李 巖 李 芒 蔡旻君

（1．北京師范大學(xué) 教育學(xué)部，北京100875；2．渤海大學(xué) 外國語學(xué)院，遼寧錦州 121000）

信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)的“管弦樂”隱喻
——CSCL研究的新進展

李 巖1,2李 芒1蔡旻君1

（1．北京師范大學(xué) 教育學(xué)部，北京100875；2．渤海大學(xué) 外國語學(xué)院，遼寧錦州 121000）

使用ICT支持教學(xué)大大增加了課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的復(fù)雜性，給教師和學(xué)生帶來了一系列挑戰(zhàn)。“管弦樂課堂”將課堂教學(xué)環(huán)境中協(xié)調(diào)各種復(fù)雜學(xué)習(xí)活動的挑戰(zhàn)比作管弦樂隊演出，其設(shè)計理念有助于建立技術(shù)工具帶來的可能性和教學(xué)過程中真實存在的需求之間的聯(lián)系。文章從“管弦樂課堂”的隱喻、設(shè)計要素及實踐案例三個方面，探討了CSCL領(lǐng)域研究的新進展。

“管弦樂課堂”；隱喻；設(shè)計要素；實踐

在對有效課堂教學(xué)的探索中，人們一度認為科學(xué)技術(shù)的進步可以為課堂教學(xué)帶來無限的機遇。然而實際情況卻是，雖然促進和支持學(xué)習(xí)的信息傳播技術(shù)（ICT）迅猛發(fā)展，大學(xué)和中小學(xué)課堂教學(xué)受到這些技術(shù)的影響卻微乎其微。究其原因，很大程度上是因為使用ICT支持教學(xué)大大增加了課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的復(fù)雜性，加上教學(xué)過程本身具有多樣化的特征，從傳統(tǒng)的刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)到當(dāng)今的探究、協(xié)作式學(xué)習(xí)，新的學(xué)與教的方法不斷涌現(xiàn)，對教師和學(xué)生帶來了一系列挑戰(zhàn)。這種情況在授課程內(nèi)容、時間安排等嚴格限制的正規(guī)學(xué)校教育中尤為嚴重。這促使我們重新思考新的技術(shù)工具帶來的可能性和教學(xué)過程中真實存在的需求之間的聯(lián)系，而且有必要從教師、教學(xué)過程以及學(xué)生和學(xué)習(xí)過程幾個方面進行考量。

將ICT融入教學(xué)是一種促進學(xué)生學(xué)習(xí)提高的途徑。在計算機輔助協(xié)作學(xué)習(xí)（CSCL）乃至整個技術(shù)促進學(xué)習(xí)（TEL）研究領(lǐng)域，將課堂教學(xué)環(huán)境中協(xié)調(diào)各種復(fù)雜學(xué)習(xí)活動的挑戰(zhàn)比作管弦樂隊演出的“管弦樂課堂”（Classroom Orchestration）設(shè)計理念，可以幫我們在技術(shù)融入課堂的過程中建立一種聯(lián)系。

一“管弦樂課堂”的隱喻

教學(xué)設(shè)計的研究者曾提出過眾多經(jīng)典的隱喻，如腳手架、拋錨式教學(xué)等。好的隱喻可以幫助設(shè)計者和教師做出判斷，因為它為具體問題的解決提供了一個宏觀的結(jié)構(gòu)框架，并且能夠創(chuàng)設(shè)出一種具體設(shè)計原則所無法傳達的教育風(fēng)格。

教師對多個課堂活動和學(xué)習(xí)過程的實時管理可以比作管弦樂隊的演出。其中，教師對應(yīng)編曲者和樂隊指揮，他們都需要協(xié)調(diào)不同的“聲音”，需要精心安排時間，都將一個宏大的主題（情感或知識）轉(zhuǎn)換成一系列具體的活動（音符或互動）。Rothstein-Fisch等[1]認為“管弦樂課堂”的理念優(yōu)于“課堂管理”，因為“管弦樂”預(yù)示著對和諧氛圍的追求。當(dāng)然，這個隱喻的本體和喻體之間也有一定的差異。音樂演奏和“管弦樂課堂”的主要區(qū)別在于，“管弦樂課堂”的“音符”常常需要在“演奏”時加以修正。優(yōu)秀的教師在行動中反思[2]，也就是說，他們能夠在演奏的時候改變曲譜。好的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該為教師留出實時調(diào)整教學(xué)安排的空間。

