馮程 劉慧敏

摘 要：張?zhí)锶粝壬俏覈?dāng)代著名的語文專家、集中識字教學(xué)流派的集大成者，至今已從事語文教育和教科書編輯工作60余年。他的識字教學(xué)思想吸收傳統(tǒng)漢字集中識字經(jīng)驗和建國初祁建華“速成識字法”的掃盲經(jīng)驗，以遼寧省黑山縣集中識字經(jīng)驗為主，形成“集中識字·大量閱讀·分步習(xí)作”的完整的語文教學(xué)體系，影響深遠(yuǎn)；識字教學(xué)思想無疑是其教育思想中最有價值和生命力的思想，研究其語文教科書識字教學(xué)思想的精髓，以期對當(dāng)下語文教科書編輯和識字教學(xué)工作有所啟示。

關(guān)鍵詞：張?zhí)锶?語文教科書 識字思想 集中識字

識字是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)、關(guān)鍵，也是難點。[1]（P5）根據(jù)漢語語文教學(xué)規(guī)律，識字是讀寫的基礎(chǔ)，學(xué)會識字才可以閱讀，寫作?！凹凶R字”就是指：先識字，后讀書。它是我國的傳統(tǒng)經(jīng)驗，它在我國有兩千多年的歷史，據(jù)《周禮》記載，“八歲入小學(xué)，保氏教國學(xué)，先以六書”?！肚ё治摹贰栋偌倚铡贰度纸?jīng)》也都采取集中識字的方式。[2]清代著名文字學(xué)家王筠曾在其著作《教童子法》中寫道：“蒙養(yǎng)之時，識字為先，不必遽讀書……能識二千字，乃可讀書……”[3]自1958年遼寧省黑山縣集中識字經(jīng)驗產(chǎn)生以來，集中識字教學(xué)實踐研究進(jìn)入一個新階段。1953年以來至今，張?zhí)锶粝壬群笤谥醒霋叱拿すぷ魑瘑T會、人民教育出版社、中央教育科學(xué)研究所等單位擔(dān)任教科書編輯，編輯工農(nóng)掃盲教材多套和小學(xué)語文課本五套，其主要的識字教學(xué)思想就是以建國后的遼寧黑山經(jīng)驗為基礎(chǔ)的集中識字教學(xué)思想和“集中識字·大量閱讀·分步習(xí)作”的語文教學(xué)思想體系為主，這些識字教學(xué)思想在其編輯的小學(xué)語文教科書中得到了充分體現(xiàn)。

一、吸收建國初祁建華“速成識字法”的軍隊掃盲經(jīng)驗，探索漢字構(gòu)字規(guī)律，并應(yīng)用到工農(nóng)掃盲中去

新中國建立初期，解放軍部隊官兵急需“掃盲”，祁建華首創(chuàng)“速成識字法”在全國普遍推廣，成為工農(nóng)兵群眾掃盲的好方法。[4]1952年，張?zhí)锶粼诩尤胫袊嗣窠夥跑姷诙皯?zhàn)軍政治部和西南文教部工作時期就接觸到祁建華“速成識字法”，它雖是為適應(yīng)掃盲需要而創(chuàng)造的，但它以拼音符號作為輔助的識字工具、分散難點進(jìn)行識字教學(xué)和集中識字、大量閱讀等經(jīng)驗，具有漢字教學(xué)的普遍意義。[5]

1953年，張?zhí)锶粝壬S時任西南文教部部長楚圖南先生到中央掃除文盲工作委員會編審司任教研組長，主要負(fù)責(zé)工農(nóng)掃盲教材的編輯與教學(xué)指導(dǎo)，開始認(rèn)真研究祁建華“速成識字法”。1954年9月完成了《工農(nóng)識字教育中怎樣吸取祁建華速成識字法的特點改進(jìn)教學(xué)的初步研究》，由中央掃盲委員會編審司印發(fā)。文中對吸收祁建華“速成識字法”做了詳盡的分析，并將其兩個優(yōu)點“一是根據(jù)成人特點進(jìn)行教學(xué)；二是有明確的教學(xué)目標(biāo)和一定的教學(xué)制度”應(yīng)用到工農(nóng)掃盲中去，在教學(xué)中提煉出了兩種可行的方法，一是單元識字教學(xué)法，二是逐課教學(xué)的方法。1954年，掃盲委員會副主任、著名語言學(xué)家林漢達(dá)先生指導(dǎo)張?zhí)锶粝壬庉嫷摹蹲R字基礎(chǔ)教材》中，已經(jīng)初步運用了“基本字帶字”和“偏旁帶字”的識字方法，成為后來編輯工農(nóng)掃盲教材的重要參考。

