臺灣技職教育對海西高職院校的啟示
——以廈門城市職業(yè)學(xué)院為例

徐媛媛 李嘉贇

臺灣技職教育成功借鑒了美德等西方發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育理念，具有豐富的教學(xué)資源、先進(jìn)的管理模式和成功的辦學(xué)經(jīng)驗，為臺灣經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了大批優(yōu)秀人才，為臺灣經(jīng)濟(jì)的騰飛做出了卓越貢獻(xiàn)。臺灣的技職院校倡導(dǎo)校企合作、工學(xué)結(jié)合、理論聯(lián)系實際等職業(yè)教育理念，重視技能訓(xùn)練，加強(qiáng)對學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，職業(yè)教育定位準(zhǔn)確，辦學(xué)目標(biāo)切合實際，且具有良好的育人環(huán)境[1]。海峽西岸城市群與臺灣隔海相對，與臺灣具有更為密切的地緣、血緣、文緣、商緣、法緣等“五緣”關(guān)系，因此，借鑒臺灣技職教育的成功經(jīng)驗，對完善海西高職教育模式、提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)海西經(jīng)濟(jì)建設(shè)人才等都具有重要意義。育為國民初中畢業(yè)生提供的多種類多層次的教育選擇。

圖1 臺灣技職教育體系

臺灣技職教育的概況

臺灣技職教育包含中等技職教育和高等技職教育，中等技職教育主要由國民中學(xué)、高職學(xué)校等構(gòu)成，高等技職教育主要由科技大學(xué)、技專學(xué)院和專科學(xué)校構(gòu)成。截至2014年11月30日，臺灣地區(qū)共有技職院校101所，其中科技大學(xué)57所，技專學(xué)院1所，?？茖W(xué)校16所[2]。臺灣技職教育已然形成了由多種學(xué)校類型組成的完善教學(xué)體系，建立了包括?？啤⒈究?、研究生及博士研究生等各種學(xué)歷層次的完整教育模式。不僅如此，臺灣技職教育還與普通高等教育體系縱橫交錯，為學(xué)生提供了在二者之間轉(zhuǎn)換的可能。圖1顯示了臺灣技職教

1.?？萍悸毥逃?/p>

學(xué)生通過?？茖W(xué)?；蚣紝W(xué)院、科技大學(xué)中的?？撇?，完成?？茖哟蔚募悸毥逃?。學(xué)生有兩種學(xué)制選擇：第一，初中畢業(yè)后，用5年時間完成?？茖哟蔚募悸毥逃ㄎ鍖＃?；第二，初中畢業(yè)后選擇綜合高中或高職學(xué)校學(xué)習(xí)，畢業(yè)后再用2年時間完成專科層次的技職教育（二專）。

2.本科技職教育

學(xué)生通過技專學(xué)院、科技大學(xué)的大學(xué)部，完成本科層次的技職教育。學(xué)生有兩種學(xué)制選擇：第一，?？萍悸毥逃厴I(yè)后，用2年時間完成本科層次的技職教育（二技）；第二，綜合高中或高職學(xué)校畢業(yè)后，用4年時間完成本科層次的技職教育（四技）。

3.研究生技職教育

學(xué)生獲得本科層次的教育后，通過技專學(xué)院、科技大學(xué)的研究所，完成研究生層次的技職教育。

臺灣技職教育的先進(jìn)經(jīng)驗和做法

1.注重實踐教學(xué)，加強(qiáng)“建教合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合”

臺灣技職教育為臺灣經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送了大批優(yōu)秀人才，學(xué)生實踐能力強(qiáng)，畢業(yè)后即可頂崗操作，這與臺灣技職教育重視建教合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合密不可分。一方面企業(yè)為學(xué)校提供穩(wěn)定的實踐場所，由企業(yè)對學(xué)生進(jìn)行崗位訓(xùn)練，培訓(xùn)學(xué)生技能知識、崗位職責(zé)、職業(yè)態(tài)度等；另一方面，學(xué)校也配合企業(yè)的需求，適時修改人才培養(yǎng)方案，使學(xué)校的理論培訓(xùn)與社會需求相一致。臺灣建教合作最具代表性的模式有：輪調(diào)式建教合作模式、三明治式建教合作模式、委托式建教合作模式、階梯式建教合作模式、研究式建教合作模式、課后實習(xí)式建教合作模式、最后一哩模式等[3]。

2.注重學(xué)生素質(zhì)，倡導(dǎo)“全人教育、以人為本”

