何起蛟

摘 要：在物理教學(xué)中，由于種種原因，會造成學(xué)生物理學(xué)習(xí)的心理障礙，對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響，使學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的困惑。因此，教師要以學(xué)生實際為出發(fā)點，認(rèn)識、分析和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)物理時的心理特點和心理規(guī)律，解決學(xué)生的心理障礙，防止過多物理學(xué)困生的產(chǎn)生，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識，提升物理能力。

關(guān)鍵詞：物理；心理障礙；對策

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）18-0168-85

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.18.009

隨著物理教學(xué)改革的發(fā)展，迫切地需要人們?nèi)フJ(rèn)識、分析和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理特點和心理規(guī)律，而且這也是我們教師進(jìn)行物理教學(xué)的主要依據(jù)，教學(xué)過程中必須以學(xué)生的活動水平為基礎(chǔ)，離開學(xué)生心理基礎(chǔ)的教學(xué)，必將違反教學(xué)規(guī)律，遭到失敗。這就要求我們?nèi)シ治龊脱芯繉W(xué)生的心理，消除學(xué)生的心理障礙，使其變被動為主動，積極配合教師，把這門課程學(xué)好。

一、非本質(zhì)因素的干擾，造成思維混亂

物理問題往往都是多因素的問題。這些因素中，有的是物理問題的本質(zhì)因素，而有的則是非本質(zhì)因素，它們對本質(zhì)因素往往起掩蓋和干擾作用。比如，有的學(xué)生只把完全平動的物體看做質(zhì)點，而有轉(zhuǎn)動的物體不能看做質(zhì)點。

針對這種情況，教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住物理事實、現(xiàn)象的本質(zhì)因素。雖然有的本質(zhì)因素以較隱蔽的方式存在，但只要搞清物理要領(lǐng)的內(nèi)涵、外延和物理規(guī)律的意義，就能較好地抓住本質(zhì)。而對于轉(zhuǎn)動的物體能否看作質(zhì)點的問題，要求學(xué)生確切弄清質(zhì)點的含義，就會了解，無論它是平動還是轉(zhuǎn)動物體，無論其組成材料如何，只有其大小、形狀在研究問題中足夠小，就可以把它看作質(zhì)點。

因此，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析問題時抓住本質(zhì)，排除非本質(zhì)因素的干擾。

二、日常生活中觀念負(fù)遷移的作用

物理現(xiàn)象在日常生活中普遍存在，學(xué)生常常能感受它。因此，在學(xué)物理之前，對所研究的部分對象已經(jīng)有了一定的想法和認(rèn)識，并形成各種觀念，其中有部分是不科學(xué)的，不正確的。這樣學(xué)生在日常生活中原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)往往會對物理要領(lǐng)形成一種負(fù)遷移的作用，影響形成準(zhǔn)確的科學(xué)結(jié)論。例如，學(xué)生對“力是維持物體運動的原因”這一錯誤觀點和“力不能離開物體而單獨存在”不甚理解?？刹捎门e例討論的方式解決，經(jīng)過討論，方可使學(xué)生體會到原有觀點的錯誤，從而對力和運動知識有了深一步的認(rèn)識和正確理解。

針對學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的不科學(xué)、不正確的觀點，可采取以下方式排除其心理學(xué)習(xí)障礙。

1.針對問題，提出問題，讓學(xué)生充分發(fā)表對問題的看法，以充分暴露錯誤，要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，相互爭論，有錯誤及時予以糾正，這是一件好事。

2.安排實驗或事例。使學(xué)生在看實驗、做實驗、解釋事例的過程中領(lǐng)悟到原來想法有錯誤，但此時學(xué)生雖然對問題認(rèn)識的清晰度還很不夠，然而卻已形成了正確解決問題的迫切意念。

3.教師用正確的要領(lǐng)規(guī)律、科學(xué)的思維方法，嚴(yán)密細(xì)致的解釋和推論問題的因果關(guān)系，使學(xué)生對問題形成正確的思維方法和清晰的物理圖象。

4.讓學(xué)生自己運用正誤比較辦法，求得對正確要領(lǐng)的徹底理解。還可運用一些典型事例或類似的典型問題讓學(xué)生分析思考，教師則進(jìn)行必要指導(dǎo)，在練習(xí)和運用中將知識鞏固。

