趙佰儒 王建武

摘 要：本文利用WordSmith Tools Version5.0的語(yǔ)境共現(xiàn)、詞頻列表、關(guān)鍵詞等檢索工具，對(duì)收集到的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生作文中各種語(yǔ)言錯(cuò)誤現(xiàn)象進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，提出語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)方法在語(yǔ)用教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)料庫(kù) 語(yǔ)用失誤 語(yǔ)用能力 語(yǔ)用教學(xué)

一、引言

語(yǔ)用失誤自上世紀(jì)80年代提出以來(lái)，一直是語(yǔ)用學(xué)、二語(yǔ)/外語(yǔ)教學(xué)與研究的主要議題之一。曹春春（1998）、孫亞和戴凌（2002）等分別對(duì)語(yǔ)用失誤進(jìn)行了界定和分類，并探討了語(yǔ)用失誤對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示；研究二語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用失誤的學(xué)者有Blum-Kulka和Olshtain（1986），Ellis（1992），Trosgorg（1995），何自然和閻莊（1986），李民和陳新仁（2007）等；對(duì)語(yǔ)用失誤的成因進(jìn)行分析的有張輝（1994），張新紅（2000），孫亞和戴凌（2002）。作為一種新的外語(yǔ)教學(xué)方法與研究范式，語(yǔ)料庫(kù)具有強(qiáng)大的功能。然而，經(jīng)檢索，迄今尚無(wú)研究者全面系統(tǒng)地從語(yǔ)料庫(kù)角度探討語(yǔ)用教學(xué)問(wèn)題，因而這是本文關(guān)注探討的問(wèn)題。

二、理論基礎(chǔ)

（一）語(yǔ)用失誤及其分類

語(yǔ)用失誤（Pragmatic failure）的內(nèi)涵是不能理解所說(shuō)（詞語(yǔ)）的含義；何自然認(rèn)為：“語(yǔ)用失誤不是指一般遣詞造句中出現(xiàn)的語(yǔ)言運(yùn)用錯(cuò)誤，而是說(shuō)話不合時(shí)宜的失誤，或者說(shuō)話方式不妥，表達(dá)不合習(xí)慣等導(dǎo)致交際不能取得預(yù)期效果的失誤”（何自然，1997）。在ELF背景下，可以將語(yǔ)用失誤重新定義為跨文化交際者由于對(duì)當(dāng)前語(yǔ)境下的顯性或隱性社交語(yǔ)用因素的感知或表達(dá)不當(dāng)而帶來(lái)的交際問(wèn)題或障礙，如交際目標(biāo)或意愿的受挫、面子的傷害等。（陳新仁，2015）

托馬斯將語(yǔ)用失誤分為語(yǔ)用語(yǔ)言失誤和社會(huì)語(yǔ)用失誤（Thomas，1983）。陳新仁（2015）基于社交語(yǔ)用維度，將語(yǔ)用失誤分為4類：1.對(duì)交際場(chǎng)合正式程度、行事程序的感知失誤；2.對(duì)彼此情感距離的感知與表達(dá)失誤；3.對(duì)自己或?qū)Ψ浇浑H目標(biāo)、行事意愿等的感知失誤；4.對(duì)對(duì)方認(rèn)同的價(jià)值觀念、習(xí)俗等的冒犯。

無(wú)論從哪個(gè)角度定義，無(wú)論以什么標(biāo)準(zhǔn)劃分類別，我們都可以這樣理解：語(yǔ)用失誤產(chǎn)生于說(shuō)話者的意圖或情感被聽(tīng)話者誤解，從而未能達(dá)到預(yù)期的交際目的。

