成詩敏　曹　旺（華南師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，廣東廣州 510631）

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中小學(xué)教學(xué)中BYOD的現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究*

成詩敏曹旺
（華南師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，廣東廣州 510631）

摘要：BYOD（Bring Your Own Device，自帶設(shè)備）是未來幾年基礎(chǔ)教育發(fā)展的趨勢，對學(xué)校、教師、學(xué)生和家長具有顛覆性的影響。文章首先梳理了BYOD的概念和發(fā)展；然后針對中小學(xué)一線教師和管理者進(jìn)行問卷調(diào)查，并采用SWOT分析法分析了BYOD教學(xué)的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會和威脅；最后指出，BYOD教學(xué)應(yīng)采取多元化的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：BYOD；現(xiàn)狀調(diào)查；SWOT；策略

一　問題的提出

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》指出，信息技術(shù)的進(jìn)步和應(yīng)用給教育現(xiàn)代化帶來了跨時代的影響，應(yīng)進(jìn)一步明確學(xué)校教育信息化的本質(zhì)目標(biāo)是技術(shù)整合，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革，培養(yǎng)學(xué)生在信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力。新媒體聯(lián)盟在2014年的《地平線報(bào)告（基礎(chǔ)教育版）》（下文簡稱“2014地平線報(bào)告”）中則提到，BYOD（Bring Your Own Device，自帶設(shè)備）在一年之內(nèi)將得到普遍應(yīng)用。雖然國內(nèi)外很多學(xué)校已將BYOD應(yīng)用到教學(xué)中，但BYOD畢竟是從企業(yè)中引入的，在教育領(lǐng)域中的發(fā)展還不成熟?；诖它c(diǎn)，本研究通過問卷調(diào)查，收集了中小學(xué)一線教師和管理者對BYOD的看法，采用SWOT分析法分析了BYOD的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會和威脅并提出了應(yīng)對策略，從而理清BYOD的應(yīng)用思路，以期為后續(xù)的研究提供參考。

二　BYOD概述

1BYOD的概念

李盧一等[1]認(rèn)為，BYOD在本質(zhì)上是一種面向新型信息服務(wù)理念、信息設(shè)備與技術(shù)深入應(yīng)用以及資源有效整合的綜合性信息服務(wù)模式。2014地平線報(bào)告則提到，BYOD是指人們把自己的筆記本、平板、智能手機(jī)或其它移動設(shè)備帶到學(xué)習(xí)或工作環(huán)境的做法。本研究將教育領(lǐng)域中的BYOD定義為：教師和學(xué)生將個人移動終端設(shè)備帶入課堂，并連接到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)，從而支持個性化教與學(xué)的一種方法。

2BYOD的發(fā)展

2011年在荷蘭大學(xué)進(jìn)行了一個針對筆記本、平板和智能手機(jī)擁有及學(xué)校配備情況的調(diào)查，結(jié)果顯示96%的學(xué)生至少擁有一個移動終端[2]。BYOD起源于企業(yè)自發(fā)地讓員工帶筆記本，并且連接到公司網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行辦公。隨著企業(yè)BYOD的盛行，國外一些學(xué)校也啟動了BYOD項(xiàng)目，如美國、澳大利亞、新西蘭等國都鼓勵師生自帶設(shè)備進(jìn)入教室，并開展實(shí)踐應(yīng)用。目前的研究成果表明：自帶設(shè)備可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)、效果、協(xié)作性與交互性，從而有效實(shí)現(xiàn)個性化[3]。2013年在香港某小學(xué)開展了為期一年的“自帶設(shè)備的無縫科學(xué)探究”項(xiàng)目，結(jié)果表明：學(xué)生通過BYOD獲得的知識比通過教科書獲得的知識要多，并且學(xué)生對BYOD持積極態(tài)度[4]。目前，國內(nèi)也開始關(guān)注BYOD的教育應(yīng)用，但尚處于理論探討與觀望的階段。