張?zhí)锶粝壬庉嬜R字課文前先統(tǒng)計了常用字的構(gòu)字部件，找出其中的獨體字，并用常用部件組合成常用字，共選出220個字作為全書生字，穿插學(xué)習(xí)10種基本筆畫，插入3個練習(xí)，以擴(kuò)充詞匯，并練習(xí)生字聽寫?！蹲R字基礎(chǔ)教材》第九課中“以二十個結(jié)合字為范例說明有些結(jié)合字的聲符部分就是它的字音”和第十課“以二十個結(jié)合字為范例說明有些結(jié)合字與它的聲符部分同韻”中，已經(jīng)成熟地應(yīng)用了以“同音字歸類”和“形聲字歸類”為特點的“基本字帶字”的識字方法。《識字基礎(chǔ)教材》還按照漢字由易到難、由淺入深地排列出現(xiàn)順序，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)漢字。教材主要適用于純文盲，所以教材的結(jié)構(gòu)設(shè)計從學(xué)習(xí)二千常用字中的“單純字”開始，第一個單元的目的是結(jié)合著教單純字，學(xué)會十種基本筆劃。第二單元的目的是結(jié)合著教單純字，懂得一些常用的偏旁部首和它們的用途。第三單元中學(xué)習(xí)一些有結(jié)構(gòu)規(guī)律的漢字，作為了解漢字各種基本組成規(guī)律的范例，充分結(jié)合漢字學(xué)習(xí)的特點。在吸收祁建華軍隊掃盲“速成識字法”的基礎(chǔ)上，張?zhí)锶粝壬軐⑵浣?jīng)驗吸收并應(yīng)用在工農(nóng)掃盲的運動中，并編輯了具有集中識字思想的《識字基礎(chǔ)教材》《記工員識字課本》和《農(nóng)民識字課本》；運用了“形聲字歸類”和“同音字歸類”識字的方法，在當(dāng)時遼寧省黑山縣和北京景山等地集中識字經(jīng)驗還未產(chǎn)生的情況下，是一個大膽的探索。

二、致力于黑山縣集中識字研究，從同音字歸類、形聲字歸類識字法到“基本字”歸類識字，探索多種識字編排方法

1958年，張?zhí)锶粝壬稳嗣窠逃霭嫔缧W(xué)語文編輯室低年級組組長，主要負(fù)責(zé)小學(xué)語文一、二年級的教科書編寫工作。“人民教育出版社領(lǐng)導(dǎo)派我去黑山調(diào)查，研究如何把（黑山）集中識字法運用到小學(xué)語文教材中來，那幾年，我?guī)缀趺扛粢粌赡昃鸵ズ谏蕉c，有時還不止一個人去”[6]，張?zhí)锶襞c黑山北關(guān)學(xué)校校長賈桂枝都有軍隊掃盲經(jīng)歷，他們對于集中識字的方法，在許多方面不謀而合?！敖?jīng)過了數(shù)年時間考驗和改進(jìn)，在經(jīng)過我們的科學(xué)分析和研究（在中央掃盲委員會研究時，曾得到過著名語言學(xué)家林漢達(dá)和趙平生先生的指導(dǎo)）運用于本教材?！盵6]（P41）當(dāng)時有葉圣陶、朱文叔、蔣仲仁等語文專家把關(guān)，1961年版《十年制學(xué)校小學(xué)課本（試用本）語文》在識字方法和實踐上有許多新的特點。

