錢文君

摘 要 本文結(jié)合當(dāng)前音樂課程改革的需要喝實(shí)際教學(xué)，對教學(xué)中如何巧妙運(yùn)用語言，提高課堂教學(xué)效率進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞 音樂課 有效課堂 語言教學(xué)

中圖分類號：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著音樂新課改不斷深入進(jìn)行，對于新課程我也有了新的認(rèn)識(shí)、新的體會(huì)，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行了落實(shí)和運(yùn)用。在這過程中我欣喜地發(fā)現(xiàn)音樂課堂有了很大的改變：教學(xué)內(nèi)容豐富了，教學(xué)手段變多了，學(xué)生活動(dòng)有序了，音樂課堂對學(xué)生的吸引力更大了……但是在音樂活動(dòng)中，孩子參與音樂活動(dòng)的熱情不高，游離于音樂之外的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，孩子們無法用“心”參與音樂活動(dòng)的全過程。

過程決定結(jié)果，細(xì)節(jié)決定成敗。有些教學(xué)細(xì)節(jié)表面上看似信手拈來，實(shí)質(zhì)上卻是老師的獨(dú)具匠心、刻意安排，它的背后是教學(xué)理念的流露，教學(xué)思想的表達(dá)，教學(xué)能力的詮釋，教學(xué)個(gè)性的彰顯。

1引人入勝的導(dǎo)語

面對剛?cè)雽W(xué)一個(gè)多月的一年級的兒童，教師這樣導(dǎo)入：“我國是一個(gè)多民族的國家，每個(gè)民族都有自己獨(dú)特的舞蹈，誰來學(xué)學(xué)少數(shù)民族舞蹈的典型動(dòng)作？”這句話是在課堂伊始說的，是對一群剛?cè)雽W(xué)一個(gè)多月一年級的孩子說的。教師注意觀察孩子們的表情——沒有多大變化。過了好一會(huì)兒，有一個(gè)小女孩動(dòng)了動(dòng)脖子，模模糊糊地說是維吾爾族的。孩子的反應(yīng)，讓筆者感到教師沒有注重課堂語言這個(gè)細(xì)節(jié)，沒有很好地關(guān)注教育對象的身心發(fā)展特點(diǎn)，對象不同，說話的語氣、選詞都會(huì)不同。不要對低年級的兒童說很書面的語言，因?yàn)樗麄兟牪欢灰膊灰獙Ω吣昙壍膶W(xué)生嗲聲嗲氣的說話，因?yàn)樗麄円呀?jīng)長大。俗話說，好的開始是成功的一半，在音樂課伊始，老師要投入，用生動(dòng)、親切、充滿激情的語言營造一個(gè)適合教學(xué)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歌（樂）曲中的意境，學(xué)生會(huì)被這個(gè)老師精心創(chuàng)設(shè)的情境感染，會(huì)情不自禁地投入，這時(shí)，整個(gè)教室就變成了巨大的“磁場”，這個(gè)“磁場”是師生共同營造的，必將師生牢牢吸引。

2充滿文化內(nèi)涵的過渡語

音樂教學(xué)活動(dòng)是由許多教學(xué)環(huán)節(jié)組成的，各環(huán)節(jié)之間應(yīng)該用充滿魅力的過渡語連接，幫助孩子很快進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。如果老師語言平淡，經(jīng)常用 “接下去我們來做什么”這句話，流水帳似地進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，孩子提不起興趣來，漸漸地，他們眼中靈動(dòng)的火花就慢慢地消失了。

《其多列》一課中用了很多描述性的過渡語：“其多列”是什么意思？這是哈尼語言，意思，就是“快快來”！她們呼喚我們快快來，快來參加她們的節(jié)日。這個(gè)就是哈尼族最熱鬧的節(jié)日叫做“十月年”，就像我們的春節(jié)一樣，她們載歌載舞，要熱鬧一個(gè)星期呢！在最后一天，家家戶戶會(huì)把各種好吃的擺到街上來，這就是著名的“長街宴”。哈尼族的人民不僅熱情好客，他們還熱愛勞動(dòng)！他們在山腰上開墾農(nóng)田，所以這里有世界上著名的“哈尼梯田”，他們還漫山遍野種滿竹子，讓翠綠的竹葉成片成林。