“管弦樂課堂”中教師的作用，包括學(xué)習(xí)活動設(shè)計，以及對課堂資源、學(xué)習(xí)過程和教學(xué)活動的實時管理[3]。教師的教學(xué)活動包括監(jiān)控任務(wù)、提供反饋、即興發(fā)揮和評價[4]?？梢詫ⅰ肮芟覙氛n堂”描述為一個感知和調(diào)控的循環(huán)，教師監(jiān)控課堂狀態(tài)，將其與先期腳本進行比較，并采取行動爭取達到預(yù)期課堂效果[5]。Prieto等[6]通過對“管弦樂課堂”研究的分析，發(fā)現(xiàn)它的關(guān)鍵組成部分是設(shè)計、計劃，并監(jiān)控與協(xié)調(diào)課堂上的學(xué)習(xí)活動；另一個重要的方面是對課堂上可用資源（包括技術(shù)資源、物理資源和人的資源）的管理和協(xié)調(diào)，以完成學(xué)習(xí)目標；此外，“管弦樂課堂”的學(xué)習(xí)活動腳本和技術(shù)運用必須具備靈活性，可以通過腳本改編來應(yīng)對學(xué)習(xí)活動進行中的突發(fā)事件。

“管弦樂課堂”的目標是融合教學(xué)過程和學(xué)校環(huán)境中的可用技術(shù)。這一理念的實施，可以帶來適合課堂生態(tài)環(huán)境的新型教與學(xué)的方式，高效利用課堂已有資源，并使教師教學(xué)過程中的資源調(diào)用和活動安排具備很強的適應(yīng)性。Nussbaum等[7]提出了“管弦樂課堂”的四大優(yōu)勢。：①首先是它將教與學(xué)的過程看作一個整體，并考慮到環(huán)境的因素；②其次，它通過鼓勵教師使用熟悉的可信資源提高了效率；③再次，它讓新資源以條理清晰的姿態(tài)出現(xiàn)在教師面前，從而提高資源的適應(yīng)性；④最后，它承認教學(xué)過程常常由于課堂上的突發(fā)事件而發(fā)生改變的事實，提高了教學(xué)安排的適應(yīng)性。這樣，“管弦樂課堂”可以為教師提供明確的、關(guān)于如何靈活利用新資源的教學(xué)策略。

二“管弦樂課堂”的設(shè)計要素

“管弦樂課堂”要求教師感知課堂狀態(tài)并控制工作流程[8]，技術(shù)本身不需要進行復(fù)雜分析或者自動運行，它應(yīng)該為教師提供關(guān)于課堂狀態(tài)的關(guān)鍵信息，并由教師來做出判斷。Dillenbourg 等[9]認為，“管弦樂課堂”需要建立以教師為中心的技術(shù)與課堂教學(xué)融合的教學(xué)觀。結(jié)合眾多學(xué)者的觀點，本研究認為“管弦樂課堂”的關(guān)鍵因素有以下八點：

1 教師主導(dǎo)

近年來越來越多的教育研究者認為課堂上教師的角色應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，并提出教師應(yīng)“從講臺上的圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“身邊的指導(dǎo)者”。而在“管弦樂課堂”中，教師不是在學(xué)生身邊輔導(dǎo)，他們是樂隊的指揮，是整個教學(xué)活動的驅(qū)動者。他們實時管理課堂上學(xué)習(xí)者個體內(nèi)部認知活動、學(xué)生之間互動以及整個班級互動三個層面的學(xué)習(xí)活動。他們用自身對學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣感染學(xué)生，通過身體語言向演奏者（學(xué)生）傳達他們對樂曲（學(xué)習(xí)活動）的理解和對音樂（學(xué)習(xí)）的熱愛。因此，教師不僅要設(shè)計學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動，而且要在課堂資源管理和課堂活動推進中起主導(dǎo)作用。

需要明確的一點是，“管弦樂課堂”中的教師并不需要大量地講授，或把授課變成一場“獨角戲”。學(xué)生是樂器的演奏者，他們在各種學(xué)習(xí)活動中獲取知識，教師則負責(zé)指揮全局。賦予教師強有力的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)意味著他們可以支配整個教學(xué)系統(tǒng)，而不是做教學(xué)計劃的奴隸，他們可以靈活地調(diào)整教學(xué)情境和活動安排。

2 跨層面融合

融合指同一學(xué)習(xí)情境內(nèi)個體、小組、班級乃至班級外各個層面活動的結(jié)合。Dillenbourg和 Jermann用與樂譜非常相似的圖示表征了這種結(jié)合，如圖1所示。圖中的橫軸為時間軸，縱軸為交互層面，水平線上的圓點則代表具體的活動。交互層面分別為個體認知、小組交互和課堂交互層面，思維活動通常發(fā)生在這三個水平層面上。他們還增加了另外三個層面：同學(xué)校內(nèi)其它班級間的交互、同當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的交互、通過互聯(lián)網(wǎng)同世界的交互。