（二）語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)（DDL）的基本理論

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)（Data-Driven Learning，簡(jiǎn)稱DDL）是英國(guó)伯明翰大學(xué)Tim Johns于20世紀(jì)90年代初提出的一種新的教學(xué)與研究方法。其基本原理是根據(jù)建構(gòu)主義、人本主義教育思想，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)料庫(kù)里的大量語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行觀察、概括和歸納，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則、意義表達(dá)及語(yǔ)用特征等（Johns，1994）。在數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)中，一切問(wèn)題探索都始于數(shù)據(jù)的觀察和處理，體現(xiàn)為提取——觀察——概括——解釋這樣的研究過(guò)程（衛(wèi)乃興，2009）。其基本特征為：第一，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主要的過(guò)程特征；第二，以真實(shí)語(yǔ)言為主要語(yǔ)言輸入；第三，強(qiáng)調(diào)探索和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程；第四，主張自下而上、歸納式的學(xué)習(xí)。（甄鳳超，2005）

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)主要有兩種方法（Hunston，2002）：一種是使用生語(yǔ)料，師生共同分析語(yǔ)料，事先并不知道最終的結(jié)果；另一種方法是教師展示事先經(jīng)過(guò)精心挑選或編輯的語(yǔ)料。教師可以從語(yǔ)料庫(kù)中提前選好材料，讓學(xué)生做一些練習(xí)。本研究采用后一種方法，即教師在語(yǔ)料庫(kù)中提前選好經(jīng)典和常見(jiàn)的語(yǔ)言失誤、語(yǔ)用失誤，在課堂上講解并反復(fù)操練，以達(dá)到讓學(xué)生舉一反三的效果。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目的與研究對(duì)象

本研究旨在探索三本院校非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生寫作中的典型語(yǔ)用失誤及其成因，并嘗試給出相應(yīng)的規(guī)避策略。具體來(lái)說(shuō)，本研究要解決以下問(wèn)題：

1.三本院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的寫作有哪些特點(diǎn)？

2.三本院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫作中的語(yǔ)用失誤表現(xiàn)在哪些方面？

3.語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的語(yǔ)用教學(xué)有哪些優(yōu)勢(shì)？

實(shí)驗(yàn)對(duì)象為陜西某民辦本科院校的非英語(yǔ)專業(yè)本科生，收錄的語(yǔ)料為2012級(jí)部分非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在一年級(jí)開(kāi)學(xué)初、第一學(xué)期結(jié)束時(shí)和第二學(xué)期結(jié)束時(shí)提交的3次作文，在所提交的作文中抽出200篇作文進(jìn)行分析。

（二）研究工具與研究方法

本文利用文字匠工具軟件包5.0（WordSmith Tools Version5.0）的語(yǔ)境共現(xiàn)、詞頻列表、關(guān)鍵詞等檢索工具，觀察寫作能力指標(biāo)的具體內(nèi)容，統(tǒng)計(jì)各種語(yǔ)言錯(cuò)誤現(xiàn)象，并采用對(duì)比分析法，將自建語(yǔ)料庫(kù)（English Writing Corpus of Chinese Non-English Majors）與《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》中對(duì)本科生的要求進(jìn)行比較，總結(jié)民辦本科院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫作特征和水平，以及存在的主要問(wèn)題。

四、研究結(jié)果與數(shù)據(jù)分析

本研究從詞匯維度、句子維度、以及篇章維度對(duì)抽取的文章進(jìn)行分析，筆者發(fā)現(xiàn)這些作文表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：首先，雖然多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生都有六年以上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但他們的英語(yǔ)寫作能力仍然較弱，詞匯量較少；其次，作文中的語(yǔ)句呆板；最后，文章長(zhǎng)度為110～150之間，基本能達(dá)到《課程要求》對(duì)寫作項(xiàng)目的一般要求（120詞），段落數(shù)趨于3～5段，段內(nèi)及段間連接詞數(shù)較少。

筆者從詞匯、句子和段落層面對(duì)抽取的作文中的各類失誤進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，共找出763處語(yǔ)用失誤，如表1所示：

