屠鵑

摘 要：愛因斯坦曾說：“ 一個人智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上取決于語言?！闭Z言和思維有著密不可分的聯(lián)系。語言訓(xùn)練不單單是語文老師的職責(zé)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)兒童的認識規(guī)律和思維特點，進行有計劃、有目的、有層次的訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的口頭表達能力，促進學(xué)生思維的發(fā)展。本文從三個方面簡要說明如何加強語言訓(xùn)練，促進思維發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語言；思維；發(fā)展

語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內(nèi)核”，每一次口頭表達都是對自己思維活動的整理和深化。正確的語言是進行正確數(shù)學(xué)思維的基本前提。小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成與發(fā)展是借助語言來實現(xiàn)的，而思維的發(fā)展又能促進語言能力的提高，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須加強學(xué)生“說”的訓(xùn)練。

一、改變觀念，重視說

現(xiàn)在許多教師都片面地認為輔導(dǎo)學(xué)生進行“說話”訓(xùn)練是語文教師的職責(zé)。多數(shù)數(shù)學(xué)教師往往只注重最后解題的正確率，忽視學(xué)生口頭表達能力的培養(yǎng)。這就出現(xiàn)了年級越高，學(xué)生表達自己的愿望越小的現(xiàn)象。課堂里，教師講、學(xué)生聽，把課堂教學(xué)的“雙邊活動”變成了“單向活動”。

其實“有說必有思，會說必會思，要說必先思”。語言和思維有著密不可分的關(guān)系。數(shù)學(xué)語言作為一種特殊語言，具有準(zhǔn)確性、邏輯性強、精練等特點。如果說語文學(xué)科可以培養(yǎng)學(xué)生更形象、生動地說話，那么數(shù)學(xué)學(xué)科就可以培養(yǎng)學(xué)生更準(zhǔn)確、精練地說話。加強學(xué)生“說話”訓(xùn)練，有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

二、創(chuàng)設(shè)機會，主動說

教師要積極創(chuàng)設(shè)語言訓(xùn)練的條件，讓學(xué)生善說、樂說，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解，有順序地講述自己的思維過程，讓學(xué)生主動地進行語言活動，培養(yǎng)學(xué)生說的興趣、訓(xùn)練說的能力。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定本課“說”的內(nèi)容。訓(xùn)練“說”的內(nèi)容主要以下幾種：

1.說圖意

教師可以充分利用教材中的插圖，一方面要求學(xué)生學(xué)會看圖，圖里有什么，說明了什么；更重要的是讓學(xué)生把圖意說清楚。例如：在第一冊認識“10以內(nèi)數(shù)”的時候，就要求學(xué)生完整地說出“有多少個人”“有多少朵花”等，而不是簡單地要求學(xué)生回答“3”“5”這些數(shù)量。

2.說算理

在進行計算教學(xué)時，要求學(xué)生用較完整的語言表達思維過程。不僅要讓學(xué)生想得清楚，更要讓學(xué)生說得明白，把內(nèi)部的思維活動通過語言外化。

（1）說運算方法。例如：教學(xué)第一冊“十幾減個位數(shù)”的例題“11-5”時，學(xué)生會有很多種計算方法，有的是想10-5=5，5+1=6，有的是11往后數(shù)5個。在鼓勵學(xué)生用多種算法進行計算的同時，更重要的是要求學(xué)生用自己的語言準(zhǔn)確地進行表述。這不但能培養(yǎng)學(xué)生表達的條理性，而且可以檢驗學(xué)生思維方式是否具有邏輯性，有利于教師及時糾正學(xué)生的錯誤。

（2）說解題思路。解決問題教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系，尋找合理的解題途徑。說思路的過程就是從根本上理解問題、分析問題、解決問題的過程。因此，應(yīng)用題教學(xué)的重點也就落在訓(xùn)練“說思路”上來。例如：教學(xué)“有黃花6朵，紅花是黃花的2倍，紅花有幾朵？”時，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生講解題思路，學(xué)生基本能說出：“求紅花有幾朵，首先得知道黃花有幾朵，已知黃花有6朵，又知道紅花是黃花的2倍，就是說紅花有2份這樣的6朵，所以列式：6×2=12（朵）?！?/p>

3.說過程

教學(xué)既要讓學(xué)生動口訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生把思想過程用語言表達出來，又要讓其語言表達充滿內(nèi)容。低年級兒童的思維是直觀性占主導(dǎo)地位，主要是形象思維活動。在教學(xué)中，教師要根據(jù)兒童這一思維活動特點，充分利用直觀教具的演示和學(xué)具的操作這一外部活動，讓學(xué)生說操作過程。這樣既可以訓(xùn)練語言的條理性和準(zhǔn)確性，又可發(fā)展兒童的數(shù)學(xué)語言。

例如：在教學(xué) “乘法的初步認識”時，教師5個5個地擺花片，擺3排，然后讓學(xué)生說說教師是如何擺的，擺了幾個幾。然后讓學(xué)生按課本要求擺一擺，學(xué)生通過這樣的操作活動，豐富了感性認識，通過有條理地表達操作過程，把外部物質(zhì)操作活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)部思維活動，掌握了事物的本質(zhì)屬性，數(shù)學(xué)語言也得到了發(fā)展。

三、提供示范，學(xué)著說

低年級學(xué)生表達雖缺乏完整性但卻具有很強的可塑性，教師的數(shù)學(xué)語言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。因而教師的語言必須是完整的、有條理的、嚴(yán)謹?shù)模心康牡貫閷W(xué)生提供準(zhǔn)確的語言模式，讓學(xué)生知道應(yīng)該怎樣有條理地說。例如，在教學(xué)比較物體大小、長短、輕重時，學(xué)生很容易就以“長”“短”“大”“小”等詞進行簡單回答，缺乏語言的準(zhǔn)確性，所以教師要用“（ ）比（ ）小”“（ ）比（ ）長”“（ ）比（ ）短”等語言完整地表述清楚物體之間的相互關(guān)系，給學(xué)生提供示范，如何說才是規(guī)范的，并且嚴(yán)格要求學(xué)生進行完整的表述。

古人云：“言為心聲，言乃說，心乃思?！睕]有語言，思維很難表現(xiàn)。因此，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了促進學(xué)生的思維發(fā)展，幫助其理解和掌握知識，必須加強語言訓(xùn)練。在教學(xué)中，要根據(jù)他們的認識規(guī)律和思維特點，進行有計劃、有目的、有層次的訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)和提高他們的口頭表達能力。

（作者單位：江蘇省蘇州市滄浪實驗小學(xué)校東校區(qū)）