朱林林

【摘要】 隨著人類對物質(zhì)世界認(rèn)識的深入，物理學(xué)一方面帶動了科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，另一方面推動文化、經(jīng)濟、社會的發(fā)展。高中物理課程應(yīng)體現(xiàn)自身及其與文化、經(jīng)濟和社會的互動發(fā)展的時代性要求，肩負(fù)起提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重任。在物理教學(xué)過程中，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素素養(yǎng)，有利于學(xué)生沖破封閉的單科教育模式，樹立人與自然、社會協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識，實現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的平衡。

【關(guān)鍵詞】 高中物理教學(xué) 人文素養(yǎng)

【中圖分類號】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）04-019-01

一、高中物理教學(xué)弱化學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

人文素養(yǎng)是指科學(xué)素養(yǎng)之外的一種素養(yǎng)，它主要指人的涵養(yǎng)，或人的素養(yǎng)，與人性、情感、欲望等方面密切相關(guān)，其涵蓋面很廣，道德修養(yǎng)、個性人格、理想追求、文化品味等都屬于人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)是一種潛移默化、無所不在的力量。人文素養(yǎng)的高低直接影響著人們生活的意義，如能否豐富自己的精神世界，能否具有認(rèn)可相容、協(xié)調(diào)的心理品質(zhì)，能否正確認(rèn)識社會和自我，等等。目前，高中物理教學(xué)存在的一個重要問題就是重科學(xué)知識的傳授，忽視或弱勢學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，人文素養(yǎng)教育在高中物理教學(xué)中的缺失具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，高中物理教學(xué)普遍存在著重科學(xué)輕人文、重分?jǐn)?shù)輕能力的現(xiàn)象。目前的高中物理教學(xué)實際上進(jìn)行的還是應(yīng)試教育，以高考為宗旨，教師的教和學(xué)生的學(xué)都帶有明顯的功利傾向。在對待學(xué)習(xí)問題上，他們表現(xiàn)得十分現(xiàn)實。這種現(xiàn)實性使他們把精力集中于學(xué)習(xí)和高考，而忽視了其它方面的發(fā)展。結(jié)果就是使學(xué)生變得性格孤僻、高分低能，缺乏積極的人生價值取向與創(chuàng)新能力，適應(yīng)不了時代發(fā)展的需要。

第二，高中物理學(xué)科教學(xué)自身存在很多問題，如內(nèi)容多，難度大，難于學(xué)，嚴(yán)重脫離生活實際，等等，這些問題使物理教學(xué)長期陷于傳授知識和題海之中。過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，整體劃一的評價要求，使得抄襲作業(yè)現(xiàn)象特別嚴(yán)重，不少學(xué)生在分組實驗中編造數(shù)據(jù)，不實事求是，缺乏實事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

第三，教師傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念使得他們在教學(xué)過程中忽視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。很多教師片面地認(rèn)為重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)會使知識的重要地位受到挑戰(zhàn)，對知識的過度關(guān)注使得大部分學(xué)生更多地關(guān)注自己是否學(xué)會了知識，而忽視甚至輕視這些知識所包含的價值因素，特別是科學(xué)知識的人文價值因素、知識的本質(zhì)以及知識本身的科學(xué)性等問題，表現(xiàn)出迷信權(quán)威和盲目從眾的心態(tài)。

第四，教師自身對物理科學(xué)的理解不夠深入。大部分教師自身在接受教育時受到的更多的是“科學(xué)主義”式的教育，人文知識基礎(chǔ)薄弱，而且高等師范教育很少注重理科學(xué)生的人文素養(yǎng)。

二、高中物理教學(xué)滲透人文素養(yǎng)的途徑和方法

多數(shù)教師在實現(xiàn)自己的教育意圖的情況下，一般都能認(rèn)識到強化人文素養(yǎng)的培養(yǎng)對學(xué)生個性發(fā)展以及全面發(fā)展的重要意義，并普遍認(rèn)為在高中物理教學(xué)中要滲透人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的根本內(nèi)涵。那么如何在高中物理教學(xué)過程中強化人文素養(yǎng)的培養(yǎng)？筆者認(rèn)為應(yīng)該做到如下幾點：

第一，準(zhǔn)確解讀高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教育理念的更新。高中物理教學(xué)應(yīng)始終把握一個教育理念“以人為本”。在物理學(xué)科教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)能否落到實處，教師是關(guān)鍵，作為教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，21世紀(jì)是科學(xué)教育與人文教育并重的時代，在教學(xué)過程中進(jìn)行人文精神的培養(yǎng)是在人文主義思想的基礎(chǔ)上提出來的，它的根本內(nèi)涵就在于“人”，就是以人為本。

物理教學(xué)不僅是傳授知識，更是傳承一種文化，傳播物理學(xué)發(fā)展史中真善美的東西。物理新課程標(biāo)準(zhǔn)把知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀一起作為課程的三維目標(biāo)，三維目標(biāo)觀是“科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一”的物理課程性質(zhì)的體現(xiàn)。這三個維度不是相互孤立的，而是一個密切聯(lián)系的有機整體，應(yīng)該統(tǒng)一在教學(xué)過程中同時實現(xiàn)。

第二，在高中物理教學(xué)中強化人文素養(yǎng)的培養(yǎng)要從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象入手，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感處理。對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感處理是指教師從情感角度出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行挖掘、加工、設(shè)計，在向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的過程中充分發(fā)揮其在情感教育中的滲透作用。

第三，物理學(xué)史應(yīng)該與物理教學(xué)相結(jié)合，利用物理學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。薩頓認(rèn)為，一旦讓學(xué)生理解科學(xué)的起源和發(fā)展，科學(xué)就會顯示出它的人文性，而且極富人文內(nèi)涵。物理學(xué)史是極富人文內(nèi)涵的。物理學(xué)史應(yīng)該與物理教學(xué)相結(jié)合。

筆者認(rèn)為，在高中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以教材中的物理學(xué)知識和知識發(fā)展過程中所蘊含的科學(xué)思維方法為基礎(chǔ)，有機地滲透有關(guān)歷史、社會和哲學(xué)等方面的內(nèi)容，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展水平，使科學(xué)學(xué)習(xí)的過程變?yōu)榭茖W(xué)探究過程。在此過程中，學(xué)生不僅學(xué)到物理概念、規(guī)律、公式、定理等，還可以從中體驗和學(xué)習(xí)科學(xué)思維方法，使學(xué)生認(rèn)識到物理學(xué)知識的發(fā)展也受到社會因素和個人因素影響。

第四，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的主渠道，但物理競賽、課外實驗、參觀訪問等，也是強化學(xué)生人文素養(yǎng)的很好途徑。教師應(yīng)當(dāng)精心組織這些活動，鼓勵學(xué)生積極參與，做到知識教育和人文教育雙豐收。

高中階段的學(xué)生生理和心理特點獨特，他們的世界觀、人生觀、價值觀處于不斷形成、發(fā)展和完善的過程中，物理教師如果能準(zhǔn)確把握這一點，結(jié)合物理學(xué)科本身的“科學(xué)”與“人文”的雙重特性開展教學(xué)活動，定能實現(xiàn)“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”的教學(xué)追求，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心：以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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