三　SWOT分析法

SWOT分析法（也稱TOWS分析法、道斯矩陣）即態(tài)勢分析法，于20世紀(jì)80年代初由美國舊金山大學(xué)的管理學(xué)教授韋里克提出，經(jīng)常被用于企業(yè)戰(zhàn)略制定、競爭對手分析等場合。其中的S（Strength）是優(yōu)勢，W（Weakness）是劣勢，O（Opportunity）是機(jī)會，T（Threat）是威脅；S、W是內(nèi)部因素，O、T是外部因素。也就是說，根據(jù)對象的既定內(nèi)在條件進(jìn)行分析，找出優(yōu)勢、劣勢，分析可能存在的機(jī)會與威脅，形成“能夠做的”（即對象的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)）和“可能做的”（即環(huán)境的機(jī)會和威脅）之間的有機(jī)組合，依據(jù)如圖1所示的SWOT分析矩陣，找到最佳方案。

圖1　SWOT分析矩陣

本研究采用了SWOT分析法，結(jié)合針對中小學(xué)一線教師和管理者的BYOD現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果，對其優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會與威脅加以分析，并根據(jù)SWOT分析矩陣提出了BYOD教學(xué)的對策。

四　問卷調(diào)查與結(jié)果分析

BYOD是未來幾年基礎(chǔ)教育發(fā)展的趨勢，那么它運(yùn)用到課堂教學(xué)的現(xiàn)狀如何？如何認(rèn)識這種趨勢，從而采取相應(yīng)的策略？為探究這些問題，本研究展開了廣泛的問卷調(diào)查。

1調(diào)查對象與方法

本研究以中小學(xué)一線教師和管理者為調(diào)查對象，調(diào)查內(nèi)容涉及三個方面：①受訪者的基本情況；②BYOD教學(xué)的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會和威脅；③對BYOD教學(xué)的看法與建議。問卷編制沒有采取標(biāo)準(zhǔn)量表的形式，而是根據(jù)調(diào)查內(nèi)容分為單項(xiàng)選擇題和多項(xiàng)選擇題，因此對問卷的信度檢驗(yàn)一方面采用內(nèi)部一致性驗(yàn)證，對同一內(nèi)容在問卷的不同位置從不同方面進(jìn)行再檢測；另一方面采用專家效度檢驗(yàn)，請同行專家?guī)椭鷮彶閱柧淼膯栴}設(shè)置，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行修正。調(diào)查樣本采用滾雪球的方式，收集了來自廣東、湖南、江西、浙江、江蘇、天津、湖北、安徽、新疆等9個省份的255份受訪者問卷（包括162份教師問卷和93份管理者問卷），調(diào)查后的數(shù)據(jù)使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 17.0加以編碼并進(jìn)行相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)處理，得到第一部分受訪者的基本情況如下：

在教師調(diào)查中，男教師占29.6%，女教師占70.4%；教齡在5年以下者占44.4%，6～10年者占9.3%，11～20年者占33.3%，20年以上者占13.0%；中專學(xué)歷者占3.7%，大專學(xué)歷者占13.0%，本科學(xué)歷者占74.0%，研究生及以上學(xué)歷者占9.3%。

在管理者調(diào)查中，男性占80.65%，女性占19.35%；工作年限在10年以下者為零，11～20年者占22.58%，20年以上者占77.42%；中專學(xué)歷者為零，大專學(xué)歷者占3.23%，本科學(xué)歷者占90.32%，研究生及以上學(xué)歷者占6.45%；工作崗位為校長/副校長者占45.16%，主任/副主任者占9.68%，教研員者占45.16%。

2調(diào)查結(jié)果與分析

第二部分調(diào)查BYOD教學(xué)的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會和威脅，共設(shè)置17個問題，就如下六個方面進(jìn)行了調(diào)查：

（1）學(xué)校網(wǎng)絡(luò)和Wi-Fi覆蓋情況

如圖2所示，受訪者超過一半認(rèn)為學(xué)校網(wǎng)絡(luò)可以滿足教學(xué)需求，超過1/4認(rèn)為學(xué)校網(wǎng)絡(luò)有待完善；如圖3所示，受訪者反映約有1/3的學(xué)校教室全部沒有Wi-Fi覆蓋，且大部分沒有Wi-Fi覆蓋的情況所占比重也很高——這說明只有部分學(xué)校具備開展BYOD教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)條件。

