殷振環(huán)

【摘要】 《C編程和設(shè)計(jì)》是一門重要的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，旨在提高學(xué)生的邏輯思維能力實(shí)際的編程技巧。作者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)到，C語(yǔ)言編程設(shè)計(jì)具有高度抽象性和邏輯邏輯性，這門課程不僅提供學(xué)生非常豐富思維材料和更廣闊的思維空間，更開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造性。

【關(guān)鍵詞】 C語(yǔ)言 創(chuàng)造性 教學(xué)模式

一、引言

創(chuàng)新性思維是思維的高級(jí)形式和創(chuàng)造力的核心，是人們特別的意圖或者任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是對(duì)現(xiàn)代教育的根本使命，特別是高等教育。C語(yǔ)言這門課程具有高度抽象性和邏輯性，可以提供學(xué)生廣闊的思維空間。從我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成意見(jiàn)這個(gè)過(guò)程是一個(gè)偉大的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的過(guò)程。那么我們?cè)趺纯梢耘囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？現(xiàn)在我將闡述我的觀點(diǎn)。

二、使學(xué)生掌握C編程的一般方法

引導(dǎo)學(xué)生持有共同的方法C語(yǔ)言是發(fā)展的基礎(chǔ)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。當(dāng)學(xué)生開(kāi)始他們的C語(yǔ)言學(xué)習(xí)，他們通常無(wú)法找到他們面臨的一個(gè)編程問(wèn)題的出路。為什么呢？一個(gè)原因是，學(xué)生不能擺脫在中學(xué)時(shí)的舊的思維模式，另一個(gè)是他們還沒(méi)有掌握C語(yǔ)言的編程方法。因此，教師應(yīng)該多說(shuō)多講編程方法的例子，以便我們能為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。例1：輸入兩正整數(shù)為m和n。然后找出它們的最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)。

算法分析：

第一步，讀取問(wèn)題。學(xué)生仔細(xì)閱讀問(wèn)題，關(guān)注它是兩個(gè)正整數(shù)，要輸入數(shù)據(jù)和理解最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)的定義。

第二步，繪制的流程圖描述算法的實(shí)現(xiàn)過(guò)程（見(jiàn)圖1）。在該算法中，而循環(huán)使用，如果m

第三步，根據(jù)算法編寫(xiě)的C代碼過(guò)程。

第四步，上機(jī)調(diào)試，最終得到程序的正確的結(jié)果。

三、舒適的環(huán)境啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意靈感

教學(xué)是教師和學(xué)生表達(dá)自己的感情和相互傳染的心情的一個(gè)過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師首先要設(shè)置一個(gè)舒適創(chuàng)意的環(huán)境。還有在課堂教學(xué)中需要注意：1、教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生，特別是對(duì)待那些編程不好的學(xué)生。這樣，每個(gè)學(xué)生會(huì)覺(jué)得自己被認(rèn)可，然后他們可以無(wú)壓力的開(kāi)拓自己的思維，找到他們的激勵(lì)創(chuàng)新。以作者為例如，筆者曾在黑板上給定一個(gè)問(wèn)題，然后讓三學(xué)生完成它，。完成之后，作者做了一些算法分析工作，即使結(jié)果是錯(cuò)誤的，還是給予更多的鼓勵(lì)、少批評(píng)。2、分組討論提倡學(xué)生互相幫助。組內(nèi)成員之間應(yīng)該沒(méi)有任何區(qū)別。當(dāng)討論明確問(wèn)題的結(jié)果，語(yǔ)言代表整個(gè)群體的智慧，并使每個(gè)組員快樂(lè)的討論學(xué)習(xí)，可以有一個(gè)積極的態(tài)度和一個(gè)很好的機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、突破傳統(tǒng)的研究方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

通常我們?cè)趥鹘y(tǒng)的三個(gè)步驟教學(xué)理論給出的定義->解釋定義->顯示定義的例子；然而在實(shí)際的C語(yǔ)言編程課程中應(yīng)該有新的三個(gè)步驟：提出問(wèn)題→發(fā)現(xiàn)解>總結(jié)規(guī)律或方法。傳統(tǒng)的方法是從理論到實(shí)踐，從抽象的示范和推廣專業(yè)化，而C編程應(yīng)遵循從實(shí)踐到理論的方法，從示范到抽象、從專業(yè)化的推廣。筆者在教學(xué)中，筆者經(jīng)常首先給出的代碼，然后讓他們的學(xué)生驗(yàn)證碼；有時(shí)作者故意犯了一些錯(cuò)誤，讓學(xué)生正確的記錄結(jié)果的程序。當(dāng)回到課堂，這作者將要求學(xué)生思考算法和代碼中的錯(cuò)誤，然后的課堂氣氛也會(huì)高，很多學(xué)生給出他們的意見(jiàn)，可以很好地發(fā)展他們的創(chuàng)造力。最后，老師會(huì)分析這個(gè)問(wèn)題并作出結(jié)論。作為一個(gè)結(jié)果，我們可以得到很好的理論教學(xué)效果。

