譚揚權(quán)

新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是“互動”的過程，教師要以學(xué)生為中心開展多樣化的教學(xué)活動，促使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，并在探索、交流和合作過程中掌握知識，學(xué)會方法，形成技能。本文主要探討在數(shù)學(xué)課中如何開展互動的教學(xué)活動，研究在數(shù)學(xué)課中師生之間相互對話，同學(xué)之間相互討論、相互交流和相互促進(jìn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、思維能力及學(xué)習(xí)效果的影響?；邮钱?dāng)前課程改革中的常用語詞?！皫熒?，共同發(fā)展”是新課程對課堂教學(xué)的定位。是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、張揚個性，老師與學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)研究、解決問題，實現(xiàn)教育相長的基本途徑。開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動，把握互動的內(nèi)涵和要求，緊密結(jié)合數(shù)字教學(xué)特征，充分發(fā)揮學(xué)生的主要體作用，把增強互動效果和提高數(shù)量教學(xué)質(zhì)量作為根本目的。

一、師師互動是互動式學(xué)習(xí)的前提

在合作學(xué)習(xí)中，師師互動是重要前導(dǎo)。教學(xué)活動不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和潛質(zhì)的過程，同時也是教師自我培養(yǎng)、繼續(xù)教育的過程，教學(xué)中師生雙方同時存在主客體雙重性，在教學(xué)過程中如能充分體現(xiàn)教、學(xué)互動，則可達(dá)到雙方共同受益、共同提高。我們曾經(jīng)認(rèn)為教師要交給學(xué)生一碗水自己就必須要有一桶水。然而隨著時代的變化，知識經(jīng)濟(jì)時代已經(jīng)到來，教師原來的一桶水已經(jīng)過時，這就需要教師的知識隨著時代的變化而不斷的更新，需要教師成為“生生不息的奔河”，需要教師引導(dǎo)學(xué)生去“挖泉”。開放的課堂教師隨時可能接受學(xué)生的挑戰(zhàn)，而成為應(yīng)戰(zhàn)者。然而教師之間在知識結(jié)構(gòu)，智慧水平，思維方式，認(rèn)知風(fēng)格等方面都存在著差異。而這種差異正是寶貴的教學(xué)資源。通過師師互動可以起到相互補充作用，實現(xiàn)在思維上的碰撞，激起智慧的火花。從而實現(xiàn)1+1>2的效果。

二、師生換位，變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”

師生換位這種課堂角色的轉(zhuǎn)變，就是要求教師從傳統(tǒng)角色中走出來，由傳統(tǒng)教學(xué)中的知識傳授者，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、組織者和引導(dǎo)者——“編劇”和“導(dǎo)演”，而“演員”就是學(xué)生。即在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生上講臺充當(dāng)小老師，代替老師完成一些他們能夠做到的事，課堂中，有時遇到一個問題，學(xué)生會有各自的想法，并著急地想把自己的想法跟大家分享。于是我讓學(xué)生走上講臺來回答，起初我選擇的是那些自告奮勇的學(xué)生，慢慢地，越來越多人樂意到講臺上充當(dāng)小老師，甚至有的時候我只是想請他們在座位上回答，他們卻嫌這樣表達(dá)不透徹，情不自禁地走到講臺來。比如在教學(xué)“平行四邊形的性質(zhì)”時，先讓學(xué)生動手折紙，再組織學(xué)生討論，鼓勵學(xué)生說出自己對圖形的認(rèn)識。這時，講臺上接連地出現(xiàn)好幾個自告奮勇的小老師，不同的小老師對圖形特點的描述可能不一樣——有的說出了圖形中邊的特點，有的說出了圖形中角的關(guān)系，還有的說出了平行四邊形與其它圖形的區(qū)別等等，不知不覺中學(xué)生對平行四邊形已有了較全面的認(rèn)識。其間，我留心觀察其余的同學(xué)，他們各自聚精會神地聽著，都在積極地思考著，這樣的課堂正是我期待的——每一位學(xué)生都積極主動地參與到課堂教學(xué)中去，成為學(xué)習(xí)的主人。更重要的是，學(xué)生的知識層次有高有低，有俗有奇，我會從中更真切地了解到教學(xué)內(nèi)容是否和學(xué)生原有的知識相符；學(xué)生中那些新疑點、新想法恰好又是對自己原來教學(xué)思想的補充和啟發(fā)。這就是數(shù)學(xué)課堂中生生互動、師生互動、師生換位帶來的課堂效果，由傳統(tǒng)的“教學(xué)”變“導(dǎo)學(xué)”，也起到了教學(xué)相長的作用。