首先，該套教科書采取集中識字的方法編寫識字教材。該套教科書一至四冊，每冊分兩次先集中學(xué)習(xí)課文中的生字（每次二三百字），再閱讀課文；另外，認(rèn)識一批生字后，又在課文、課后練習(xí)和單元練習(xí)里，不斷地跟這批生字接觸，或認(rèn)讀，或運用、反復(fù)練習(xí)，逐步趨于鞏固。據(jù)統(tǒng)計，前四冊通過“識字教材”安排的生字占四冊課本生字總量的90%以上。[7]（P86）四冊歸類識字總數(shù)達(dá)到2075字，占全套識字量（2197字）的94%。通過課文識字只有120字，大大減輕了學(xué)生閱讀課文的困難。學(xué)生通過集中識字，再在課文中復(fù)習(xí)字，兩次學(xué)字，識字得到了很好的鞏固。[6]（P43）其次，吸收了黑山集中識字經(jīng)驗的“基本字帶字”方法并采用多種編排方式。識字歸類有看圖識字、形聲字歸類識字、同音字歸類識字、形近字歸類識字、部首相同的字，還有少量反義詞、多音字歸類。1961年十年制小學(xué)課本語文前四冊識字量安排表[8]如下：

看圖識字 形聲字 同音字 形近字 部首相同的字 反義詞 多音字 讀課文識字 合計

第一冊 292 12 99 11 28 4 446

第二冊 216 87 246 4 35 9 1 598

第三冊 273 263 7 2 6 3 50 614

第四冊 218 231 4 9 6 67 539

“基本字帶字”的方法，從1960年以后，一直作為黑山縣北關(guān)學(xué)校集中識字的主要方法。實踐證明，這種方法，一則便于突出漢字的重點和難點，即字形；二則便于體現(xiàn)漢字構(gòu)字結(jié)構(gòu)規(guī)律，便于學(xué)生去獨立分析認(rèn)識更多新的漢字；三則便于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、綜合、比較等能力；四則促進(jìn)了大量閱讀、提早習(xí)作。[5]（P510）1961年版小學(xué)語文教科書繼承了“先識字，后讀書”、多讀多練等優(yōu)良傳統(tǒng)，貫徹低年級語文教學(xué)以識字為重點的方針，采用黑山經(jīng)驗的集中識字教學(xué)法，以加速閱讀教學(xué)的進(jìn)度。這套教科書是我國第一套以識字為重點，集中識字為特色的通用教材，雖然當(dāng)時受到“左”的干擾，但編排質(zhì)量還是上乘的。

三、從集中識字到“集中識字·大量閱讀·分步習(xí)作”，探索識字與閱讀、作文教學(xué)的新體系，識字編排更加科學(xué)化、系統(tǒng)化

1978年，張?zhí)锶粝壬{(diào)入中央教育科學(xué)研究所任教學(xué)法研究室的副研究員，從事小學(xué)語文教學(xué)研究；1979年，張?zhí)锶粝壬慌汕驳竭|寧省黑山縣北關(guān)實驗學(xué)校指導(dǎo)重編六年制《小學(xué)實驗課本·語文》，該套教科書由遼寧教育學(xué)院小學(xué)教研部編輯，供全國實驗班使用；1981年中央教科所教改實驗小組與黑山北關(guān)實驗學(xué)校合作，開始編輯新的集中識字語文課本《小學(xué)實驗課本·語文》，由張?zhí)锶粝壬骶?，教育科學(xué)出版社1981年3月出版發(fā)行，曾發(fā)行到10萬冊之多，用書單位遍及20余個省市。同年，中央教科所教改實驗小組制定了小學(xué)語文“集中識字·大量閱讀·分步習(xí)作”實驗教學(xué)大綱，成為《小學(xué)新實驗課本·語文》的編輯依據(jù)。[9]1988年，中央教科所在福建省廈門市召開集中識字年會，宣布成立集中識字教學(xué)研究會，張?zhí)锶羧螘L。1992年，在大綱教材實驗的基礎(chǔ)上，教育部制訂頒發(fā)了《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）》，主編張?zhí)锶粝壬鷳?yīng)時修訂《小學(xué)新實驗課本·語文》，1999年再次修訂改名為《新世紀(jì)義務(wù)教育課本·語文》，共十冊。這是我國第五代全國通用的集中識字課本，經(jīng)教育部審查批準(zhǔn)，供全國各地使用，其識字教學(xué)思想主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）教科書低年級識字部分形成了以“四大基礎(chǔ)”為基本框架的編排體系

