李玉梅

摘 要：課堂的教學(xué)內(nèi)容和過程要是能夠激起學(xué)生的幸福感，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受到學(xué)習(xí)是一種快樂，并能夠從中獲取滿足和幸福，就會為學(xué)生形成良好的身心素質(zhì)打下基礎(chǔ)。因此，我們應(yīng)努力讓學(xué)生享受幸福的教育，讓教師享受教育的幸福。

關(guān)鍵詞：情緒與教學(xué)；調(diào)控；享受教育的幸福

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）18-0168-126

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.18.045

一、情緒對高效課堂的影響

通常情況下，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)出一定的期待和努力傾向，他們不僅會積極獲取知識，而且會主動探求其原理和規(guī)律，并常常以渴求的心態(tài)對待學(xué)習(xí)中的困難。這種積極的情緒，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到內(nèi)外環(huán)境的和諧統(tǒng)一，就可以增強(qiáng)學(xué)生的成就感和幸福感，使學(xué)生的心理健康水平得到提高。相反，學(xué)習(xí)內(nèi)容一旦被消極情緒所控制，學(xué)生就會更多地把學(xué)習(xí)看作是一種痛苦的差使和負(fù)擔(dān)來應(yīng)付。他們會強(qiáng)調(diào)、夸大學(xué)習(xí)過程中困難的一面，更多地強(qiáng)調(diào)來自外界的種種不利因素，對學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)出明顯的退縮、厭倦甚至逃避的傾向。他們完成任務(wù)，學(xué)習(xí)知識，只為了應(yīng)付性地完成教師布置的任務(wù)。這在學(xué)習(xí)困難學(xué)生身上表現(xiàn)得尤為明顯。這時，學(xué)生的內(nèi)環(huán)境與外環(huán)境失衡，就會使學(xué)生自身失去和諧，導(dǎo)致教與學(xué)失去了和諧，從而影響了教學(xué)的效率，使得課堂的高效性也就無從談起了。

二、情緒追求對高效課堂的意義

我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最容易在愉快的情緒下參與各種活動并得到最大的動力激發(fā)。當(dāng)學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)內(nèi)容本不足以使學(xué)生感到興奮、愉悅時，學(xué)生的思想深處就很容易與學(xué)習(xí)的目標(biāo)產(chǎn)生激烈沖突，使學(xué)生不能專注于學(xué)習(xí)。因而加強(qiáng)教學(xué)過程本身的趣味性，使學(xué)生能從學(xué)習(xí)過程中盡可能多地獲得愉悅的情緒體驗，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)能在學(xué)習(xí)過程中因愉悅的情緒體驗而得到強(qiáng)化。因此，改善學(xué)生的問題行為或轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”一個重要的方法或基本條件，就是能使他們從學(xué)習(xí)過程本身獲得良好的情緒體驗。如對于班上的學(xué)困生，教師應(yīng)在平時的教學(xué)中提出一些簡單的問題請他們來回答，回答對了之后，教師可予以大力表揚(yáng)，使他們得到較多的積極情緒體驗，從而使這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷提高。當(dāng)然，在強(qiáng)調(diào)良好情緒對學(xué)生學(xué)習(xí)最終目標(biāo)影響的同時，我們也必須重視對情緒本身的調(diào)控，在教育教學(xué)過程中始終提醒自己采取各種有效的教育教學(xué)方法及手段將學(xué)生的興趣引導(dǎo)到教學(xué)目標(biāo)所指的方向上。當(dāng)教師通過對教學(xué)設(shè)計的匠心獨運(yùn)和最適合學(xué)生的教學(xué)方法，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性時，就可以使學(xué)生在接受知識時處于相對輕松的接納狀態(tài)，又能使學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)行動指向教學(xué)目標(biāo)所要求的方向，從而達(dá)到教學(xué)的高效。

三、高效課堂中情緒調(diào)控應(yīng)把握的問題

情緒追求通常是無意識的，把無意識的情緒追求刻意對待雖然在提高課堂效率方面的作用不可低估，但它“趨樂避苦”的特性對學(xué)生學(xué)習(xí)目的和行為的影響是巨大的。它在很大程度上影響著學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)選擇和行動指向。教學(xué)內(nèi)容及其形式是否能夠“有趣”，這會影響到學(xué)生的“接受”與“不愿接受”的情緒表現(xiàn)。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容及其形式符合學(xué)生的需求時，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出明顯的興趣和追根究底的探索精神；相反，就會明顯表現(xiàn)出退避、厭煩，甚至抵觸的情緒。教師帶著飽滿的情緒進(jìn)入課堂與情緒低落進(jìn)入課堂會出現(xiàn)不同的授課效果。教師授課水平的高低以及對課堂的有效把握所導(dǎo)致情緒追求以構(gòu)成的教學(xué)活動預(yù)設(shè)，將直接影響學(xué)生智力水平的發(fā)揮水平，以及對教學(xué)內(nèi)容的接納程度。

四、通過調(diào)控情緒內(nèi)化學(xué)習(xí)動機(jī)

在一切教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性常常更多、更直接地來自因?qū)W習(xí)內(nèi)容與形式的吸引而產(chǎn)生的不同情緒反應(yīng)。并且，學(xué)生在教學(xué)過程的每一階段所產(chǎn)生的情緒差異，都會直接影響他們注意力投入的意愿和深度，并對要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)的最終結(jié)果起決定性的作用。因此，在學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)過程中，教師需要借助良好情緒來調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，使意愿與教師的教育目標(biāo)相吻合。如果教師能使教學(xué)預(yù)設(shè)與學(xué)生的積極情緒相一致，就能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)本身的力量和階段性的學(xué)習(xí)成果感受到學(xué)習(xí)的快樂。那么，學(xué)生就會從積極的方面肯定學(xué)習(xí)的必要性與自己的關(guān)系，同時確立積極的態(tài)度。一旦學(xué)生通過親身體驗認(rèn)識到了學(xué)習(xí)的必要性，學(xué)習(xí)就不再是外因作用下的“身不由己”，而是一種實現(xiàn)自我價值的過程，使得學(xué)習(xí)動機(jī)得到了內(nèi)化。

五、通過情緒調(diào)節(jié)來增強(qiáng)學(xué)生的意志努力

對學(xué)生來說，克服困難需要通過一定的意志努力。如果學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的任何困難是與愉悅的情緒體驗相聯(lián)系的，那么，學(xué)生會把困難當(dāng)成是一種有益的挑戰(zhàn)而去積極克服。所以，我們在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)積極的情緒體驗使學(xué)生克服困難的意志力增強(qiáng)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗學(xué)習(xí)的幸福。