圖2　學(xué)校網(wǎng)絡(luò)滿足教學(xué)需求情況 　

圖3　學(xué)校教室Wi-Fi覆蓋情況

（2）BYOD對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

如圖4所示，絕大部分受訪者認(rèn)為學(xué)生能夠借助BYOD獲得更多的學(xué)習(xí)資料，拓寬視野；如圖5所示，超過一半的受訪者認(rèn)為BYOD能提高學(xué)生的課堂參與度——這說明BYOD對學(xué)生學(xué)習(xí)有積極的促進(jìn)作用。

圖4　學(xué)生能否通過BYOD獲得更多的學(xué)習(xí)資料 　

圖5　BYOD能否提高學(xué)生的課堂參與度

如表1所示，受訪者趨向于認(rèn)同學(xué)生在課堂中使用BYOD時的自制力一般，且認(rèn)為“較差”和“很差”所占的比例明顯高于認(rèn)為“很好”和“較好”所占的比例——這說明BYOD教學(xué)對學(xué)生的自制力和自主性要求較高，同時也加大了教師課堂管理和教學(xué)的難度。

表1 學(xué)生在課堂中使用BYOD時的自制力情況

如圖6所示，受訪者大多認(rèn)同BYOD有利于學(xué)生的個性化發(fā)展，約有1/4的受訪者持不確定態(tài)度，也有少部分受訪者持否定態(tài)度。

總之，BYOD一方面能夠讓學(xué)生獲取更多的學(xué)習(xí)資源、拓展視野，提高學(xué)生的課堂參與度、活躍課堂氣氛，有利于學(xué)生的個性化發(fā)展；另一方面由于學(xué)生的自制力較差，故BYOD教學(xué)對學(xué)生與教師提出了較高的要求。

（3）BYOD對教師教學(xué)的影響

如圖7所示，大部分受訪者認(rèn)為BYOD更便于教學(xué)，但持肯定態(tài)度的教師比例低于管理者，而持否定態(tài)度的教師比例卻高于管理者——兩者態(tài)度上的這種偏差，是因?yàn)榻處煂π屡d技術(shù)的應(yīng)用沒有管理者熱衷，相當(dāng)一部分教師墨守成規(guī)，對此管理者應(yīng)給予引導(dǎo)，組織教師培訓(xùn)。

圖6　BYOD是否有利于學(xué)生的個性化發(fā)展 　

圖7　使用BYOD能否更便于教學(xué)

（4）BYOD對學(xué)校管理的影響

如圖8所示，大部分受訪者認(rèn)為BYOD會加大學(xué)校的設(shè)備管理負(fù)擔(dān)，而持否定和不確定態(tài)度的比例大致持平且都不超過1/5——這說明需采取措施來減輕BYOD教學(xué)所帶來的管理負(fù)擔(dān)。

圖8　BYOD是否會加大學(xué)校的設(shè)備管理負(fù)擔(dān) 　

圖9　是否擔(dān)心使用BYOD存在數(shù)據(jù)安全問題

（5）BYOD對信息安全的影響

如圖9所示，約1/4的受訪者不擔(dān)心使用BYOD存在數(shù)據(jù)安全問題，另有超過1/3的管理者對此持不確定態(tài)度——這說明相當(dāng)一部分受訪者對信息安全不夠敏感。如圖10所示，約一半的受訪者不確定BYOD是否會威脅學(xué)生的隱私，這反映了受訪者對學(xué)生信息安全不夠關(guān)心。

圖10　是否擔(dān)心BYOD威脅學(xué)生的隱私 　

圖11　學(xué)校是否允許BYOD進(jìn)入課堂

（6）對BYOD的態(tài)度

如圖11所示，一半以上的受訪者反映學(xué)校不允許BYOD進(jìn)入課堂——這可說明學(xué)校是BYOD教學(xué)發(fā)展的重要阻力。如圖12所示，大部分受訪者表示如果學(xué)校允許學(xué)生自帶移動設(shè)備上課，他們就會支持學(xué)生在課堂上使用BYOD以輔助學(xué)習(xí)。