總之，對學(xué)生在學(xué)物理知識時原有認(rèn)知水平，應(yīng)正確認(rèn)識，正確分析和對待，對其錯誤看法予以糾正。

三、思維定勢帶來的負(fù)遷移

所謂“思維定勢”是指由一定的心理活動所形成的傾向性準(zhǔn)備狀態(tài)，影響或決定同類后繼心理活動的趨勢或形成的現(xiàn)象。學(xué)生在形成概念、掌握規(guī)律的過程中，思維定勢起著重要作用，但在學(xué)習(xí)其他有關(guān)知識或需要創(chuàng)造性思維時，思維定勢的負(fù)遷移就成為一種思維障礙，影響新的物理知識的學(xué)習(xí)。比如學(xué)生在日常生活中形成的“運動需要力來維持”的錯誤判斷，直接影響力的概念的形成。另一方面學(xué)生在日常生活中形成的錯誤的直覺判斷，降低知識應(yīng)用的正確率。

因此，在教學(xué)過程中，教師要注意思維定勢的負(fù)作用，防止出現(xiàn)思維定“死”的現(xiàn)象。針對這種情況，教學(xué)中，除了定勢訓(xùn)練以后，教師還要有意識地安排適當(dāng)?shù)姆蠢?，這些反例與前面的定勢訓(xùn)練問題相似，引誘學(xué)生上當(dāng)，當(dāng)學(xué)生套用前用的思維方式來解決這些問題而發(fā)覺錯誤后，自然在以后的思維活動中拉起了一條警戒線，不會再因大意而出錯。

四、物理教學(xué)過程中學(xué)生情感上的心理障礙

學(xué)生在聽課時伴隨著一定的情感，而學(xué)生的情感往往同教師的興趣密切相關(guān)。只要教師信賴學(xué)生，尊重、愛護(hù)學(xué)生，不刁難、諷刺、挖苦學(xué)生，而且教師和藹可親的態(tài)度從事教學(xué)以良好的友善熱情對待每一個學(xué)生，對學(xué)生更不要存在偏見，這樣方可消除學(xué)生心理，贏得學(xué)生的信任，才能使學(xué)生充滿信心；才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，使他們在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，以取得滿意的學(xué)習(xí)效果。

另外，在教學(xué)中，教師應(yīng)帶有親切的教態(tài)，這樣，方可形成一種和諧輕松的氛圍，使學(xué)生從內(nèi)心感到教師是在與他們共同商量，共同探討問題。這樣，會使學(xué)生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，這也無形中調(diào)動了學(xué)生的積極性，使其參與進(jìn)來，師生可以很順利地完成教學(xué)工作。

五、物理教學(xué)過程中學(xué)生的心理障礙

好奇心理，好勝心理，求索心理，科學(xué)的懷疑心理都是一種積極的心理因素，而對于消極的，如發(fā)散心理，惰性心理，畏懼心理，針對這些，我們作為教師，應(yīng)積極去發(fā)現(xiàn)，去幫助這些學(xué)生，這里只研究一下學(xué)生的畏懼心理。具有這種心理的學(xué)生看到復(fù)雜問題或較難問題就不敢想下去，擔(dān)心自己的想法是錯誤的，不敢大膽創(chuàng)新，不敢進(jìn)行“猜想”，這種心理是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的大敵。

針對這種心理，教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生克服畏懼心理，鼓勵他們樹立信心，指導(dǎo)他們正確對待困難，要讓他們對“錯誤”有一個正確的認(rèn)識，通過給學(xué)生講述許多科學(xué)家在多次失敗后取得成功的生動事例，讓學(xué)生真正懂得“失敗乃成功之母”這至理名言，指出“錯誤”并不可怕，在所難免，關(guān)鍵是吸取教訓(xùn)，取得經(jīng)驗。引導(dǎo)學(xué)生像對待生活中的困難一樣，跌倒、爬起、再前進(jìn)，只有這樣，能力才能提高。

總之，解決普通高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理心理障礙是一件非常復(fù)雜工作，因為它無論從個體間存在的差異來看，還是從目前課程內(nèi)容來看，或者從生理、心理發(fā)展規(guī)律和學(xué)校家庭、社會整體來看有其潛伏性、客觀性和必然性，所以我覺得要想減少學(xué)習(xí)物理困難生的數(shù)量，防止過多學(xué)習(xí)物理困難生的產(chǎn)生，就首先必須懂得困難生的心理特點，做到以防為主，防止和轉(zhuǎn)化并舉的控制措施，并給予專門的指導(dǎo)。