陳積平

摘 要：中職數(shù)學(xué)不僅有提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的教學(xué)任務(wù)，而且還有很強(qiáng)的專業(yè)性，所以在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等方面都要注重中職特點(diǎn)。傳統(tǒng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在一些問(wèn)題，教師教學(xué)方法單一，專業(yè)性強(qiáng)調(diào)不夠，使教學(xué)與普通高中教學(xué)混為一談。在新課改的大背景下，教師一定要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)任務(wù)，明確社會(huì)對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，特別要突出數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性與實(shí)用性。教師要不斷完善教學(xué)方法，合理評(píng)價(jià)學(xué)生，運(yùn)用多媒體等新型教學(xué)手段，以取得更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中職；數(shù)學(xué)；新課程；改革

時(shí)代在發(fā)展，對(duì)教育有了新的更高的要求。世界范圍新課程改革轟轟烈烈，我國(guó)新課程改革也迅速開(kāi)展，職業(yè)教育的教學(xué)改革也是大勢(shì)所趨。職業(yè)教育是特殊的教育，它教育的對(duì)象非常廣泛，具有特殊性與復(fù)雜性，中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革一定要結(jié)合教育對(duì)象的特殊性開(kāi)展。中職數(shù)學(xué)教學(xué)不是普通高中的數(shù)學(xué)教學(xué)，它是職業(yè)教育必修的文化課，為專業(yè)課服務(wù)，但不完全是專業(yè)課。數(shù)學(xué)是專業(yè)理論技術(shù)學(xué)習(xí)的工具，它的應(yīng)用非常廣泛，所以職業(yè)教育離不開(kāi)數(shù)學(xué)教育。職業(yè)教育是培養(yǎng)具有特殊技能的專業(yè)人才，中職數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的基礎(chǔ)課程，為專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供工具。傳統(tǒng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)與普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)差別不大，沒(méi)有突出中職教育的特殊性，不能有效地為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)服務(wù)。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多問(wèn)題

明確中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題才能進(jìn)行有效改革。從教學(xué)內(nèi)容看，教學(xué)計(jì)劃中數(shù)學(xué)課與專業(yè)課設(shè)置界線分明，內(nèi)容自成體系，缺少學(xué)科之間的知識(shí)滲透。事實(shí)上，專業(yè)課中很多地方用到數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生知識(shí)面窄，知識(shí)之間不易遷移，束縛了學(xué)生的思維，達(dá)不到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容設(shè)置沿襲普通中學(xué)教育課程的設(shè)計(jì)或者直接搬用，學(xué)生不知學(xué)以所用，普教色彩較濃，基本是單一的學(xué)科性課程，不能體現(xiàn)中職教育的特色，忽略了職業(yè)教育的功能。

從教材選用情況來(lái)看，我們使用的教材均為中等職業(yè)教育規(guī)劃教材，具有通用性和系統(tǒng)性，而我們是中等職業(yè)學(xué)校，既然是“職業(yè)”學(xué)校，就該具有“職業(yè)”特色，突出各專業(yè)要求，各專業(yè)應(yīng)該有該專業(yè)的教材，專業(yè)課有專業(yè)課教材，各專業(yè)的數(shù)學(xué)教材也應(yīng)與專業(yè)要求相適應(yīng)，而到目前為止，尚無(wú)較好與專業(yè)配套的教材形成，這從一定程度上說(shuō)，使得數(shù)學(xué)課教學(xué)的物質(zhì)條件欠缺，沒(méi)能更好地發(fā)揮其功能。

從教學(xué)實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)與專業(yè)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不明確，對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)不知道要用在哪里，學(xué)的知識(shí)與專業(yè)要求有何關(guān)系，學(xué)生知之甚少，并且由于數(shù)學(xué)課開(kāi)設(shè)一般先于專業(yè)課，等到專業(yè)教學(xué)中用到某一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，往往已成過(guò)眼云煙，悔之已晚?？梢哉f(shuō)，數(shù)學(xué)課教學(xué)沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的功能。

從教學(xué)手段看，數(shù)學(xué)課的教學(xué)方法比較單一，以課堂純理論教授為主，“滿堂灌”現(xiàn)象普遍，教學(xué)輔助手段缺乏。中職學(xué)生的生源決定了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，對(duì)現(xiàn)有基礎(chǔ)課程設(shè)置與教學(xué)方法產(chǎn)生排斥和懼怕心理，學(xué)習(xí)被動(dòng)，問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70%的學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是教學(xué)改革的前提

