高玉倩

摘 要：面對(duì)當(dāng)前的職高生，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，建立良好的師生關(guān)系；要革新教學(xué)方法，注重對(duì)學(xué)生的幫助和引導(dǎo)；運(yùn)用多種手段，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)師生之間的情感交流和合作，幫助學(xué)生克服情感態(tài)度方面的困難，以促進(jìn)職高生更好地成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：非智力因素；情感教學(xué)；英語(yǔ)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）16-0158-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.16.059

眾所周知，職高生大部分是中考落榜生，多數(shù)為文化基礎(chǔ)差，心理素質(zhì)也差的學(xué)生。特別是英語(yǔ)學(xué)科，其基礎(chǔ)更是差之又差。但是這些學(xué)生出現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)滯后，成績(jī)無(wú)法提高的現(xiàn)象，主要原因并不是智力因素存在很大的差異，而是非智力因素造成的。他們中大部分對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性認(rèn)識(shí)不到位，多數(shù)為被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法欠佳，學(xué)習(xí)效果不理想，因而厭學(xué)、拒學(xué)英語(yǔ)的現(xiàn)象普遍存在。因此，如何幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，順利完成職高的學(xué)習(xí)任務(wù)，已成為值得職高教師，特別是英語(yǔ)教師探索的問(wèn)題。在此背景下，根據(jù)多年的職高英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我提出運(yùn)用非智力因素來(lái)提高職高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。

非智力因素包括動(dòng)機(jī)、習(xí)慣、興趣、意志、情感等因素，它在教學(xué)活動(dòng)中的作用只要表現(xiàn)為動(dòng)機(jī)和力量。因此，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素對(duì)他們智能的充分發(fā)揮起著至關(guān)重要的作用，它是學(xué)生形成良好的成功心理和自我學(xué)習(xí)、自我教育能力的關(guān)鍵，也是形成發(fā)展學(xué)生個(gè)性的核心要素。因?yàn)榉侵橇σ蛩乇旧砭褪菍W(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的組成部分，所以在職業(yè)教育中，以創(chuàng)新和就業(yè)為前提的教育理念下，對(duì)學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)尤為重要。這既是我們培養(yǎng)的目標(biāo)，又是促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的主體中介和重要手段。運(yùn)用心理學(xué)的理論和方法，可以有意識(shí)地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生有利于學(xué)習(xí)的積極的非智力因素，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心。筆者在多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出以下經(jīng)驗(yàn)，取得了較為顯著的效果，提高了學(xué)生的英語(yǔ)水平。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，教師應(yīng)成為學(xué)生的“引導(dǎo)者”和“交際合作者”，建立良好的師生關(guān)系

在教學(xué)中，教師必須與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，實(shí)施愉快教學(xué)，激起他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。“感人心者莫先乎情。”融洽的師生關(guān)系、濃厚的師生情誼是一種巨大的教育力量，它能促使教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)，從而提高教書(shū)育人的效果。陶行知先生有一句話(huà)說(shuō)得好：“當(dāng)學(xué)生還不覺(jué)得你是老師的時(shí)候，你就是最好的老師?！?/p>

二、革新教學(xué)方法，把學(xué)生從“厭學(xué)者”“苦學(xué)者”轉(zhuǎn)化為“好學(xué)者”“樂(lè)學(xué)者”，注重對(duì)學(xué)困生的疏導(dǎo)和約束

課堂教學(xué)中的教學(xué)效果取決于學(xué)生的智力因素，但是良好的積極向上的非智力因素對(duì)課堂教學(xué)效果的提高起著促進(jìn)、協(xié)調(diào)和補(bǔ)償作用。著名的教育家孔子早在兩千多年前就曾做過(guò)這樣的論斷：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。如果我們的教育真正能使學(xué)生做到“樂(lè)知”，我想“1+1”這個(gè)問(wèn)題就不簡(jiǎn)單地等于“2”了。因此，教師在教學(xué)中要改變教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師要利用學(xué)生本身具有的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，如好奇心、求知欲等，同時(shí)也要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用多樣的教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)。

英語(yǔ)作為“教育面向世界”的重要學(xué)科，在新形勢(shì)下它的作用顯得更加突出。作為英語(yǔ)教師，我們的真正職責(zé)不在于教授（not to teach students English），而在于幫助（but to help them understand how to learn English）：幫助學(xué)生檢視和反思自我，明白自己想要學(xué)習(xí)什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值；幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能。

三、運(yùn)用多種手段，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)師生之間的情感交流和合作，幫助學(xué)生克服情感態(tài)度方面的困難

