黃嶒

陶行知先生有這樣一句話“教育不是灌輸知識(shí)，而是將開(kāi)發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生.”而在現(xiàn)在的課堂上灌輸知識(shí)似乎早已成為一種習(xí)慣，學(xué)生就只是一個(gè)聆聽(tīng)者.這樣的情況下學(xué)生可能不僅僅是沒(méi)有獲得文化寶庫(kù)的鑰匙，甚至連知識(shí)也未必像我們所想象的一樣灌輸了下去.不禁要思考在課堂上教師到底應(yīng)該扮演怎樣的角色，課堂的主體究竟是誰(shuí).是時(shí)候進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，把課堂交還給學(xué)生了.

那么教師究竟該是怎樣一個(gè)角色呢？其實(shí)早在公元前四百多年蘇格拉底就提出“產(chǎn)婆術(shù)”，他提出教師應(yīng)該是“知識(shí)的產(chǎn)婆”.我國(guó)的孔子也說(shuō)過(guò)“不憤不起，不悱不發(fā)”.在課堂上產(chǎn)生更多思考的應(yīng)該是學(xué)生，教師則是一個(gè)引領(lǐng)者.我們不妨將教學(xué)內(nèi)容以一個(gè)個(gè)問(wèn)題的形式拋給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的思考，鼓勵(lì)學(xué)生間的討論，而教師在旁指引，最終探討出一個(gè)結(jié)論.這樣的結(jié)論學(xué)生才能真正的理解接受.

下面我們以“交變電流”一課為例探討問(wèn)題引領(lǐng)式的課堂教學(xué).

1 交變電流的概念

而后請(qǐng)學(xué)生自主閱讀教材，回答以下的問(wèn)題.

問(wèn)題1：什么是恒定電流？ 問(wèn)題2：什么是直流電？

問(wèn)題3：什么是交變電流？

問(wèn)題4：什么是正弦交變電流？

讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)判斷以下哪些是交變電流.

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[JP3]這樣一來(lái)學(xué)生完全憑借自主的學(xué)習(xí)掌握了交變電流的概念.

2 交變電流的產(chǎn)生

實(shí)驗(yàn)觀察：向?qū)W生展示手搖式交流發(fā)電機(jī)及其原理圖.

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請(qǐng)一位同學(xué)按照提問(wèn)中的要求搖動(dòng)手柄，其他同學(xué)觀察并思考問(wèn)題.

問(wèn)題1：勻速轉(zhuǎn)動(dòng)手柄，可以觀察到小燈泡的亮度如何變化？這說(shuō)明了什么？

問(wèn)題2：這能不能說(shuō)明是交變電流？

問(wèn)題3：[JP3]加快轉(zhuǎn)動(dòng)速度，小燈泡的亮度如何變化？這說(shuō)明什么？

問(wèn)題4：轉(zhuǎn)動(dòng)手柄，電流表的指針如何偏轉(zhuǎn)？這說(shuō)明什么？

問(wèn)題5：這能不能說(shuō)明是交變電流？

理論探究：作為知識(shí)鋪墊，首先介紹中性面.

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若勻強(qiáng)磁場(chǎng)的磁感應(yīng)強(qiáng)度為B，單匝線圈從中性面開(kāi)始，繞垂直于磁場(chǎng)方向的中心軸沿逆時(shí)針?lè)较騽蛩俎D(zhuǎn)動(dòng)，角速度為ω.線圈ab（cd）邊長(zhǎng)為L(zhǎng)1，bc（ad）邊長(zhǎng)為L(zhǎng)2.線圈中產(chǎn)生什么樣的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)？

問(wèn)題1：ab邊的線速度多大？

問(wèn)題2：經(jīng)過(guò)時(shí)間t線圈轉(zhuǎn)過(guò)的角度θ是多少？

問(wèn)題3：ab邊的有效切割速度多大？

問(wèn)題4：此時(shí)ab邊產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)多大？

問(wèn)題5：此時(shí)ab邊產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)方向如何？

問(wèn)題6：cd邊中產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)跟ab邊產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)大小關(guān)系如何？方向如何？

問(wèn)題7：此時(shí)整個(gè)線圈中產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)多大？

問(wèn)題8：若線圈有N匝時(shí)感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)多大？

這樣一來(lái)學(xué)生完全可以憑借已有的電磁感應(yīng)的知識(shí)推導(dǎo)出正弦交流電的表達(dá)式e=NBSωsinωt.

在這樣的課堂中以問(wèn)題引領(lǐng)的方式替代了教師的一講到底，學(xué)生的思維一直處于活躍的運(yùn)轉(zhuǎn)中，這對(duì)于鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力是極其有利的.當(dāng)然這對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置有一定的要求.所提的問(wèn)題是該“讓學(xué)生跳一跳能摘到的桃子”.過(guò)于簡(jiǎn)單或者超出學(xué)生能力范圍的問(wèn)題都不該出現(xiàn).“跳一跳”強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要通過(guò)努力，問(wèn)題要有思維含量.“能”則強(qiáng)調(diào)符合學(xué)生的實(shí)際，貼近最近發(fā)展區(qū).“摘到”是說(shuō)“桃子”是學(xué)生自主獲得的，而不是教師遞到學(xué)生手上的.而教師只是擔(dān)當(dāng)一個(gè)“讓”字，指的是教師所起到的誘導(dǎo)作用.當(dāng)學(xué)生一時(shí)間無(wú)法回答問(wèn)題時(shí)，教師可以給予提示或者將問(wèn)題進(jìn)一步細(xì)化，給學(xué)生提供“一塊墊腳的石頭”，僅此而已.

正如陶行知先生說(shuō)的“學(xué)生是要自己去學(xué)，而不是坐而受教”.求知欲本來(lái)就是人的一種心理本能，一個(gè)幼兒總是愛(ài)這里摸摸那里看看，這正是人對(duì)未知事物的一種探索欲的體現(xiàn).反倒是到了高中階段學(xué)生開(kāi)始疲倦，開(kāi)始不愛(ài)學(xué)習(xí).這其實(shí)是我們對(duì)于他們的“心理本能”還不夠了解、不夠尊重，且采取了違反本能特點(diǎn)的錯(cuò)誤行為導(dǎo)致的.我們?cè)撟龅钠鋵?shí)只是將未知呈現(xiàn)在他們面前，在旁提供工具，看著他們自己借助工具去探索而已.學(xué)生本該就是課堂的主體，“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”.