圖12　是否支持學(xué)生使用BYOD以輔助學(xué)習(xí) 　

圖13　學(xué)生是否愿意使用BYOD進(jìn)行學(xué)習(xí)

如圖13所示，僅有少數(shù)受訪者認(rèn)為學(xué)生不愿意使用BYOD進(jìn)行學(xué)習(xí)。如表2所示，在受訪者看來，家長對學(xué)生使用BYOD進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)持“反對”或“非常反對”態(tài)度的比例要高于持“非常支持”或“比較支持”態(tài)度的比例——這可說明家長是阻礙BYOD教學(xué)的重要因素。

表2　家長對學(xué)生使用BYOD進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的意愿

從上述學(xué)校、教師、家長、學(xué)生對BYOD教學(xué)的態(tài)度可知：目前BYOD教學(xué)的阻力主要在于學(xué)校禁止BYOD進(jìn)入課堂和家長對學(xué)生使用BYOD的反感情緒。此外，在針對系統(tǒng)版本不同是否會導(dǎo)致學(xué)習(xí)受阻的調(diào)查中，44.44%的教師和29.03%的管理者認(rèn)為會因?yàn)樵O(shè)備版本問題影響學(xué)習(xí)，大部分受訪者因?yàn)闆]有BYOD教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)而對此持不確定態(tài)度。當(dāng)受訪者面臨是選擇BYOD還是學(xué)校統(tǒng)一配備電子書包的問題時，83.33%的教師和67.74%的管理者選擇了電子書包——這表明電子書包對BYOD教學(xué)而言是重要的外部威脅。

第三部分是受訪者對BYOD教學(xué)的看法與建議，即受訪者從自己的立場提出建議，同時站在家長和學(xué)生的角度予以考慮——這部分內(nèi)容將在后文予以詳細(xì)討論。

五　BYOD教學(xué)的SWOT分析

1BYOD教學(xué)的優(yōu)勢（S）

（1）移動設(shè)備的普及。在一項(xiàng)有關(guān)移動設(shè)備擁有情況的調(diào)查中，1130名受訪者幾乎人手一臺筆記本，只有8%的受訪者手機(jī)不能連網(wǎng)，超過1/4的受訪者還擁有平板。隨著技術(shù)的進(jìn)步和社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，智能手機(jī)、筆記本、平板等移動設(shè)備在日常生活中日益普及，這是BYOD教學(xué)的基本條件。

（2）使用移動設(shè)備的優(yōu)勢。移動設(shè)備攜帶方便，且隨著無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋面的拓寬，用戶可以不受時間、地點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等的限制。對教師來說，自己的設(shè)備可以根據(jù)個人需求安裝應(yīng)用軟件，更方便教學(xué)；對學(xué)生來說，多樣化的應(yīng)用軟件具有豐富學(xué)習(xí)資源與環(huán)境、滿足個性化需求，提高學(xué)習(xí)動機(jī)和效果等優(yōu)點(diǎn)。

（3）用戶愿意自帶設(shè)備。由于用戶對自己的設(shè)備（包括設(shè)備的外觀、系統(tǒng)安裝的軟件、資料存儲的位置等因素）更為熟悉，使用起來更為便捷，故越來越多的人更愿意使用自己的設(shè)備去辦公或?qū)W習(xí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生普遍傾向于使用BYOD進(jìn)行教與學(xué)。

2BYOD教學(xué)的劣勢（W）

（1）網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善。例如，很多公共場所、學(xué)校雖然覆蓋了無線網(wǎng)絡(luò)，但存在連接不穩(wěn)定、信號較弱等缺點(diǎn)；還有不少中小學(xué)沒能實(shí)現(xiàn)校校通、班班通、人人通；一些偏遠(yuǎn)地區(qū)連寬帶網(wǎng)絡(luò)都沒實(shí)現(xiàn)，更別說無線網(wǎng)絡(luò)了——這自然會制約BYOD教學(xué)的發(fā)展。