張?zhí)锶粝壬骶幍摹缎W(xué)實驗課本·語文》第一冊開始先是漢語拼音教材，拼音教材之后為“識字基礎(chǔ)”，采用看圖識字和學(xué)形近字，掌握一批簡單的字，然后通過學(xué)一些典型的合體字，學(xué)習(xí)一些常見的偏旁部首，接著復(fù)習(xí)漢字筆畫筆順。隨后學(xué)習(xí)一批基本字（這一階段可以識175個），讀一些句子，復(fù)習(xí)鞏固這些字，到此即完成了漢語拼音、筆畫筆順、偏旁部首、基本字——“四大基礎(chǔ)”的教學(xué)任務(wù)，它們是以后集中識字的基礎(chǔ)。第一冊集中識字，一共23課，其中以熟字帶生字2課；以熟字帶生字8課；以生字帶生字13課，一共學(xué)習(xí)281字，連同“識字基礎(chǔ)”中所學(xué)的175字，達(dá)到識字456個。初步完成了全書大部分的識字任務(wù)；集中識字教材分課編輯，每課都包括三個部分：生字、生詞；讀詞、讀句；寫字教材。在集中識字之后讀課文，共17課，通過讀課文復(fù)習(xí)鞏固集中識字中學(xué)到的456個字并進(jìn)行閱讀教學(xué)，課文中出現(xiàn)了78個生字，這樣讀完第一冊，學(xué)生識字量可達(dá)534個。第二、三、四冊集中識字教科書的編寫體例與第一冊一次集中識字不同，每冊分兩次集中識字，集中識字方式有：看圖識字、形近字、會意字、基本字帶字等。該套教科書探索出來的以“四大基礎(chǔ)”為基本框架的編寫體例為以后的集中識字教科書的編撰打下了基礎(chǔ)，“四大基礎(chǔ)”的編排體例，理順了漢字和拼音的主從關(guān)系，并且循序漸進(jìn)，按照漢字構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)，分散了難點，成為集中識字教科書編排的一大特色，各種小學(xué)語文識字教材，也都或多或少地吸取了這項成功經(jīng)驗。

（二）教科書更加系統(tǒng)科學(xué)地安排了“字量、字種、字序、字用”

從字量上來看，根據(jù)《2000年九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂版）》規(guī)定，小學(xué)階段的學(xué)生要認(rèn)識常用漢字3000個左右，學(xué)會其中2500個左右，其中低年級認(rèn)識常用漢字1800個左右。[7]（P255-256）張?zhí)锶粝壬骶幍摹缎率兰o(jì)義務(wù)教育課本·語文》的指導(dǎo)思想中明確提出“識字是小學(xué)語文的首要任務(wù)，小學(xué)一、二年級必須以識字教學(xué)為重點”。[10]該套教科書運用了科學(xué)定量的方法，在一、二年級的第1～4冊的生字?jǐn)?shù)分別是：323、512、580、539，共1954字，略高于當(dāng)時的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，雖然略低于《小學(xué)新實驗課本·語文》的2005字，但是在選字上更加科學(xué)。

從字種上來看，即選哪兩千字的問題。以最常用字為先，但要照顧兒童特點、兒童實際，在編輯課本時作一些調(diào)整。[1]（P171）張?zhí)锶粝壬庉嫷男W(xué)語文教科書的識字內(nèi)容是采用“文從字”和“字從文”相結(jié)合的方法編排的。學(xué)完漢語拼音后，先采取“文從字”的方法，通過看圖識字，學(xué)習(xí)一部分象形字、指事字、會意字等，再結(jié)合這些漢字選取一些短小精悍的詩文閱讀；此后，采用“字從文”的方法，將一組課文中的漢字，提取出來依據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律分類教學(xué)，先識字，再讀書，識字和閱讀相結(jié)合。集中識字階段所選的2000字，一般都符合以下條件：1.高頻字；2.易學(xué)字（如獨體字，筆畫簡單的字）；3.構(gòu)字、構(gòu)詞力強(qiáng)的字（大部分是部首字，重現(xiàn)率高，易于記憶）4.兒童口語中的?，F(xiàn)字。[11]