傳統(tǒng)教育已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。傳統(tǒng)的教育觀認(rèn)為教材是至高無(wú)上的，教師是教育的主體。教師圍著教材轉(zhuǎn)，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，學(xué)生完全處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而實(shí)際上，教育是一項(xiàng)服務(wù)的事業(yè)，它通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生來(lái)為社會(huì)服務(wù)，因此，學(xué)生才是學(xué)校教育的主體，數(shù)學(xué)課程要有服務(wù)于專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課的獨(dú)特功能，應(yīng)以學(xué)生為本。

改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)觀。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)觀以數(shù)學(xué)高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性而自豪，在數(shù)學(xué)教學(xué)中往往采用超現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)密模式：定義、定理、公式變形，從抽象到抽象，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)無(wú)用處，枯燥無(wú)味。職業(yè)教育是就業(yè)教育，中職學(xué)生除了少部分繼續(xù)上高校深造外，大部分人畢業(yè)后將到社會(huì)上就業(yè)，因此，中職教育不能普教化，中職數(shù)學(xué)應(yīng)是“應(yīng)用數(shù)學(xué)”，應(yīng)該少考慮“抽象性”和“嚴(yán)密性”，而要與社會(huì)生活緊密聯(lián)系，多與專業(yè)知識(shí)、技能緊密聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)有興趣，學(xué)以致用。讓人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，人人掌握必需的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，這是中職數(shù)學(xué)課程改革的基本理念。

不拘一格，大膽創(chuàng)新，突出數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)、實(shí)用、夠用。在課程設(shè)置方面，同時(shí)開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)課數(shù)學(xué)和專業(yè)數(shù)學(xué)，突出基礎(chǔ)、實(shí)用、夠用?；A(chǔ)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的是必須掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)。中職數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)部分在一年級(jí)完成。專業(yè)數(shù)學(xué)是根據(jù)學(xué)生不同專業(yè)需要開(kāi)設(shè)的課程。對(duì)不同專業(yè)，應(yīng)針對(duì)實(shí)際情況，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，制訂不同的教學(xué)計(jì)劃和授課計(jì)劃，授課的內(nèi)容和進(jìn)程要符合專業(yè)需要。

三、積極改革教學(xué)方法，合理評(píng)價(jià)學(xué)生

探索多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。中職學(xué)校中大部分學(xué)生上學(xué)只是迫于老師、家長(zhǎng)的壓力來(lái)學(xué)校讀書(shū)的，大部分學(xué)生基礎(chǔ)很薄弱，理解能力、運(yùn)算能力、思維能力也不強(qiáng)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心不強(qiáng)、積極性不高，對(duì)抽象、枯燥的數(shù)學(xué)抱有畏懼心理，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)他們而言簡(jiǎn)直是太難了。他們只盼望能早點(diǎn)畢業(yè)，快點(diǎn)離開(kāi)學(xué)校，結(jié)束枯燥乏味的學(xué)習(xí)生活。因此教學(xué)方法上，要深入淺出，理論聯(lián)系實(shí)際。數(shù)學(xué)教學(xué)中要避免大量煩瑣的純數(shù)學(xué)推導(dǎo)，注重概念，注重結(jié)論的應(yīng)用。同時(shí)數(shù)學(xué)教師要盡可能了解專業(yè)，多結(jié)合專業(yè)實(shí)例講解數(shù)學(xué)，讓同學(xué)們知道學(xué)了有什么用，用在哪里，怎么用，通過(guò)學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺(jué)性。

對(duì)不同專業(yè)，數(shù)學(xué)課考核的要求也有所不同。數(shù)學(xué)教學(xué)的考核可分為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)模塊考核和專業(yè)學(xué)習(xí)模塊考核兩部分，由于基礎(chǔ)部分的重要性，第一部分的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)不妨作為考試課，而第二部分的專業(yè)數(shù)學(xué)，要多一點(diǎn)側(cè)重專業(yè)應(yīng)用的實(shí)例，也可以在實(shí)習(xí)場(chǎng)所動(dòng)手制作工件等方面進(jìn)行考查，根據(jù)專業(yè)要求決定考核方式，主要在于應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)，體驗(yàn)應(yīng)用知識(shí)帶來(lái)的樂(lè)趣。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才?；A(chǔ)數(shù)學(xué)與專業(yè)數(shù)學(xué)相結(jié)合，通過(guò)恰當(dāng)?shù)目茖W(xué)教育模式和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與綜合實(shí)踐能力，為社會(huì)培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的復(fù)合型人才貢獻(xiàn)一分力量。