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在很大程度上是靠教師培養(yǎng)出來(lái)的。由于不同學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和生理、心理素質(zhì)參差不齊，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就有一定的差異。教學(xué)中教師個(gè)人的情感可對(duì)學(xué)生的情感施加影響。教師的政治思想、道德品質(zhì)、文化修養(yǎng)、教學(xué)水平、精神面貌、人格魅力、審美能力以及其形體語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生都起著感染作用。因此在教學(xué)中，教師要面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的社會(huì)家庭情況，生理、心理、年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及他們的生活習(xí)慣和個(gè)人興趣愛(ài)好，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，采用行之有效的管理模式組織教學(xué)，注重情感遷移，寓思想教育、情感教育、美育教育于英語(yǔ)教學(xué)之中，積極引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)和領(lǐng)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，受到精神感染和情感陶冶。

同時(shí)，教師要幫助學(xué)生及時(shí)克服情感態(tài)度方面的困難，注意發(fā)展他們的個(gè)性，幫助他們排除心理障礙，減少顧慮，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的自尊和自信，促進(jìn)學(xué)生的積極參與，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的成功與情感態(tài)度的發(fā)展相互促進(jìn)。人人都有“閃光點(diǎn)”，英語(yǔ)基礎(chǔ)差的職高生也不例外。有的學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力稍強(qiáng)，但閱讀、寫(xiě)作能力偏差；有的學(xué)生則反之，甚至英語(yǔ)基礎(chǔ)很薄弱。教師要用心去找他們的亮點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到成功的彼岸。學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)；學(xué)生躍躍欲試愿意接受任務(wù)時(shí)，要及時(shí)予以鍛煉的機(jī)會(huì)；學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒不高時(shí)，要予以鼓勵(lì)，肯定成績(jī)；學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得成績(jī)時(shí)，要及時(shí)提出更高的要求。教師還應(yīng)該努力促進(jìn)學(xué)習(xí)群體，建立融洽、民主、團(tuán)結(jié)、相互尊重的氛圍。

四、讓學(xué)生養(yǎng)成良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣

職教學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，主要來(lái)源于在初中學(xué)段沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。就未來(lái)的職業(yè)傾向來(lái)講，職教類(lèi)學(xué)生將來(lái)要及早地走向社會(huì)，被職業(yè)所選擇。因此對(duì)于職教類(lèi)學(xué)生更應(yīng)該養(yǎng)成良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，以應(yīng)對(duì)瞬息萬(wàn)變的職業(yè)生涯。

所謂習(xí)慣就是一個(gè)人行為方式的自動(dòng)化，是不需要思考和意志努力的行為方式。當(dāng)然，“習(xí)慣”不是天生的，是“小時(shí)成天性，習(xí)慣成自然”。一個(gè)好的習(xí)慣的養(yǎng)成，能使職教學(xué)生終生受益，對(duì)他們職業(yè)的發(fā)展和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展至關(guān)重要。因此對(duì)于職教學(xué)生，我們教師一定要曉之以理，務(wù)必引導(dǎo)督促他們養(yǎng)成良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)行習(xí)慣的培養(yǎng)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生勤記的習(xí)慣

職教英語(yǔ)由于職業(yè)傾向明顯，更容易引起學(xué)生的注意力，如果教師能在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，定能讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)養(yǎng)成勤查牢記的好習(xí)慣。

（二）養(yǎng)成使用外語(yǔ)工具書(shū)的習(xí)慣

職教學(xué)生即將走向社會(huì)，面對(duì)紛繁復(fù)雜的工作生涯，要養(yǎng)成使用工具書(shū)的習(xí)慣。我一般要求學(xué)生備一個(gè)語(yǔ)法本和一本新英漢詞典，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中隨時(shí)查閱。要讓學(xué)生改變稍有疑問(wèn)即問(wèn)教師的依賴(lài)習(xí)慣，讓他們自己在努力中查證自己的疑問(wèn)，并在此基礎(chǔ)上解決問(wèn)題，真正做到“授之以漁”。

綜上所述，積極開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素在職教英語(yǔ)中是極其重要的。一個(gè)學(xué)生的智力因素可能是先天的，并且大多差異不大，而非智力因素的卻是后天的，是可以通過(guò)教師的努力開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)的，為了學(xué)生成績(jī)的提高和職業(yè)生涯的順利開(kāi)始，我們職高教師要為之不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊景華.利用非智力因素促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的提高[J].前沿，2000（1）.

[2] 劉宏.重視非智力因素開(kāi)發(fā)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的提高[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005.

Abstract： In current vocational school teaching， teachers should change the concept of education， establish good teacher-student relationship； reform the teaching methods， pay attention to the guidance to students； use various means， combine with teaching content， promote the emotional exchanges and cooperation between teachers and students， help students overcome the difficulties in emotion， and promote the growth of vocational school students.

Key words： non-intellectual factors； emotion teaching； English ability

[ 責(zé)任編輯 張亞欣 ]