由表1可知，在詞匯層面，三本院校的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫作中語(yǔ)用失誤表現(xiàn)為詞性誤用、詞的重復(fù)，以及詞語(yǔ)搭配不當(dāng)，占37.4%；在句子層面，主要表現(xiàn)為無(wú)主語(yǔ)句、句子成分缺失以及主謂一致等問(wèn)題，占33.3%；段落層面的語(yǔ)用失誤主要表現(xiàn)為段內(nèi)缺少連接詞和無(wú)主題句，占29.3%。

五、語(yǔ)料庫(kù)在大學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)用教學(xué)中的作用

（一）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

由于時(shí)間緊任務(wù)重，現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)課程體系中教師無(wú)法做到因人施教，從而導(dǎo)致不少學(xué)生不重視語(yǔ)用知識(shí)的涉獵。而語(yǔ)料庫(kù)為解決此類問(wèn)題提供了強(qiáng)有力的工具，學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，KWIC能夠高效地為學(xué)生提供常見(jiàn)的語(yǔ)言形式和結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

基于語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)用教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于真實(shí)性、系統(tǒng)性、代表性、豐富性和靈活性。其特征為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)出真實(shí)、復(fù)雜的任務(wù)情景，使他們不僅掌握語(yǔ)言知識(shí)、提高語(yǔ)言應(yīng)用能力和解決問(wèn)題的能力，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極和主動(dòng)性。

（二）提高學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí)

語(yǔ)料庫(kù)具有信息儲(chǔ)存量巨大、軟件檢索快捷準(zhǔn)確、語(yǔ)料保存時(shí)間長(zhǎng)且易于操作的特點(diǎn)；語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者能夠充分體驗(yàn)在真實(shí)語(yǔ)境中大量的“真實(shí)語(yǔ)言”，而不是在語(yǔ)法書中虛構(gòu)語(yǔ)境中的語(yǔ)言，這可以拓寬學(xué)習(xí)者寫作研究的視角，多維度地、有針對(duì)性地開(kāi)展深入研究，從而提升學(xué)習(xí)者的語(yǔ)境意識(shí)。

（三）提高學(xué)生的歸納學(xué)習(xí)能力

以計(jì)算機(jī)檢索為輔助手段的語(yǔ)料庫(kù)運(yùn)用能夠解決語(yǔ)法規(guī)則與真實(shí)語(yǔ)言不相吻合的矛盾，在語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)方法中，學(xué)生首先接觸到的是大量的真實(shí)語(yǔ)言數(shù)據(jù)，經(jīng)過(guò)獨(dú)立觀察與思考，從中歸納出相應(yīng)的語(yǔ)言規(guī)則。

在這種學(xué)習(xí)方法中，教師將收集到的電子版作文以文本形式貯存，通過(guò)批改標(biāo)識(shí)出學(xué)習(xí)者作文中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，判別其類型，總結(jié)學(xué)習(xí)者作文中的錯(cuò)誤頻率、種類等信息，這樣不但可以掌握錯(cuò)誤的類型分布，而且還可以從錯(cuò)誤的頻率得知錯(cuò)誤的程度，以便有針對(duì)性地教學(xué)。（何安平，2004）

六、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言教學(xué)的任務(wù)絕非簡(jiǎn)單的培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫等方面的能力。鑒于三本院校的學(xué)生語(yǔ)言文字基礎(chǔ)較薄弱，外語(yǔ)教學(xué)除了加強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)外，語(yǔ)用能力教學(xué)也亟待增強(qiáng)。在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的語(yǔ)用教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，并且可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí)，從整體上提高他們的語(yǔ)言水平和語(yǔ)用能力。

（本文是第七批“中國(guó)外語(yǔ)教育基金”項(xiàng)目[ZGWYJYJJ2014A59]的研究成果之一；陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題[SGH13502]的階段性成果之一。）

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（趙佰儒 陜西西安 陜西國(guó)際商貿(mào)學(xué)院文化與藝術(shù)學(xué)院 712046；王建武 陜西國(guó)際商貿(mào)學(xué)院基礎(chǔ)課部 712046）