例2：4×4矩陣的轉(zhuǎn)置

該程序的代碼如下：

main（）

{int a[4][4]m*p，i；

printf（“Please input a（by row）4×4 matrix：＼n”）；

for（i=0；i<4；i++）

scanf（“%d%d%d%d”，&a;[1][0]，&a;[1][1]，&a;[1][2]，&a;

[1][3]）；

p=&a;[0][0]；

為了發(fā)展學(xué)生他的創(chuàng)造性思維，討論了該程序的算法。最后，教師應(yīng)給出分析和結(jié)論：矩陣的轉(zhuǎn)置交換一個(gè)a[i] [j]和a[j] [i]。但這個(gè)程序使用指針作為參數(shù)的函數(shù)參考，因此，交換的指針是pointer +4*i+j和pointer + 4*j +i，我考慮的要素多維數(shù)組由行（每行4個(gè)）存儲(chǔ)，和指針變量是用來(lái)存儲(chǔ)一些數(shù)組元素的地址，或在其他組元素。如果一個(gè)a[1] [3]和a[3][1]交換，事實(shí)上交換數(shù)組元素所指向的值pointer + 4*i+ 3 和 pointer + 4*3 +i指針，如果學(xué)生能理解算法，那么對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展是有益的。

五、鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題去思考

教師設(shè)置問(wèn)題應(yīng)巧妙利用課堂提問(wèn)的藝術(shù)。課堂提問(wèn)可以提高學(xué)生和老師之間的相互作用。設(shè)置問(wèn)題應(yīng)按照“學(xué)生之間的差異”，所提問(wèn)題的層次是發(fā)展的學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。

例3：從100到200，找到所有的素?cái)?shù)。

教師根據(jù)程序提出了一些問(wèn)題：（1）素?cái)?shù)的定義是什么？（2）有多少次循環(huán)？如何開(kāi)始循環(huán)工作？（3）結(jié)束循環(huán)的標(biāo)志是什么？（4）輸出格式是怎樣的？讓學(xué)生思考一會(huì)兒，然后回答這些問(wèn)題。在學(xué)生回答，老師給出了自己的結(jié)論：一個(gè)素?cái)?shù)是一個(gè)整數(shù)且大于1，除了本身和和1之外不能被整除的數(shù)。該程序是一個(gè)雙重循環(huán)，每執(zhí)行一次外循環(huán)，內(nèi)循環(huán)將重復(fù)執(zhí)行，直到表達(dá)式不成立；在執(zhí)行完所有運(yùn)算后退出循環(huán)并輸出結(jié)果，顯示每10個(gè)數(shù)一行。提問(wèn)是必不可少的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，作者應(yīng)該給學(xué)生一些時(shí)間提問(wèn)，可以鼓勵(lì)他們?nèi)ニ伎己桶l(fā)展的創(chuàng)造力。作者經(jīng)常讓學(xué)生修改一些程序，他們發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，提出新的問(wèn)題，完善程序，這種方法可以激發(fā)他們的興趣和創(chuàng)造力。

六、激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

發(fā)散性思維是創(chuàng)新的核心思考。發(fā)散性思維是想從不同的觀察方向和角度，發(fā)現(xiàn)更多新的信息和尋找答案。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生激勵(lì)自己學(xué)習(xí)和鼓勵(lì)他們打破傳統(tǒng)的方式，嘗試新的方法，以找到自己的適合的方法來(lái)解決問(wèn)題。這是提出了一些新的編程方法，程序使用不同的算法，找到自己的解決方案問(wèn)題和討論這些差異答案。作為一個(gè)結(jié)果，學(xué)生可以發(fā)展他們的希望學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維的能力。

例4：輸入3個(gè)數(shù)，A，B，C，找出最大的一個(gè)數(shù)。

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，有些同學(xué)給出的代碼如下：

一個(gè)問(wèn)題通過(guò)多種方法來(lái)解決，教師可以拓寬學(xué)生的思想，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

七、用創(chuàng)造性的方式教授新知

在多年的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)的教學(xué)考慮將正常教學(xué)與創(chuàng)新教學(xué)作為一種系統(tǒng)，通過(guò)整合教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如下圖所示：形成一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)模式：（1）系統(tǒng)的教學(xué)模式是一種模式，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)、是有幫助的為了解創(chuàng)造力的概念教育。（2）系統(tǒng)的教學(xué)模式能體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念，有利于發(fā)揮學(xué)生和教師他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。（3）系統(tǒng)的教學(xué)模式有助于創(chuàng)新教學(xué)方法，更有助于拓展新教學(xué)方法的運(yùn)用。教師應(yīng)強(qiáng)化C語(yǔ)言教學(xué)中的理論教學(xué)和時(shí)間教學(xué)的互動(dòng)，激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，C的教學(xué)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力思考的一個(gè)過(guò)程。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]譚浩強(qiáng)《C程序設(shè)計(jì)（第三版）》清華大學(xué)出版社，2005。

[2] Eric S.Roberts 《Programming Abstractions in C ： A Second Course in Computer Science》。

[3]（美）Brian W. Kernighan / （美）Dennis M. Ritchie 《C程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言》機(jī)械工業(yè)出版社 2004-1-1。