圖1 跨層面融合腳本的音樂表征圖[10]

3 順序分布

音符的不同排序構(gòu)成樂曲，課堂上教學(xué)活動的排序也大有學(xué)問，恰當(dāng)?shù)呐帕锌梢允狗蛛x的活動結(jié)合成一個有機的整體，構(gòu)成學(xué)習(xí)情境?！肮芟覙氛n堂”中的活動安排具有直線性、持續(xù)性和戲劇性的特征。在學(xué)習(xí)過程中，活動安排的順序決定了認知過程。例如，概念定義在實例之前或之后給出，會產(chǎn)生演繹和歸納兩種認知方式。所以說，學(xué)習(xí)活動安排的順序很重要。線性排列可以通過精簡活動減輕教師的認知負擔(dān)，簡化技術(shù)層面上的數(shù)據(jù)一致性問題，它還可以創(chuàng)設(shè)一種所有學(xué)生同步活動的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)情境的概念隱含了學(xué)習(xí)活動之間的持續(xù)性：小組保持不變，學(xué)生們分別扮演自己的角色，或者交替參與同一主題的學(xué)習(xí)活動。這一持續(xù)性可以以工作流程的形式出現(xiàn)，即以一項活動的成果作為下一項活動的起點。戲劇性特征指學(xué)習(xí)活動的交替還伴隨學(xué)生情感上的起伏，包含積聚能量的緊張階段和消耗能量的放松階段，還包括學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的熱情高漲的“綻放”時刻。

4 時間管理

時間是教師教學(xué)安排中的一個主要制約條件。教學(xué)時間不但總量有限，而且被分割成眾多片段。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)方式一直以來都由于耗時太多而飽受詬病，而講授法則因為單位時間內(nèi)傳遞教學(xué)內(nèi)容速度快而被沿用至今?！肮芟覙氛n堂”中的時間安排要考慮教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性和活動安排的靈活性。學(xué)習(xí)活動所需時間必須同該教學(xué)內(nèi)容在整個課程中所占的比重相匹配。這意味著總體可用時間的多少取決于教學(xué)內(nèi)容與課程的相關(guān)程度。接下來，在時間分割上教師應(yīng)該享有一定的自主權(quán)，可以調(diào)整時間段的劃分來滿足學(xué)習(xí)活動的需要。學(xué)習(xí)活動的時間管理還要考慮課堂戲劇性效果的需要，將教學(xué)干預(yù)安排在恰當(dāng)?shù)臅r間里。最好的笑話也有可能毀于錯誤的時間安排，因此有些活動必須安排在學(xué)生精力充沛、學(xué)習(xí)熱情高漲的時候。

5 現(xiàn)實存在

同其它描述網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)模式相反，“管弦樂課堂”關(guān)注教室中的現(xiàn)實空間。教師作為樂隊的指揮要親身參與教學(xué)活動，而教室的空間布局和每位演奏者（學(xué)生）的位置分布都非常重要。“管弦樂課堂”的學(xué)習(xí)活動安排包含對教室內(nèi)桌椅和學(xué)習(xí)工具的空間位置安排。這些安排必須適合教學(xué)情境中不同分組的要求，讓學(xué)生在組內(nèi)轉(zhuǎn)換角色或轉(zhuǎn)換組別而需要移動時可以自由移動。教師應(yīng)能穿梭于不同的小組之間，出現(xiàn)在教室的每個角落；教師和學(xué)生則都應(yīng)該視野良好，能看到各自需要看的東西。

6 繼承性

我們設(shè)計的學(xué)習(xí)環(huán)境不能置身于一個荒蕪的世界，所以一定會受到來自各方面的影響。每一個班級都有使用特定的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)資源的傳統(tǒng)，新的方法不能完全取代舊的方法。例如，學(xué)生或教師都習(xí)慣使用某些技術(shù)工具，如果新的學(xué)習(xí)環(huán)境要求使用特定的、新的電郵或聊天工具，它會受到學(xué)生正在使用的電郵和聊天工具的強烈沖擊，因為那些工具里面有學(xué)生所有的聯(lián)系人、聯(lián)系記錄和他們最喜歡的游戲等。這意味著教師應(yīng)該尊重這一傳統(tǒng)，盡量減少不必要的干預(yù)，在學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計中不要試圖為學(xué)生提供一個整體的全新環(huán)境，僅設(shè)計一個具有新方法必備功能的新學(xué)習(xí)環(huán)境即可。