臺灣技職院校不僅注重理論、實踐能力的培養(yǎng)，更注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)。各技職院校全面推行“全人教育、以人為本”的教育理念，在人才培養(yǎng)方案中擴(kuò)大側(cè)重于提高基本素質(zhì)的通識必修課的比重；在教學(xué)內(nèi)容上，加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)道德、處世態(tài)度、交際能力、敬業(yè)精神等方面培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力；在教學(xué)方法上，采用體驗學(xué)習(xí)法，學(xué)生經(jīng)過親身體驗后，對體驗情況反思，最后達(dá)到內(nèi)在提升。因此，技職院校畢業(yè)生到企業(yè)工作后，都表現(xiàn)出較強(qiáng)的忠誠度、責(zé)任心和敬業(yè)精神，崗位適應(yīng)能力、發(fā)展能力突出，在職業(yè)生涯中具有很好的后續(xù)發(fā)展能力和持續(xù)競爭力，這與臺灣技職院校踐行的“全人教育、以人為本”的教育理念密不可分[4]。

3.注重教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)“雙師型”教師隊伍

教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于擁有高質(zhì)量的教師隊伍。臺灣技職院校的教師，普遍具有博士學(xué)歷，他們不僅具有淵博的理論知識和過硬的科研能力，還具有對應(yīng)科目的技術(shù)能力和企業(yè)實踐經(jīng)驗，以及豐富的實踐經(jīng)歷和產(chǎn)學(xué)合作的研究能力。這一切皆得益于臺灣技職院校對教師隊伍的大力培養(yǎng)，學(xué)校通過職稱評聘與教師實踐能力相結(jié)合、利用建教合作為教師提供實踐和研發(fā)機(jī)會、建立教師務(wù)實能力提高的補(bǔ)助制度等方式，有效地促進(jìn)了“雙師型”教師隊伍的發(fā)展。而正是因為擁有這樣一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量、具有務(wù)實能力的學(xué)生，才能提高技職院校的教學(xué)質(zhì)量。

為甄別株洲段河岸沉積物中重金屬的來源，這里先將重金屬元素的分析結(jié)果用Al進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化，以消除粒度效應(yīng)，然后進(jìn)行聚類分析(cluster analysis)．本研究采用組間平均距離聯(lián)接的系統(tǒng)聚類方法，選用平方Euclidean距離的度量標(biāo)準(zhǔn)，并用Z得分進(jìn)行數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化處理，可將9種重金屬元素分為3大類(見圖2)：第一類(I)包括Zn、Pb、Cu、Co、Ni；第二類(II)包括Ba、V、Cr；第三類(III)為Mn．

4.注重務(wù)實能力，推行“多元證照”制度

為提高學(xué)生的務(wù)實能力和實踐能力，臺灣技職院校紛紛推行全面、完善的證照制度。臺灣地區(qū)的職業(yè)證照分為甲、乙、丙三級，每級都需要通過對應(yīng)的證照考試鑒定后，方可獲得；職業(yè)證照與學(xué)歷文憑可以轉(zhuǎn)換，獲得職業(yè)證照的持有人，工作一定年限后，可以申請對應(yīng)的學(xué)歷資格。因此，臺灣各技職院校均設(shè)立證照中心，負(fù)責(zé)學(xué)生的證照考試事宜，為學(xué)生提供證照考試的咨詢、培訓(xùn)等服務(wù)，學(xué)校要求學(xué)生同時獲得畢業(yè)資格和職業(yè)證照兩種資格后，方可畢業(yè)。學(xué)校不僅要求學(xué)生考取職業(yè)證照，也要求教師考取證照，以此促進(jìn)教師實踐能力、務(wù)實能力的提高。同時，學(xué)校也鼓勵師生參加各類技能競賽，通過競賽，提高師生的創(chuàng)新、務(wù)實能力。

海西高職院校的現(xiàn)狀

海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)包括福建省全省9個地市，廣東省東部5個地市(梅州、潮州、汕頭、揭陽、汕尾)，浙江省東部2個地市(溫州、麗水)，江西省東南部5個地市(上饒、鷹潭、撫州、吉安、贛州)和湖南省南部3個地市(株州、衡陽、郴州)共計24個地市。海西高職院校的主要招生對象是高中畢業(yè)生和高中同等學(xué)歷者（中職/中專畢業(yè)生），學(xué)制分為“三年制?？啤焙汀岸曛茖？啤?，學(xué)校側(cè)重培養(yǎng)技術(shù)型應(yīng)用人才。近些年，海西高職院校在發(fā)展過程中，面臨著：學(xué)歷不如本科、實踐技能不如中職、教師傳授的實踐技能與社會脫節(jié)等問題。因此，海西高職院校亟需向技職教育發(fā)展成熟的臺灣技職院校學(xué)習(xí)，進(jìn)行教學(xué)模式的思考和改革，突出海西高職教育的職業(yè)教育特色，提高畢業(yè)生的素質(zhì)和就業(yè)能力，為海西經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送優(yōu)秀人才。