從字序上來看，即常用字以怎樣的順序出現(xiàn)的問題。主要是為了便于兒童學(xué)習(xí)、記憶，應(yīng)考慮三個方面：1.最常用字先學(xué)；2.有利于利用漢字構(gòu)字規(guī)律記字；3.有利于調(diào)動學(xué)生的識字積極性。[1]（P171）《新世紀(jì)義務(wù)教育課本·語文》第一冊以“日月水火，山石田土，馬牛羊，蟲魚鳥……”開頭，充分利用漢字規(guī)律，選擇了構(gòu)字率高的字先學(xué)，有利于提高學(xué)生識字效率和識字興趣。第一冊，先在“識字基礎(chǔ)”模塊學(xué)習(xí)175基本字，大多為單體字，然后在第二個模塊“集中識字”，學(xué)習(xí)113個字，兩個模塊之間采用了單體字帶合體字的“基本字”帶字法，巧妙安排了字序問題。

從字用上來看，識字必須同時識詞，詞的量應(yīng)為字的2～2.5倍，這樣才便于讀寫，也有利于生字的鞏固。[1]（P171）《新世紀(jì)義務(wù)教育課本·語文》低年級編入了6000余詞，并有成語200余條，在字用的鞏固方面做得非常出色。識字的目的是為了閱讀和作文，學(xué)過的生字要在閱讀（包括課外閱讀）和寫作訓(xùn)練中反復(fù)出現(xiàn)，反復(fù)運用，使學(xué)用結(jié)合。[10]（P9）《新世紀(jì)義務(wù)教育課本·語文》集中識字后的課文教學(xué)，集中較多精力于閱讀訓(xùn)練，第一冊14課課文只有13個生字；第二冊25課課文，只有15個生字；第三冊25課課文，只有10個生字；第四冊26課課文，只有19個生字。通過集中識字模塊，學(xué)習(xí)了整本書近95%的生字，然后通過大量的課文閱讀，其中第一冊課文14課；第二冊課文25課；第三冊課文25課，課外自讀15課；第四冊課文26課，課外自讀20課，取得了很好的鞏固效果。

三、結(jié)語

張?zhí)锶粝壬鳛榻▏蠹凶R字教學(xué)流派的集大成者，60多年的小學(xué)語文編輯生涯，把集中識字理論和實踐研究作為畢生事業(yè)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，孜孜不倦。他編輯的五套以集中識字為特色的小學(xué)語文教科書，一脈相承，繼承了集中識字的基本思想，并能與時俱進(jìn)，不斷吸收時代發(fā)展的新思想，逐漸形成了集中識字教科書編輯的共識經(jīng)驗：先識字，后讀書；堅持低年級以識字為重點；先識500常用字；利用同音字歸類和形聲字歸類為特點的“基本字”帶字歸類識字法；教科書編輯從“四大基礎(chǔ)”開始，循序漸進(jìn)；以“基本字”帶字法為主，充分利用多種識字編排方法；科學(xué)安排“字量，字種，字序，字用”等主要思想。他倡導(dǎo)低年級以識字為重點，并主導(dǎo)“集中識字·大量閱讀·分步習(xí)作”教學(xué)改革實驗，將集中識字發(fā)展成完整的語文教學(xué)體系，做出了許多有益探索。以集中識字為主線的教學(xué)經(jīng)驗經(jīng)過幾代人的辛勤探索，仍然具有強(qiáng)大的生命力和研究價值，其第六代集中識字教科書——“誦讀識字”教科書的誕生，成為我國當(dāng)前識字教學(xué)改革的一面亮麗旗幟。

（本文是寧波大學(xué)2015年SRIP科研創(chuàng)新項目“張?zhí)锶粜W(xué)語文教科書編輯思想研究”的階段性成果。）

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（馮程 劉慧敏 浙江寧波 寧波大學(xué)教師教育學(xué)院 315211）