7 可持續(xù)性

教室中的能量資源有限，因此學(xué)習(xí)活動設(shè)計能否高效節(jié)能是決定其成敗的關(guān)鍵因素。首先，“管弦樂課堂”的設(shè)計要考慮教師的精力問題。這是因為，一個建立在教師英雄主義基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計，有可能在短短幾個月內(nèi)效果良好，但長期效果并不看好。設(shè)計者應(yīng)該牢記：教學(xué)是教師長期、重復(fù)性的活動。研究者的實驗可能會進行一輪或兩輪，但教師的勞動會重復(fù)進行十幾年甚至幾十年。因此，成功的課堂教學(xué)方案必須對教師的精力投入有一個切合實際的預(yù)期。其次，學(xué)生能投入學(xué)習(xí)中的精力也有限，他們常會因熱衷于某一學(xué)科而投入過多的精力，造成其它學(xué)科失利。因此，教學(xué)設(shè)計中要充分考慮多方面的因素，找到一個平衡的點。

8 技術(shù)支持

有些在線學(xué)習(xí)技術(shù)以提供文檔形式的學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，而“管弦樂課堂”的技術(shù)則主要支持課堂學(xué)習(xí)活動中各種形式的交互。技術(shù)工具的運用是非常現(xiàn)實化的，需要考慮課堂的空間安排，包括教師和學(xué)生的活動空間?！肮芟覙氛n堂”技術(shù)需要將不同的活動融入一個教學(xué)情境，因此需要具備支持多種工作流程的功能，比如說存儲和再利用學(xué)習(xí)活動的數(shù)據(jù)等。電子數(shù)據(jù)也可以呈現(xiàn)在公眾視野中，工作流程的管理就變成一個由全班共同完成的任務(wù)，從而降低管理難度。Dillenbourg等[11]主張通過減少技術(shù)帶來的外部限制，來提高教學(xué)設(shè)計的靈活性。

三“管弦樂課堂”的實踐

在“管弦樂課堂”的實踐方面，許多學(xué)者進行了寶貴的探索。本研究將從情感可視化、課堂組織和情境模擬三個方面，來呈現(xiàn)“管弦樂課堂”實踐研究的幾個典型案例。

1 情感可視化

巧妙運用某些技術(shù)工具可以收集課堂動態(tài)數(shù)據(jù)并使之可視化，這對“管弦樂課堂”中的教師可以起到很大的支持作用。情感因素是有效教學(xué)交互的核心要素，也常常是課堂上的不可見因素。Balaam[12]設(shè)計和制作了一個將情感可視化的技術(shù)工具——“妙石”（Subtle Stone），為學(xué)生提供了一個私人交流的渠道，來向教師表達他們在課程中的情感體驗?！懊钍睘閷W(xué)生用戶提供了三個選擇：①學(xué)生以班級為單位選擇“妙石”中的情感交流指稱體系；②每位學(xué)生選擇相應(yīng)的顏色與“妙石”中每種情感體驗的名稱相匹配；③學(xué)生們可以選擇何時通過“妙石”向教師傳達何種情感體驗?！懊钍睅椭鷮W(xué)生反思他們的情感體驗，并給學(xué)生在課堂上發(fā)聲的機會。在使用“妙石”的過程中，教師通過“妙石”提供的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)教室中真正遇到困難的學(xué)生，并及時提供幫助；而在教室外，教師可以利用“妙石”數(shù)據(jù)對特定教學(xué)策略的有效性進行反思，反思其對學(xué)生情感體驗的影響，進而開發(fā)出傳授某種技能的新方法。

從這個案例可以看出，支持“管弦樂課堂”的技術(shù)在備課階段和實時課堂管理階段都能夠發(fā)揮作用。此外，這個案例還展示了教師在開展基本教學(xué)活動時根據(jù)學(xué)生狀態(tài)做出的反應(yīng)和調(diào)整措施，以及教師在課外可以進行的更具反思性和更高思維水平活動的種類。

2 課堂組織

Nussbaum等[13]認為，有必要詳盡安排教師在融合傳統(tǒng)教學(xué)資源和電子資源的策略應(yīng)用過程中的活動細節(jié)。“管弦樂課堂”不僅是對教師進行培訓(xùn)的工具，也是為教師提供組織課堂的實時工具，讓他們在培訓(xùn)過程之外能夠應(yīng)對自如。他們提議為教師提供保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、應(yīng)對各種挑戰(zhàn)的策略，最終完成教學(xué)目標。課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該詳盡規(guī)劃，讓教師明確課堂上具體要怎么做。此外，Nussbaum等還將將課堂教學(xué)工作界定為三個要素：環(huán)境、目標和具體要求，其中前兩者是“管弦樂課堂”的實施條件，后者是“管弦樂課堂”的主體部分。

