何楚君

摘 要：小學三年級學生從一二年級的說唱玩演的英語學習轉(zhuǎn)入到讀寫記背的學習，對于他們來說是一個轉(zhuǎn)折點，同時也是一個難點，特別是單詞的記背。單詞是英語基礎(chǔ)，掌握不了方法，只是一味地死記硬背，造成的后果就是記不住單詞。幫助學生掌握學習單詞的技巧，克服背單詞的難關(guān)，成為三年級英語教學的重點。只有掌握了單詞記背的技巧，學生才能增強學習自信心，提高學習積極性。

關(guān)鍵詞：三年級；單詞；拼讀；記背

在小學英語教學中，單詞教學是學好語言的基石，是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。根據(jù)聽說領(lǐng)先的原則，小學英語在一二年級時只要求學生能正確聽、說、讀教材中的單詞和日常交際用語。到了小學三年級，對于英語的學習有了新的要求，不僅是看圖說詞，還要記背單詞的形、義。掌握不了方法，只是一味地死記硬背，造成的后果就是記不住單詞。因此，很多的三年級學生一提起英語單詞，就感到很頭痛，不愿意背。

拼寫單詞要求學生按正確順序?qū)懗鲆粋€單詞，表面上看是一個記憶單詞的過程，但實際上是一個獲得單詞的發(fā)音、詞形及意義的復雜過程。如果學生掌握了學習單詞的技巧，克服了背單詞的難關(guān)，就可以增強學習自信心，提高學習積極性。因此在三年級階段，除了模仿說之外，更應(yīng)著重讓學生從聽、說、讀、寫四個角度掌握英語單詞的認讀與拼寫，以便為下一階段的英語學習打下基礎(chǔ)。

一、細心打好26個字母的基礎(chǔ)

字母是構(gòu)成英語的最小“積木”。字母是英語學習的重要基礎(chǔ)，同時也起著決定性的作用。對三年級學生早期英語讀寫能力的萌發(fā)具有重要價值。在教學字母時，教師運用PRT讓學生在邊做邊玩中認識大寫字母的形態(tài)及讀音，提醒學生注意區(qū)分發(fā)音容易混淆的字母，比如b和d，m和n，s和x等。并通過練習，如：寫出所給字母的“左鄰右舍”，把所給字母改成大寫或小寫等，讓學生逐步形成技巧，能靈活地掌握這些字母的書寫以及大小寫之間的變化。

另外，教師在教授字母名稱時要注重結(jié)合字母音素來教學，以達到最佳教學效果。如：A for apple. B for boy. C for cat.…這些chant能讓學生明白字母的音素音。在課堂上多運用phonics歌曲對26個字母的發(fā)音進行鞏固學習。這樣一來增強了學生對字母音素的認識，掌握26個字母各自所含有的元音和輔音音素，也為以后掌握字母在單詞中的讀音奠定基礎(chǔ)。

二、建立學生的拼讀意識

小學三年級學生雖然學了兩年的英語，但很多學生讀單詞時，都是不加思索地跟著老師或錄音機讀，他們并不知道原來英語也可以像漢語拼音那樣拼讀。因此，教師要長期地、循序漸進地向?qū)W生滲透拼讀意識，讓學生在體驗、感知、參與、實踐中探索、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律。也就是我們所說的“phonics”教學。

“phonics”教學法旨在培養(yǎng)學生不借助國際音標的前提下，利用英語字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律，找出相同的音源，做有條理、有系統(tǒng)的整合。學生通過認讀字母及字母組合與其所代表的發(fā)音，立即直覺反映如何發(fā)音，鍛煉學生的正確發(fā)音，達到看詞能讀、聽音辨詞，聽音能寫的能力。教師在教授新單詞時應(yīng)關(guān)注字母的讀音，把字母讀音與字母結(jié)合在一起，不斷強化他們之間的關(guān)系。例如，教單詞dad時，從元音字母入手，指著字母這樣引導：a /?/，d /d/，/d/-/?/-/d ? / -/d?d/。另外，在教學符合讀音規(guī)則的雙音節(jié)或多音節(jié)單詞時，有意識地按音節(jié)呈現(xiàn)單詞，如morning，把字母組合or/?：/， ing /??/ 呈現(xiàn)給學生，讓他們熟知字母組合or及ing的發(fā)音，然后引導他們把字母m與字母組合or拼讀在一起，字母n與字母組合ing拼讀在一起。這樣一來，學生就能以較簡單的方法把單詞morning拼讀出來。

三、運用遷移，培養(yǎng)學生自主拼讀能力

英語字母組合有很多，如：ea， ee， ae， ai， ow等。這對于三年級學生來說，掌握這些沒有規(guī)律的字母組合讀音是很不容易的。但是通過正遷移的學習就能激發(fā)學生自主拼讀單詞的欲望。如在Unit 4教了單詞meet，到了Unit 5教feet的時候，教師不必急于直接告訴學生讀音，而是讓學生自己根據(jù)meet的讀音自己拼讀feet。又如學生知道an的發(fā)音，在學新單詞and時，很多學生可以根據(jù)發(fā)音規(guī)則自己拼讀，以及后來的新單詞hand也一樣的道理。讓學生在實踐中體驗到成功，學會關(guān)注單詞和讀音的關(guān)系，幫助他們記憶單詞。

這樣一來，學生不僅嘗試到直接拼讀帶來的快樂，體驗并感受拼讀單詞的成就感，建立拼讀的信念與信心，還能逐步提高學生“見詞能讀、聽音能拼”的能力，同時還能培養(yǎng)學生自主學習的能力。

四、恰當糾錯，并教會學生自查錯誤的方法

三年級學生在做聽寫練習或完成書寫任務(wù)時常常會出現(xiàn)拼寫錯誤，教師就需要分析學生出現(xiàn)拼寫錯誤的類型，進而反思在單詞教學中應(yīng)該注意哪些方面。例如dad與bad，cat與hat，注意培養(yǎng)學生辨別詞首輔音的發(fā)音。又如let與lets，dog與doll，這時就需要注意單詞的尾音，根據(jù)尾音判斷單詞的書寫。有效激發(fā)學生對單詞拼寫錯誤的有意注意，減少他們重復拼錯同一個單詞的幾率。

五、寓教于樂，激發(fā)學生的學習熱情

學單詞時一味地拼讀會讓學生覺得枯燥、乏味，因此，在進行語音教學時要盡量將枯燥的機械訓練變成有趣的活動，通過歌謠、繞口令、游戲、競賽等多種形式的趣味活動，為學生提供自主動腦的機會，借助一些有趣的聯(lián)想，幫助學生記住讀音規(guī)則，從而激發(fā)學生的學習熱情。例如：

（1）我是I，你是you，見面問好How are you？ Fine，fine. Thank you，thank you. And you ？ Im fine， too.

（2）動詞be，變化大，“I”用“am”，“You”用“are”，“is”用于它（it）、他（he）、她（she），復數(shù)一定要用“are”，切莫用錯鬧笑話。

單詞是英語基礎(chǔ)，也是英語學習的攔路虎。作為老師，應(yīng)對學生進行學法指導，多總結(jié)，多比較，引導學生以正確的方法記單詞，而且要活學活用，逐步引導學生養(yǎng)成良好的記憶單詞的習慣，打好英語基礎(chǔ)，提高英語學習能力。

參考文獻：

[1]徐海論.《我的自然拼讀》.海天出版社，2010-5-1

[2]丁堯、李蓓蕾.《英語字母知識在兒童英語學習中的作用及教學建議》.《中小學外語教學》（小學篇），2012年第6期