臺灣技職教育對海西高職院校的啟示

國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”[5]，足見國家對高職教育的重視。海峽西岸城市群與臺灣隔海相對，以福建省為主體，閩臺兩省地緣相近、血緣相親、語言相通、習(xí)俗相近、文緣相承，海西經(jīng)濟(jì)區(qū)更應(yīng)憑借自己得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，充分借鑒臺灣技職教育的經(jīng)驗，促進(jìn)海西高職教育的發(fā)展。

1.加強(qiáng)建教合作，形成高職教育與海西經(jīng)濟(jì)發(fā)展的良性互動

海西經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，勢必增加對高層次職業(yè)技術(shù)人才的需求，進(jìn)而促進(jìn)高職院校的發(fā)展，同時，高職院校的發(fā)展，為海西經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送優(yōu)秀職業(yè)人才，形成對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)力支撐，二者應(yīng)形成良性互動。海西高職院?？梢越梃b臺灣技職院校的“建教合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的運(yùn)行模式，學(xué)習(xí)臺灣政府出資、稅收補(bǔ)助、委托辦理等方式，鼓勵各大企業(yè)真正參與到高職教育發(fā)展中，一方面，學(xué)校制定人才培養(yǎng)方案時，讓企業(yè)專業(yè)人士參與其中，使高職學(xué)校培養(yǎng)的人才具有定向性；另一方面，對支持高職教育發(fā)展的企業(yè)，政府要給予稅收優(yōu)惠，如：降低企業(yè)納稅中的附加教育稅比例的方式，促進(jìn)“建教合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的順利開展，避免建教合作中出現(xiàn)因為學(xué)校與企業(yè)積極性不對等而無法雙贏的情況。

2.樹立素質(zhì)教育理念，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

高職教育不僅需要培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，還要提倡素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、后續(xù)發(fā)展能力和持續(xù)競爭力。因此，海西高職院?？梢詫W(xué)習(xí)和借鑒臺灣的“全人教育、以人為本”理念，將人發(fā)展的各個方面與要素密切聯(lián)系在一起，相互影響和滲透。在現(xiàn)行教育體系中，加強(qiáng)對學(xué)生工作忠誠度、社會責(zé)任感、正確人生觀、價值觀及健康人格等方面的培養(yǎng)。

第一，在高職院校人才培養(yǎng)方案的公共課模塊中，增加素質(zhì)教育、全人教育課程的比例。以廈門城市職業(yè)學(xué)院為例，該?，F(xiàn)有商貿(mào)系、財會金融系、旅游系、應(yīng)用外語系、人文社科與藝術(shù)系、學(xué)前教育系、城市建設(shè)與管理系、電子與信息工程系、機(jī)械與自動化工程系等9個系別，9個系共同的公共課模塊課程為：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想和中國特色社會主義體系理論概論、體育、公共英語、軍事理論與防空、高職學(xué)生心理健康教育、入學(xué)教育、軍訓(xùn)、形勢與政策、職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)，共11門課程。建議在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，適量增加一些素質(zhì)教育、全人教育的課程，如：職場通用技能、職場倫理道德、中華傳統(tǒng)文化、戶外拓展訓(xùn)練及塑造健全人格等。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，為學(xué)生日后的職業(yè)生涯發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

第二，除課堂培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)外，還應(yīng)當(dāng)注重社會實踐過程中的培養(yǎng)。比如學(xué)生在頂崗實習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察企業(yè)所需人才的職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生在實踐過程中，既能學(xué)到專業(yè)知識，又能領(lǐng)悟到企業(yè)所需人才的職業(yè)素養(yǎng)，大大提高學(xué)生的能力，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)和后續(xù)職業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)。

3.完善教師評聘制度，提高教師素質(zhì)

學(xué)生能力的高低，關(guān)鍵在于授課教師的水平。高職教育的特點(diǎn)，決定了高職教師不僅要具有良好的理論水平，還應(yīng)當(dāng)熟悉相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的工作流程、具有將理論知識融入實踐工作的能力、具備培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的素質(zhì)。海西高職院校大多數(shù)教師從學(xué)校又到學(xué)校，沒有豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗，這種沒有實踐經(jīng)驗的教師難以培養(yǎng)出實踐能力強(qiáng)、就業(yè)競爭力強(qiáng)的學(xué)生。

