陳強燕

活動情境的創(chuàng)設是建構民主、開放、互動、生命課堂的前提，是課堂教學的靈魂.古語有云：“授人以魚不如授人以漁”.傳統(tǒng)課堂以教師講授為主的“灌輸式”，學生被動接受知識，學生的自主探究和創(chuàng)造性能力得不到培養(yǎng).究其原因是教師“不放手”，學生缺“抓手”，“活動情境”恰恰是學生的有力抓手.因此，創(chuàng)設生活化和探究性的問題情境，突出其導向功能.說白了就是將傳統(tǒng)教學過程中直接灌輸給學生概念、規(guī)律以生活化和探究性問題情境呈現(xiàn)給學生，讓學生以此為抓手，在教師的科學引導下，通過自主探究、合作究疑，從而達到概念、規(guī)律的自然生成，探究能力和創(chuàng)造性能力不斷提升.下面筆者基于聽課的感受談談活動情境創(chuàng)設的一點體會，與同仁們共探討.

1 活動情境創(chuàng)設生活化

活動情境的建構應充分發(fā)掘和利用生活資源使活動內容生動形象化；活動情境創(chuàng)設應強化物理知識在日常生活中的應用；通過生活化的活動情境激發(fā)學生的求知欲和好奇心，在活動探究過程中培養(yǎng)其分析解決問題的能力.使學生真正體會物理來源于生活，服務于生活.例如在彈力的引入中，教者設計一個生活化的小游戲“射箭”，讓學生親歷“射箭”游戲，激發(fā)學生的學習興趣，教師因勢利導，是什么力使箭飛出？它是如何產(chǎn)生的？大小、方向如何？自然的引入本堂課的研究課題——彈力.在形變的教學活動中教者給每位學生提供一個橡皮泥和一個握力圈，讓學生分別對橡皮泥和握力圈通過擠壓、拉伸等手段進行重新塑形，橡皮泥被學生按照自己豐富的想象力塑造成各式各樣的小工藝品，而握力圈卻不能，學生在輕松愉悅的游戲中，自然建構出形變以及兩種形變的不同之處.在建構彈力產(chǎn)生條件的過程中，教者給每個學生提供一個握力圈，讓學生親歷體驗手遠離握力圈、手恰與握力圈接觸、手握緊握力圈的三種情境下手的感覺，學生直觀感覺到手握緊握力圈時手疼且越緊越疼，達到彈力產(chǎn)生條件——接觸并發(fā)生形變的自然生成.例如用彈力方向與施力物體形變恢復形變的方向相同的結論判定壓力和支持力的方向，比較困難，因為生活中大多形變是微小形變，肉眼難以觀測.教者設計一個演示實驗，戴上手套，在空中向各個方向彈出肥皂泡（如圖1所示），觀察肥皂泡離手的短距離內，運動方向是否垂直于手掌平面（相對于手給肥皂泡的彈力而言，重力可忽略不計，盡可能在泡泡速度等于零時將其彈出，這樣離開手掌的短距離內，運動方向和手給的彈力方向一致）.多媒體展示視頻慢拍，將泡泡離開手掌短距離內幾幅圖片定格，合成一張圖，直觀觀察泡泡的運動方向垂直于手掌平面.讓學生在彈泡泡游戲中體驗“垂直”含義，易于理解，增加趣味，激發(fā)求知欲，點燃思維的火花.通過創(chuàng)設生活化的活動情境，讓學生游戲其中，以情激趣.

2 活動情境創(chuàng)設探究性

新課程倡導充分發(fā)揮學生的自主性和主體性，就是要求學生“在做中學、在做中思考、在做中發(fā)展”.學生通過親身經(jīng)歷和體會科學探究活動，把活動教學的過程變成提高學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的過程，變成提高學生的實踐意識，實踐興趣、實踐態(tài)度和實踐能力的過程.因此，活動情境的創(chuàng)設應充分體現(xiàn)探究性.例如彈力方向的教學活動中，教者設計了一個演示實驗，用水球與纖維板之間的擠壓模型（如圖2所示）替換了課本上書與桌面間的擠壓模型（如圖3所示）.借助替換模型進行演示實驗放大形變，使學生獲得直觀體驗.教者設計如下表格讓學生借助替換模型自行完成.

（3）分析通過實驗得出彈簧的彈力與彈簧的形變量之間的關系.

教者設計探究性的分組實驗，適當放手，讓學生通過實驗自主探究，怎樣測量彈力、形變量，數(shù)據(jù)記錄后，如何利用圖象處理，根據(jù)圖象可以得出什么結論.讓學生通過隨堂實驗和親歷實驗探究過程，在親歷體驗中，提升了自主探究能力和創(chuàng)造性思維能力.

在教學活動中，通過創(chuàng)設生活化和富有探究性的活動情境，以情激趣，教師適度放手，學生以活動情境為抓手，通過自主探究、合作交流，達到概念規(guī)律自然生成，自主探究能力和創(chuàng)造性思維能力得到提升.