音樂是一種文化，音樂教育環(huán)節(jié)的安排應(yīng)該具有文化性，也就是說，應(yīng)該將所有的音樂活動(dòng)納入一個(gè)大的文化背景之下，讓學(xué)生從音樂的視角去感受了解、感悟、學(xué)習(xí)各地的文化，從而豐富精神生活，提高審美能力。因此，連接這些環(huán)節(jié)的過渡語也應(yīng)該具有文化性。

3充滿音樂性的提示語

在音樂課中還需要用一些情緒和速度的提示語來引導(dǎo)學(xué)生感受歌曲，表現(xiàn)歌曲?！霸贇g快點(diǎn)！”“速度慢點(diǎn)！”是音樂課堂教學(xué)中出現(xiàn)頻率比較高的提示語。這些提示語硬邦邦的，將學(xué)生硬拽入音樂中，讓他們?nèi)ケ缺憩F(xiàn)音樂的情感，全然不顧“樂由心生”這句古語。孩子被動(dòng)地接受著，即使學(xué)生唱歌的速度或情緒跟著老師的提醒作了改變，但是你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的眼睛是那么茫然，臉上沒有一絲表情，他們沒有從內(nèi)心感受到音樂的魅力。

《土撥鼠》是樂圣貝多芬位詩人歌德的詩譜寫的一首歌曲：我曾走過許多地方，把土撥鼠帶在身旁，為了生活我到處流浪，帶土撥鼠在身旁。啊，土撥鼠啊，土撥鼠啊，這土撥鼠陪在我身旁。

這首歌曲表現(xiàn)的內(nèi)容是二百多年前的，所表達(dá)的情感是孩子們完全陌生的。因?yàn)榕c孩子的現(xiàn)實(shí)生活距離很遙遠(yuǎn)，孩子很難被他感動(dòng)，所唱的歌聲很平淡。我設(shè)計(jì)了這樣的提示語：

師：同學(xué)們，剛才我們唱了《土撥鼠》這首歌，誰來說說這首歌曲的主要內(nèi)容呢？（生回答略）

師：是啊，秋天到了，天氣漸漸涼了，游吟詩人還穿著單薄的衣裳，他不知道自己下一頓飯有沒有著落？他不知道今天晚上自己住在哪里？假如你就是那位詩人，你的心情如何？用歌聲來告訴大家。（學(xué)生再唱，他們的歌聲有了很大變化）

師：老師發(fā)現(xiàn)你們的聲音有了變化，你覺得自己有了哪些變化？（學(xué)生交流，再唱）

師：為什么你們的音量變?nèi)趿耍俣茸兟?？為什么你的眼中充滿了悲傷？旋律中是如何表現(xiàn)的呢？

旋律是歌詞的翅膀。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐步體會(huì)到旋律線像一根弧線，由低音開始，慢慢上行然后又下行。教師首先請學(xué)生根據(jù)旋律顯得變化，做出強(qiáng)弱的變化，然后體會(huì)與歌曲情緒的關(guān)系——旋律級進(jìn)下行是造成憂傷情緒的原因之一。

在教學(xué)中，教師始終抓住音樂要素引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人的心情，感悟歌曲的情緒，和學(xué)生在說說唱唱中選擇合適的速度和力度來表現(xiàn)歌曲，顯得那么自然，充滿音樂的美感。

大家都非常喜歡聽語言功底好的老師上課，這些優(yōu)秀教師在課堂上很注重語言的細(xì)節(jié)，連每一環(huán)節(jié)之間的過渡語都精彩自然，充滿感情。整堂課中，很少聽到他們說“接下來”、“然后”、“最后”等呆板的語句，連表揚(yáng)學(xué)生的話都是那么充滿個(gè)性，富有創(chuàng)意。未成曲調(diào)先有情，一堂好課應(yīng)該從能抓住兒童“心”的導(dǎo)語開始，用優(yōu)美靈動(dòng)的過渡語連接，用充滿挑戰(zhàn)、難度精當(dāng)?shù)膯栴}將兒童深深吸引，最后讓充滿韻味的結(jié)束語在孩子的心里種下對下一節(jié)音樂課的期盼。

童年的歌是純真美好的。在教學(xué)中，我們要更加注重教學(xué)細(xì)節(jié)，通過每一個(gè)音樂教師的努力，構(gòu)建和諧有效的課堂，讓屬于孩子自己的歌更加令人陶醉，讓每個(gè)孩子都能愉快地放聲歌唱，唱自己，唱未來，唱美好的人生。