Diaz等[14]發(fā)表了將Nussbaum等提出的課堂組織理論應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的實驗研究。在他們用作教學(xué)干預(yù)的“管弦樂課堂”中，演示、小組討論、練習(xí)分數(shù)的軟件、分數(shù)練習(xí)冊、數(shù)學(xué)難題、基于游戲的學(xué)習(xí)活動、操作練習(xí)軟件等教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，不僅關(guān)注具體的課程內(nèi)容，而且致力于為每一位學(xué)生打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。實驗研究的結(jié)果顯示，教師使用課堂管弦樂的實驗組學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)進步顯著大于對照組。

3 情境模擬

Zufferey等[15]最早將可觸摸用戶界面用于“管弦樂課堂”，他們提出使用紙質(zhì)用戶界面“丁克紙”（Tinker Sheet）來控制模擬情境并使之可視化。Do-Lenh[16]創(chuàng)設(shè)了“丁克燈”（Tinker Lamp），通過開發(fā)適當(dāng)?shù)摹肮芟覙氛n堂”工具對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。“丁克燈”是為物流業(yè)的職業(yè)教育學(xué)員開發(fā)的學(xué)習(xí)環(huán)境系統(tǒng)，其設(shè)計目標是幫助學(xué)員理解學(xué)校學(xué)到的理論性概念，讓他們在一個增強現(xiàn)實的小型倉庫模型中體驗這些概念。學(xué)員們通過使用模型貨架、碼頭和辦公室，同模擬倉庫進行互動。倉庫模型的每一個部分都帶有基本標記，自動拍攝設(shè)備識別這些標記并記錄它們的運動軌跡。通過燈頭部分的投影儀設(shè)備，倉庫模型可以實現(xiàn)可視化信息反饋功能。

“丁克燈”的學(xué)習(xí)活動注重引導(dǎo)學(xué)員主動發(fā)現(xiàn)倉儲管理的規(guī)律，包括學(xué)會平衡倉儲效率和存儲容量之間的矛盾關(guān)系。例如，存儲容量高的倉庫沒有存儲容量低的效率高，因為在高存儲容量的倉庫中鏟車沒有充足的運行空間，無法保障高速操作和駕駛。利用增強現(xiàn)實技術(shù)將信息實時傳輸給倉庫模型，在倉庫模型上運行模擬程序，可以檢驗倉儲效率和存儲容量之間的平衡。

四 結(jié)語

“管弦樂課堂”的研究源自于計算機輔助協(xié)作學(xué)習(xí)（CSCL）領(lǐng)域，但又不限于對計算機輔助功能的探究。CSCL不能存在于真空環(huán)境中，它是整個生態(tài)體系的一部分，應(yīng)該與其它學(xué)習(xí)者個體的或班級的學(xué)習(xí)活動相融合，可以使用或不使用計算機，也可以超越課堂的時間和空間范疇——這一演變是CSCL理論研究不斷成熟和技術(shù)不斷進步的體現(xiàn)。然而相關(guān)“管弦樂課堂”的研究，目前尚未形成成熟的理論體系，對有效課堂教學(xué)的探究還有待進一步的深入。

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The Metaphor of Classroom Orchestration in ICT Environment——Latest Development in CSCL

LI Yan1,2LI Mang1CAI Min-jun1
(1.Faculty of Education,Beijing Normal University,Beijing,China 100875; 2.Institute of Foreign Languages,Bohai University,Jinzhou,Liaoning,China 121000)

The application of ICT in teaching greatly increased the complexity of the classroom environment,which results in a series of challenges and difficulties for teachers and students.The idea of comparing the challenge of coordinating various learning activities to the performance of an orchestration can help us establish relationship between the possibility brought up by technology and the true need in authentic teaching.This article discussed the latest development in the field of CSCL from the aspects of the metaphor of classroom orchestration,its design elements and practical cases.

classroom orchestration; metaphor; design elements; practice

小西

G40-057

A 【論文編號】1009—8097（2016）02—0033—06

10.3969/j.issn.1009-8097.2016.02.005

book=38,ebook=39

李巖，講師，博士，研究方向為教學(xué)設(shè)計，郵箱為veronicalee@163.com。

2015年11月2日