楊潔

在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)教材文本展開(kāi)深度挖掘，創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境，能夠有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，形成重要學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。教師對(duì)學(xué)生展開(kāi)個(gè)性教學(xué)引導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法，能夠提升課堂教學(xué)效率。優(yōu)化教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，這也是新課改基本精神的體現(xiàn)。

一、創(chuàng)設(shè)多元情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

為激活整個(gè)課堂學(xué)習(xí)氣氛，教師利用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠給學(xué)生帶來(lái)重要學(xué)習(xí)感知契機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。教師對(duì)文本進(jìn)行生動(dòng)講解、引入故事、展開(kāi)質(zhì)疑大辯論、生活實(shí)例解析、課堂演繹展示等，都可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。多媒體介入課堂教學(xué)之后，為教師教法設(shè)計(jì)帶來(lái)更多選項(xiàng)。多媒體能夠?qū)ο嚓P(guān)數(shù)理內(nèi)容進(jìn)行直觀、生動(dòng)、形象的展示，給學(xué)生思維啟動(dòng)創(chuàng)造良好條件。

在學(xué)習(xí)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱”時(shí)，教師先取一張白紙，然后進(jìn)行對(duì)折，并在白紙的一邊畫(huà)上一個(gè)圖案。根據(jù)透視原理，在白紙另一面也描繪出相同的圖案。將白紙展開(kāi)、對(duì)折，問(wèn)學(xué)生從中可以發(fā)現(xiàn)哪些有價(jià)值的信息。教師讓學(xué)生自行操作，總結(jié)其中隱含的數(shù)學(xué)概念信息，可以結(jié)合文本閱讀進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，獲得很多學(xué)習(xí)成果。有的學(xué)生說(shuō)：這條對(duì)折線就是對(duì)稱軸，對(duì)稱軸左右兩邊的圖形完全重合，這叫對(duì)稱圖形。這些圖案都在同一平面內(nèi)，屬于平面圖形。從學(xué)生認(rèn)知總結(jié)來(lái)看，學(xué)生進(jìn)行了實(shí)際操作，結(jié)合文本學(xué)習(xí)獲得了真切感知，對(duì)對(duì)稱軸、對(duì)稱圖形有了深刻認(rèn)識(shí)，為教師進(jìn)行下一步教學(xué)做了良好鋪墊。

二、個(gè)性教學(xué)引導(dǎo)，優(yōu)化教法學(xué)法體系

學(xué)生學(xué)習(xí)存在個(gè)體差異，學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)悟性、學(xué)習(xí)成效等方面都不在同一水平線上，教師要針對(duì)不同學(xué)生群體展開(kāi)具體引導(dǎo)策略，真正體現(xiàn)因材施教原則。學(xué)生所獲得的學(xué)習(xí)感知才是真實(shí)的、鮮活的。學(xué)生全面自主發(fā)展，需要足夠內(nèi)驅(qū)力，教師引導(dǎo)學(xué)生介入課程探索，要給學(xué)生提供重要學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，幫助學(xué)生盡快走進(jìn)文本內(nèi)容核心，給學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

學(xué)習(xí)“三角形、平行四邊形和梯形”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生先觀看圖形圖片，對(duì)各種圖形進(jìn)行判別。三角形、正方形、長(zhǎng)方形、菱形、梯形、平行四邊形等，教師專門挑出平行四邊形和梯形，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，找出它們的異同點(diǎn)。學(xué)生展開(kāi)熱烈討論。在成果展示時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：平行四邊形和梯形都屬于四邊形，有一組對(duì)邊是平行的。不同點(diǎn)是平行四邊形有兩組對(duì)邊平行且相等，對(duì)角相等，鄰角互補(bǔ)；梯形只有一組對(duì)邊平行，但不相等，對(duì)角不一定相等，鄰角也不一定互補(bǔ)。從學(xué)生獲得相關(guān)認(rèn)知情況來(lái)看，教師引導(dǎo)是卓有成效的，讓學(xué)生對(duì)比平行四邊形和梯形的異同點(diǎn)，可以給學(xué)生形成清晰圖形印象，找到圖形基本性質(zhì)屬性，為全面掌握數(shù)學(xué)概念創(chuàng)造條件。學(xué)生對(duì)圖形觀察常常流于表面形式，不會(huì)找到細(xì)微特征，對(duì)比不僅讓學(xué)生建立清晰圖形認(rèn)知，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在今后學(xué)習(xí)中形成自覺(jué)行動(dòng)。

三、注重實(shí)踐活動(dòng)，感悟生活數(shù)學(xué)應(yīng)用

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者。因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生生活經(jīng)歷體驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活數(shù)學(xué)應(yīng)用，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐探索之中，通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練獲得具體的數(shù)學(xué)認(rèn)知體驗(yàn)，這樣才能形成立體的數(shù)學(xué)認(rèn)知。

在學(xué)習(xí)“多邊形的內(nèi)角和”時(shí)，教師讓學(xué)生先閱讀文本相關(guān)內(nèi)容，然后讓學(xué)生搜集生活中多邊形案例，學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在尋找生活案例時(shí)，學(xué)生展開(kāi)了熱烈討論。有的學(xué)生說(shuō)：校園中的花壇是六角形，地面方磚也是六角形；美國(guó)有五角大樓，屋頂屬于五角形。也有的學(xué)生說(shuō)：我的放大鏡外框?qū)儆诎私切?，筆筒也是八角形。教師繼續(xù)追問(wèn)：如何計(jì)算這多邊形內(nèi)角和呢？學(xué)生找到文本中相關(guān)公式開(kāi)始計(jì)算。當(dāng)學(xué)生展示計(jì)算結(jié)果時(shí)，教師讓學(xué)生介紹解讀相關(guān)公式。學(xué)生根據(jù)多邊形變形推演進(jìn)行總結(jié)，學(xué)習(xí)認(rèn)知得以實(shí)踐鞏固。教師讓學(xué)生找生活中的多邊形案例，為下面學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件；讓學(xué)生應(yīng)用公式計(jì)算多邊形內(nèi)角和，并對(duì)公式屬性進(jìn)行解讀，促使學(xué)生思維升級(jí)，將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)認(rèn)知。在整個(gè)操作過(guò)程中，學(xué)生在教師引導(dǎo)下逐漸贏得學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，學(xué)習(xí)效果極為顯著。

教師優(yōu)化課堂教學(xué)行為，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生展開(kāi)自主探究學(xué)習(xí)。教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改良優(yōu)化，對(duì)教學(xué)引導(dǎo)方法進(jìn)行整合篩選，對(duì)課堂訓(xùn)練進(jìn)行更新升級(jí)，都可以有效促進(jìn)課堂教學(xué)效率提升，為打造高效課堂創(chuàng)造契機(jī)。讓每一個(gè)學(xué)生都自主參與到課堂教學(xué)之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，這也是現(xiàn)代課堂教學(xué)的普遍共識(shí)和追求。

（作者單位：江蘇常州武進(jìn)區(qū)芙蓉小學(xué)）