（2）對個人的要求較高。一方面，BYOD既要求學(xué)生能夠利用手中的設(shè)備完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不沉溺在玩游戲、瀏覽網(wǎng)頁、看視頻等活動中；也要求學(xué)生具有較強(qiáng)的安全意識，不瀏覽不健康的網(wǎng)頁、不隨便打開不明程序，注重?cái)?shù)據(jù)和信息的安全以及個人隱私的保護(hù)；另一方面，BYOD對教師的課堂管理、調(diào)控能力提出了更高的要求。

（3）不同設(shè)備較難兼容。目前存在微軟Windows、蘋果iOS、安卓、塞班系統(tǒng)等，不同設(shè)備之間由于系統(tǒng)的差異和軟件版本的高低，容易造成數(shù)據(jù)傳輸、共享的困難。此外，如果在課堂教學(xué)中采用各式各樣的移動設(shè)備，無疑會影響教學(xué)進(jìn)度，也可能引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。

3BYOD教學(xué)的機(jī)會（O）

（1）國內(nèi)專家學(xué)者的推動。在企業(yè)中廣泛應(yīng)用的BYOD正受到國內(nèi)專家學(xué)者的關(guān)注。如在2014第三屆亞洲學(xué)生圓桌研討會上，華南師范大學(xué)的李克東教授做了題為“新興技術(shù)與高等教育融合及其影響”的報(bào)告，提到云計(jì)算作為一種新興技術(shù)，將以BYOD的方式與教育融合并對教育改革產(chǎn)生重要影響。

（2）混合學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)成為趨勢。傳統(tǒng)的定點(diǎn)上網(wǎng)設(shè)備已不能滿足人們對于互聯(lián)網(wǎng)信息實(shí)時化的需求，而智能手機(jī)、平板等便攜式終端設(shè)備代表了當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)設(shè)備發(fā)展的新方向并獲得了快速發(fā)展。用戶可通過GPRS、3G、4G、Wi-Fi等無線網(wǎng)絡(luò)來訪問這些移動終端設(shè)備，從而實(shí)時獲取所需的信息，因此運(yùn)用移動終端設(shè)備使用移動網(wǎng)絡(luò)來支撐教與學(xué)適應(yīng)時代發(fā)展的潮流。

（3）國內(nèi)外開展的BYOD教育應(yīng)用為后續(xù)研究提供典范。如2013年在香港某小學(xué)中開展了為期一年的“自帶設(shè)備的無縫科學(xué)探究”項(xiàng)目；墨爾本的萊頓女子學(xué)院部署了新的IT網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)校BYOD的實(shí)施提供支持，方便學(xué)生從澳大利亞學(xué)術(shù)與研究網(wǎng)訪問電子書和網(wǎng)上教材；阿根廷貝爾格拉諾日校頒布了BYOD的政策、標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施指南。

4BYOD教學(xué)教學(xué)的威脅（T）

（1）電子書包造成的外部威脅。電子書包相關(guān)項(xiàng)目的相繼建立，推動了電子書包的快速發(fā)展。BYOD在電子書包開展得如火如荼的時候引入，難免會因受到電子書包的威脅而舉步維艱——在前文的調(diào)查結(jié)果中，大部分受訪者更傾向于選擇電子書包便證實(shí)了這一點(diǎn)。

（2）通信成本、設(shè)備管理難度與課堂管理難度的增加。BYOD雖然方便了用戶，但用戶也不得不承擔(dān)由于無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋不全而造成的上網(wǎng)流量、電話費(fèi)等通信成本。此外，設(shè)備間的不兼容加大了設(shè)備管理的難度；BYOD在課堂上對教師的要求較高，也增加了課堂管理的難度。

（3）多方面人為因素阻礙BYOD教學(xué)的發(fā)展。如不少專家學(xué)者對BYOD的教學(xué)適用性提出了質(zhì)疑、大部分中小學(xué)禁止學(xué)生攜帶手機(jī)和平板等移動設(shè)備、家長反對學(xué)生使用BYOD進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)等等。層層關(guān)卡，使BYOD教學(xué)面臨威脅。

