李大林

情感態(tài)度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。

新課程強調(diào)情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動機，更是指內(nèi)心體驗和心靈世界的豐富。情感還是課程目標的重要組成部分，是課程教學(xué)的手段和方法。因此教師必須在教學(xué)過程中進行有意識的滲透，使之貫穿于教學(xué)過程之中，成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉和靈魂。

教師勞動的對象是學(xué)生，學(xué)生是有思想情感、 主觀能動性的活生生的人，教師在教育過程中不僅要充分發(fā)揮自己的主動性，而且必須充分發(fā)揮自己的勞動對象---學(xué)生的主動性。情感是溝通教與學(xué)的紐帶，教師如能很好地挖掘教學(xué)內(nèi)容，在教育過程中實施情感誘導(dǎo)，并在教學(xué)表達形式上觸及學(xué)生的情緒和精神領(lǐng)域，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，他們就會積極、主動地觀察、思考，從而使教學(xué)過程成為渴求知識，善于探索，不斷進取的帶有濃厚色彩的意向活動。反之，不能充分調(diào)動學(xué)生的主動性，就不能提高教學(xué)效率。

一、培養(yǎng)師生情感，優(yōu)化課堂教學(xué)

1.更新教育觀念，轉(zhuǎn)變角色

教師要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一呼百應(yīng)的知識權(quán)威形象，要走下講臺與學(xué)生平等的交流，要充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者、引導(dǎo)者、合作者和監(jiān)督者。

2.注重自身的情緒

要使學(xué)生在教學(xué)過程中保持最佳心理狀態(tài)，教師就要先有良好的心境，用飽滿的教學(xué)熱情去感染學(xué)生，即使心中有煩惱和不快，只要一進課堂，就要千方百計排除雜念，集中精力，調(diào)節(jié)情緒，全身心投入到教學(xué)中。

3.身教誘導(dǎo)

“喊破嗓子，不如干出樣子”。教師應(yīng)努力使自已成為學(xué)生中的一員。如經(jīng)常與學(xué)生進行英語朗讀、背誦比賽，或比學(xué)生朗讀背誦的好一點，偶爾“讓讓”學(xué)生，讓他們萌發(fā)與老師一比高低的愿望，自覺地去聽去讀英語，把英語學(xué)習(xí)變?yōu)樽约旱氖虑?。學(xué)生都有渴求進步及自我完善的內(nèi)在要求，因此，教師尤其要注意自身的榜樣作用。教師的行動是無聲的命令，教師身體力行，學(xué)生也會把教師作為學(xué)習(xí)的榜樣。

二、靈活變換教學(xué)方法和手段

1.挖掘教材內(nèi)容，重新整合教材

教材是教學(xué)活動的三個基本要素之一，是師生雙方開展教學(xué)活動的根本依據(jù)，也是師生傳遞、加工、轉(zhuǎn)化信息的主要來源。在教學(xué)活動中，教師對教材內(nèi)容的處理，會直接影響學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的接受，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。隨著教材市場的開放，出現(xiàn)了各種各樣的教材。教師在教學(xué)時，應(yīng)對教材內(nèi)容進行深入挖掘，從情感角度上對教學(xué)內(nèi)容進行選擇、加工和組織，并根據(jù)學(xué)生的情況進行課程編排，做到循序漸進，使其在向?qū)W生呈現(xiàn)的過程中能充分發(fā)揮學(xué)生的情感方面的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

2.采用多種教學(xué)法，寓教于樂

英語教學(xué)中，單詞教學(xué)是最基礎(chǔ)的，但許多學(xué)生也最怕記單詞，覺得記憶單詞太枯燥，那么在進行單詞教學(xué)時，可采用新舊單詞相結(jié)合的方法，如at-cat-fat-hat-that，u-us-bus，又如cook-book-look-took。同時，還可通過教一些簡單的英語歌曲來幫助學(xué)生記憶單詞，如關(guān)于顏色的歌曲《I can sing a rainbow》，關(guān)于數(shù)字的歌曲《Ten little Indian boys》。在學(xué)習(xí)人體部位的單詞時，可用圖片或洋娃娃，也可請學(xué)生做模特，一邊學(xué)，一邊指出各部位，這樣既增加了學(xué)習(xí)單詞的趣味性，又可以提高學(xué)習(xí)效率。

3.設(shè)置情景，寓教于演

利用情景、動作、表情等進行表演，使抽象的語言形象化，創(chuàng)設(shè)逼真的情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，使課堂生活化。如學(xué)習(xí)現(xiàn)在進行時，可先請部分學(xué)生表演各種動作（打籃球，游泳，讀書，跑步等），教師板書動詞現(xiàn)在分詞在黑板上：playing basketball，reading a book， swimming，running，etc.然后再教陳述句：I am playing basketball.Youre reading a book.He is swimming.當(dāng)學(xué)生逐漸掌握后，教師可給出指令，請學(xué)生做出相應(yīng)的動作，再問：What are you doing？ What is he /she doing？重復(fù)幾次后，學(xué)生就會自然而然的明白問題的意思，教師也不必用漢語解釋。這樣學(xué)生在做做玩玩中輕松地掌握了現(xiàn)在進行時的表達法，而不是抽象的語法規(guī)則，讓他們在玩中學(xué)，體會寓教于演的樂趣。使學(xué)生不再羞于開口，畏縮不前，而是積極表演，利用自己的肢體語言來學(xué)英語。英語課文中的對話如問路、看病等，都可安排學(xué)生扮演角色，一方面可以熟悉句型，另一方面也可體驗角色情感，讓學(xué)生在不知不覺中開始注重語音、語調(diào)，更好地學(xué)會用英語表達情感。

三、開展情感評價，提高學(xué)習(xí)積極性

1.激勵學(xué)生的自信心

信心是人的心靈內(nèi)部迸發(fā)出來的一種力量。它能驅(qū)動人奔向光明的前途，激勵人去喚醒沉睡的潛能，并能發(fā)揮無窮的才干和活力。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，教師要及時予以肯定、表揚。譬如，在學(xué)生參與和完成課堂活動時，使用“Good/Very good/Well done/Wonderful”等激勵性語言。在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，不要馬上說“No，you are wrong”，而應(yīng)說：“Please think it over”或“Who can help her/him？”這樣做保護了學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)了學(xué)生的互助精神，更重要的是不挫傷學(xué)生的積極性。此外，可讓一些程度較好的同學(xué)領(lǐng)讀或當(dāng)“小老師”，讓他們有自豪感，同時又能帶動全班同學(xué)的積極性，做到“以點帶面”，增強學(xué)習(xí)效果。

2.分層次評價

我們面對的是來自不同家庭背景和文化背景的學(xué)生，他們的起點不同， 有的學(xué)生語言能力強，有的繪畫好，有的動手能力強。面對水平不同的學(xué)生，教師應(yīng)提出不同的要求，并給予不同的評價。如在復(fù)習(xí)實物單詞時，可請繪畫好的同學(xué)邊聽單詞邊繪畫，再請中等程度的同學(xué)寫出missing letter（b_sc_rb_ke），最后請程度好的同學(xué)寫出整個單詞：bus car bike。又如在教學(xué)閱讀課文時，教師應(yīng)就課文提出不同難度的問題，請學(xué)生回答，這樣既能面向全體學(xué)生，又能保持學(xué)生的積極性，使每一個學(xué)生都有機會、有能力做到正確回答。

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