因此，海西高職院校當(dāng)務(wù)之急是借鑒和學(xué)習(xí)臺灣技職院校的教師評聘制度，改變注重理論性學(xué)術(shù)研究為標(biāo)準(zhǔn)的評聘制度，建立彈性教師評聘制度，鼓勵教師將理論知識應(yīng)用于實踐、務(wù)實鉆研專業(yè)技術(shù)，注重考核教師的實踐能力和企業(yè)服務(wù)，要求專業(yè)教師到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實踐，并將 “雙師制”作為教師評聘的必要條件，這樣，從根本上解決了部分教師流于形式，考取1-2本職業(yè)資格證書作為“雙師型”教師的現(xiàn)狀。同時，大力推進(jìn)“雙師型”教師的引進(jìn)，海西地區(qū)與臺灣隔海相對，應(yīng)當(dāng)充分利用地理優(yōu)勢，引進(jìn)臺灣技職院校優(yōu)秀教師、臺灣企業(yè)高技能人才作為學(xué)校兼職教師。

以廈門城市職業(yè)學(xué)院為例，一方面，可以充分利用廈門的地理位置，從臺灣和廈門知名企業(yè)引進(jìn)高技能專業(yè)技術(shù)人才作為學(xué)校兼職教師，優(yōu)化學(xué)校“雙師型”教師比例；另一方面，完善教師評聘制度，鼓勵現(xiàn)有教師與企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)合作，教師到企業(yè)實踐或掛職鍛煉，加入相關(guān)行業(yè)協(xié)會，了解行業(yè)動態(tài)，增強(qiáng)實踐能力。讓教師從“書房”走到“廠房”，真正建立起“雙師型”教師隊伍，提高教師素質(zhì)，才能培養(yǎng)出市場需要、具有競爭力的學(xué)生。

4.規(guī)范職業(yè)資格證書管理，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系

目前國內(nèi)的職業(yè)資格證書存在種類繁多、標(biāo)準(zhǔn)混亂、管理無序等諸多問題，我們應(yīng)當(dāng)借鑒臺灣職業(yè)資格證照制度的管理方法，整合國內(nèi)職業(yè)資格證書的種類和標(biāo)準(zhǔn)，提高社會和用人單位對職業(yè)資格證書的認(rèn)可度。目前海西高職院校多把考取職業(yè)資格證書與學(xué)生畢業(yè)相掛鉤，但職業(yè)資格證書對學(xué)生的就業(yè)幫助不大、用人單位的接受程度不高，這也影響了學(xué)生考取職業(yè)證書的積極性。所以，應(yīng)當(dāng)整合職業(yè)資格證書資源，建立職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)職業(yè)資格證書從“與畢業(yè)相關(guān)聯(lián)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭c就業(yè)相關(guān)聯(lián)”提高學(xué)生考證的積極性，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

廈門城市職業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)方案規(guī)定：學(xué)生獲得本專業(yè)對應(yīng)的1-2門職業(yè)資格證書后方可畢業(yè)，為此，學(xué)院設(shè)立了繼續(xù)教育中心，負(fù)責(zé)學(xué)生職業(yè)資格考試事宜，但與學(xué)生職業(yè)資格證書考試相關(guān)的培訓(xùn)和實踐環(huán)節(jié)較少。筆者認(rèn)為，今后應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)職業(yè)資格考試的培訓(xùn)和社會實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生職業(yè)資格考試的通過率，強(qiáng)化就業(yè)導(dǎo)向。職業(yè)資格鑒定部門也要整合證書資源，確立行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提高社會和用人單位的認(rèn)可度。

臺灣技職教育在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、教師隊伍建設(shè)、全面證照制度等方面比較成熟，具有鮮明的特點(diǎn)和優(yōu)勢。海西高職院校應(yīng)利用自身與臺灣更為密切的關(guān)系，借鑒臺灣技職院校的成功經(jīng)驗，結(jié)合自身實際情況，形成具有自己特色、競爭力強(qiáng)的教育模式，構(gòu)建出更加完善有效的現(xiàn)代海西職業(yè)教育新體系。

[1]陳松洲.臺灣技職教育與大陸高職教育產(chǎn)學(xué)合作模式的比較及啟示[J].南方職業(yè)教育學(xué)報，2013（5）：12-18

[2]臺灣“教育部”統(tǒng)計資料[EB/OL].2014-11-30 [2016-5-1].http：//tve.uch.edu.tw/

[3]羅振華.大陸與臺灣高職院校校企合作模式比較研究[J].職業(yè)教育研究，2014.7：23-26

[4]雷忠良等.臺灣技職教育對廣州市高職教育發(fā)展的啟示[J].廣州職業(yè)教育論壇，2013（6）：48-53

[5]中國高職高專教育網(wǎng)[EB/OL].2014-6-23[2016-5-1]. http：//www.tech.net.cn/web/articleview.aspx id=20140623094413106&cata_id=N002

福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃一般課題：高職院校與開放大學(xué)管理類專業(yè)課程設(shè)置的比較研究（FJJKCG14-150）。

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廈門城市職業(yè)學(xué)院）