六　BYOD教學(xué)的應(yīng)對策略

通過SWOT分析，可知BYOD教育應(yīng)用的優(yōu)勢與劣勢、機(jī)會與威脅并存；根據(jù)SWOT分析矩陣，本研究認(rèn)為BYOD教學(xué)應(yīng)采取多元化的應(yīng)對策略，具體可從下述四個方面入手：

①轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)學(xué)校的宣傳、統(tǒng)籌管理與教師培訓(xùn)工作。也就是說，學(xué)校要開展適當(dāng)?shù)男麄鞴ぷ?，轉(zhuǎn)變家長、管理者、教師和學(xué)生認(rèn)為BYOD會破壞學(xué)生學(xué)習(xí)的專注性、不利于身心健康等不當(dāng)觀念；應(yīng)進(jìn)行統(tǒng)籌管理，加大對設(shè)備、教師和學(xué)生的管理力度；應(yīng)開展相關(guān)的教師培訓(xùn)工作。

②保持學(xué)生使用BYOD的熱情，加強(qiáng)對學(xué)生自控能力的培養(yǎng)。一旦學(xué)校開展試點(diǎn)，就應(yīng)自始至終允許學(xué)生使用BYOD學(xué)習(xí)，并通過一定的激勵機(jī)制保持學(xué)生的熱情；同時通過培訓(xùn)、鍛煉、激勵、懲罰等機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)生使用BYOD時的自控能力和安全意識。

③借鑒成功的BYOD教育應(yīng)用項(xiàng)目，提高其教學(xué)適用性。開展BYOD教學(xué)時應(yīng)遵循一定的政策，采取先試點(diǎn)后推廣的實(shí)踐模式，并積極尋求IT公司的技術(shù)支持，同時向管理者、專家、教師和家長介紹BYOD教學(xué)的優(yōu)勢及成就，以減少發(fā)展的阻力，提高BYOD的教學(xué)適用性。

④抓住優(yōu)勢和機(jī)會，積極尋求政府的支持。前文論述了BYOD教學(xué)的優(yōu)勢和機(jī)會，對此學(xué)校應(yīng)抓住機(jī)會、利用優(yōu)勢，尋求與政府的合作，爭取獲得政府在政策、資金等方面的支持。

總之，教育工作者應(yīng)審局度勢，采取相應(yīng)的對策變劣勢為優(yōu)勢、化威脅為機(jī)會，使BYOD教育應(yīng)用取得更好的效果，為我國教學(xué)改革提供更好的服務(wù)。而在具體的應(yīng)用過程中，廣大教育工作者還需將技術(shù)的發(fā)展和新的教育理念融合起來，大力推動素質(zhì)教育的改革。

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編輯：小米

Investigation on Current Situation and Countermeasure: BYOD in Primary and Secondary Teaching

CHENG Shi-minCAO Wang
(School of Information Technology in Education,South China Normal University,Guangzhou,Guangdong,China 510631)

Abstract:BYOD (Bring Your Own Device) is the trend of basic education in the next few years,which could have a disruptive influence on schools,teachers,students and parents.Firstly,the article reviewed the concept and development of BYOD; then analyzed the teaching advantages,weaknesses,opportunities and threats of BYOD based on a survey of primary and middle school teachers and administrators using the SWOT analysis method; finally,it is pointed out that BYOD teaching should adopt the diversified strategy.

Keywords:BYOD; investigation on current situation; SWOT; strategy

作者簡介：成詩敏，在讀碩士，研究方向?yàn)榻處熃虒W(xué)決策、教學(xué)設(shè)計(jì)理論與應(yīng)用，郵箱為986603719@qq.com。

收稿日期：2015年9月17日

*基金項(xiàng)目：本文為華南師范大學(xué)2014年研究生創(chuàng)新基金科研項(xiàng)目“BYOD開展課堂教學(xué)的SWOT分析及應(yīng)對策略研究”（項(xiàng)目編號：2014ssxm67）的階段性研究成果。

【中圖分類號】G40-057

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009—8097（2016）03—0046—07 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2016.03.007