三、創(chuàng)建和諧課堂，營造互動氛圍

一個民主、寬松的探究環(huán)境，特別是良好人際氛圍的支撐，是保證探究活動正常開展的有力前提。作為教師，首先要樹立“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動是一種特殊的社會交往活動”的思想，優(yōu)化師生關(guān)系，形成師生平等、協(xié)作的關(guān)系與地位，使學(xué)生有一種親切感、安全感，樂意參與活動。其次要幫助學(xué)生之間形成互動協(xié)作的伙伴關(guān)系。注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與他人相處，學(xué)會合作，認(rèn)識到不同類型、不同知識結(jié)構(gòu)的學(xué)生可以互補。同時結(jié)合實際活動讓學(xué)生懂得如何關(guān)注弱者，如何幫助身邊的同學(xué)排憂解難，如何為別人提供急需的材料，如何與其他同學(xué)合作探索。當(dāng)學(xué)生自我意識過強時，教師要有意識地將個人競爭引向組際競爭，增強組內(nèi)合作，使每一位學(xué)生在同伴的關(guān)愛和幫助下開展互動探究活動。

四、生生互動，互動式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

小組合作學(xué)習(xí)就是生生互動的一種有效表現(xiàn)形式，它不僅有利于所有學(xué)生的參與，并充分展示各自的個性，而且也有助于培養(yǎng)相互合作的精神，在互探、互學(xué)、互幫、互促的過程中，將個人的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為共同的財富。例如，在講正投影的規(guī)律時，采取小組合作的形式，按照物體形狀維數(shù)從低到高（1維，2維，3維）順序展開。我把班里學(xué)生分為三個組，分別合作研究線，面，體的正投影。任務(wù)分下去以后，同學(xué)們忙開了，他們拿來鐵絲，紙板，小盒子等。大家圍在一起做實驗，做記錄?；虺了?，或討論，更甚至是爭論。很多平時對學(xué)習(xí)漠不關(guān)心的同學(xué)也融入進(jìn)來。在第二天的課上三個小組把結(jié)果以報告形式呈現(xiàn)給大家，彼此分享成功的喜悅。至今我還記得第一組有個男生代表的報告非常的全面，詳細(xì)。他說“直鐵絲與投影面有三種不同的位置關(guān)系，分別是平行，傾斜和垂直。當(dāng)線段平行于投影面的時候，其正投影與其本身形狀大小完全一樣。當(dāng)線段傾斜于投影面的時候，其正投影是小于其本身的一條線段。當(dāng)線段垂直于投影面的時候，其正投影是一個點?！蓖ㄟ^這樣的形式大家一定對正投影有更深的理解，記憶也比較深刻。從而達(dá)到教學(xué)目的數(shù)學(xué)教學(xué)活動將是學(xué)生經(jīng)歷一個數(shù)學(xué)化的過程，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動。教師在教學(xué)中需要根據(jù)課堂實際變化而不斷調(diào)整教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生組織學(xué)習(xí)活動。師師之間，師生之間，生生之間通過廣泛交流實現(xiàn)互動，相互溝通，相互影響，相互補充，構(gòu)建和諧的、民主的、平等的新型關(guān)系?；ソ袒W(xué)，形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，創(chuàng)設(shè)共同發(fā)展的互動教學(xué)關(guān)系，已成為課堂教學(xué)的新模式。

總之，有效的師生互動能引導(dǎo)學(xué)生積極思維，探索解決問題的途徑，獲取知識，提高能力。要真正體現(xiàn)它的有效性，教師不僅要在理念上重視它，更要處理好互動形式與教學(xué)實踐的關(guān)系，恰當(dāng)運用策略，形成師生有效互動，走向和諧的課堂教學(xué)。我們在教學(xué)中還要進(jìn)一步思考與探索，“動”出學(xué)生的思維，“動”出學(xué)生的激情，“動”出學(xué)生的創(chuàng)造，讓課堂教學(xué)過程中的師生有效互動更加精彩。