王睿峰

借助于學(xué)案進行的課堂教學(xué)模式是一種以學(xué)生為主體，以探究為核心，以培養(yǎng)發(fā)展能力為根本目的的主體性教學(xué)活動，它強調(diào)在教學(xué)的過程中落實學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在遷移規(guī)律的作用下：問題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，知識的形成過程由學(xué)生去探究，學(xué)習(xí)的方法盡可能地讓學(xué)生去尋找，結(jié)論由學(xué)生去總結(jié).總而言之就是要盡可能縮減教師的講授時間而讓學(xué)生更多地參與討論和相互質(zhì)疑.按認知結(jié)構(gòu)理論來分析，遷移過程一般是使舊的知識結(jié)構(gòu)進行改組，結(jié)合新知識進行重新組合，形成能容納新知識的更高一級的新的知識結(jié)構(gòu).學(xué)生知識的習(xí)得過程也就是知識的遷移過程.在遷移規(guī)律的指導(dǎo)下，通過近幾年的物理教學(xué)實踐探索，構(gòu)建了高中物理課堂教學(xué)模式由以下六個基本環(huán)節(jié)組成.

1 準備定向，激學(xué)引欲，激發(fā)思維——導(dǎo)向

根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力的個體差異，“學(xué)案”應(yīng)在課前適當(dāng)時間內(nèi)發(fā)給學(xué)生，通過學(xué)案，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點、難點，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)閱讀教科書知識的學(xué)習(xí)興趣，以舊啟新，為知識的遷移創(chuàng)造良好的條件.新課伊始，要求教師分析教材、課程標(biāo)準和學(xué)生實際認真?zhèn)湔n，從構(gòu)建良好的知識準備、方法準備和心理準備入手，組織學(xué)生開展“短、平、快”的學(xué)習(xí)熱身運動，運用導(dǎo)語、演示實驗或現(xiàn)代教育技術(shù)等手段，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情景，引起學(xué)生認知沖突，提出僅依靠已有的知識或方法無法解決的問題，盡可能使學(xué)生產(chǎn)生急于解決問題的沖動，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的思維.

2 以案導(dǎo)學(xué)，據(jù)案自學(xué)，展開思維——導(dǎo)學(xué)

在學(xué)生了解了學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)欲望之后，順勢安排一定時間，讓學(xué)生運用學(xué)案這個主動學(xué)習(xí)的工具，自主學(xué)習(xí)教材，自己動手探究難點，教師給予個別指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生主動質(zhì)疑.在嘗試自主學(xué)習(xí)階段，教師不要隨便干預(yù)學(xué)生，要舍得“放”，放心地讓學(xué)生進行探索并解決各種問題.學(xué)生依據(jù)學(xué)案進行自主學(xué)習(xí)，原有知識結(jié)構(gòu)在新知識的學(xué)習(xí)過程中不斷被同化或順應(yīng)，形成初步的知識結(jié)構(gòu).在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生一些有疑問、不明確或不理解的地方，這樣就會激起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生展開的思維的翅膀，從不同方面考慮問題.

3 引導(dǎo)探究，探究質(zhì)疑.活化思維——導(dǎo)研

探究性教學(xué)是最能使學(xué)生主動獲取新知識的有效教學(xué)方法，對學(xué)生在據(jù)案自主學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)的帶有普遍性的疑點、難點，教師引導(dǎo)學(xué)生運用遷移規(guī)律，抽象問題模型化，對物理現(xiàn)象所隱含的本質(zhì)屬性、規(guī)律進行抽象歸納、猜想，設(shè)計驗證猜想是否正確的方案，然后學(xué)生進行理論或?qū)嶒炋骄?，學(xué)生在探究的過程中積極質(zhì)疑，使學(xué)生的思維得以發(fā)散，通過發(fā)散——收斂——發(fā)散的多次循環(huán)，迸一步活化思維.

4 組織討論，合作釋疑，深化思維——導(dǎo)疑

對學(xué)生在探究的過程中個別疑點，及時組織學(xué)生（前、后、左、右四個同學(xué)分成一組）進行討論.討論中要求小組的每個成員都要簡單地說出自己所做的分析、對問題的看法，供其他同學(xué)討論、批評、切磋、補充.討論中，教師要容忍一時的無秩序的“混亂”，培養(yǎng)學(xué)生相互交流的習(xí)慣，虛心聽取學(xué)生的不同意見.但時間不宜過長，經(jīng)學(xué)生討論解決不了的問題，決不浪費時間，教師應(yīng)立即給所有學(xué)生分析講解難點和疑點知識.

5 精講點撥，歸納總結(jié)，整合思維——導(dǎo)法

針對合作過程中碰到的困難，教師進行精講點撥.教師講解中重點抓住前后知識間的共同要素，進行畫龍點睛的點撥，幫助學(xué)生溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的知識要點，以達到補充完善、整合提升的效果.

6 評價激勵，分層練習(xí)，差異發(fā)展——導(dǎo)評

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探究、討論過程中提出的好方法，每一個細小的閃光點，教師應(yīng)給予充分的肯定.不明白的，要鼓勵其大膽去探索.在學(xué)案中教師要精心設(shè)置由淺入深、由易到難的練習(xí)題組和題目，讓不同層次的學(xué)生都能“各取所需”地選擇，既保證低層次學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，多體驗一點成功的歡樂，少體驗一點失敗的痛苦，又使高層次的學(xué)生學(xué)有創(chuàng)見，有用武之地.“學(xué)案”中的分層練習(xí)題，教師要督促學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)獨立完成.同時在巡視的過程中，及時了解學(xué)生對各個知識點的掌握情況.根據(jù)反饋結(jié)果，及時矯正，并補充補償性練習(xí)題，給學(xué)生內(nèi)化、整理的機會，把知識納入到個體的認知結(jié)構(gòu).

7 知識拓展，創(chuàng)造運用，拓展思維——導(dǎo)創(chuàng)

學(xué)案中設(shè)置一些與生活實際、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際緊密聯(lián)系的新情景問題，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，以求知識、思維的拓展，提高創(chuàng)造性地運用所學(xué)知識解決實際問題的能力.同時在上述六個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對自己的思維過程進行反思，以提高學(xué)生的物理元認知水平.

根據(jù)以上基本環(huán)節(jié).我們歸納如下：學(xué)生依托學(xué)案，進行學(xué)習(xí)探究的程序為：明確目標(biāo)—據(jù)案自學(xué)—探究質(zhì)疑—討論釋疑—歸納總結(jié)—分層練習(xí)—拓展延伸.在這一過程中，其相應(yīng)地思維訓(xùn)練的程序可分為：激發(fā)思維—展開思維—活化思維—深化思維—整合思維—拓展思維.其中，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在：激學(xué)引欲—以案導(dǎo)學(xué)—引導(dǎo)探究—組織討論—精講點撥—評價激勵—知識拓展.其結(jié)構(gòu)模式如圖1.

【甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，課題名稱：基于新課標(biāo)的高中物理“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實踐研究（課題批準號：GS[2014]GHB0001）】