馮蕾

【摘 要】 歌唱教學(xué)是小學(xué)音樂教學(xué)中的重要內(nèi)容。本次研究說明了多媒體在小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中的運(yùn)用方法，小學(xué)英語教師應(yīng)用多媒體技術(shù)可優(yōu)化音樂歌唱教學(xué)的效率。小學(xué)音樂教師要應(yīng)用多媒體為小學(xué)生創(chuàng)造歌唱的情境，應(yīng)用多媒體讓小學(xué)生理解歌唱的元素，應(yīng)用多媒體讓小學(xué)生學(xué)習(xí)歌唱的演繹。

【關(guān)鍵詞】 多媒體；小學(xué)；音樂；歌唱教學(xué)

多媒體技術(shù)是信息技術(shù)的一種，小學(xué)音樂教師可結(jié)合現(xiàn)代多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生掌握歌唱的技術(shù)。

一、應(yīng)用多媒體為小學(xué)生創(chuàng)造歌唱的情境

在音樂教學(xué)中，音樂教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生具有層次性，有些學(xué)生對歌唱有濃厚的興趣，只要教師開展歌唱教學(xué)，這些學(xué)生都會非常開心，積極配合教師的教學(xué)；有些學(xué)生則沒有歌唱的興趣，他們以被動的態(tài)度參加學(xué)習(xí)，教師要求他們參加演唱活動他們才參加。如果學(xué)生的歌唱興趣不夠濃厚，教師就難以高效地開展歌唱教學(xué)。多媒體具有聲光效果的特點(diǎn)，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境。

比如以教師引導(dǎo)學(xué)生演唱《魯冰花》這一首歌為例，有一名教師在開展教學(xué)的時(shí)候，播放多媒體視頻，女歌手曾淑勤站在舞臺上開始唱歌，音樂開始播放。剛開始有些學(xué)生還未進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，不愿意主動的演唱，當(dāng)曾歌手曾淑勤開始唱出凄切、悲傷的音調(diào)時(shí)，學(xué)生們開始進(jìn)入情境。學(xué)生開始主動問什么是魯冰花？為什么魯冰花那么急切的呼喚媽媽。這時(shí)教師開始向?qū)W生介紹這段歌曲的背景，說魯冰花就是路邊的花朵，即它是被人遺棄，沒有人培養(yǎng)的花朵，于是學(xué)生開始理解為什么“魯冰花”們那么想念媽媽。當(dāng)學(xué)生的心境與歌手共鳴，理解了歌中包含的感情時(shí)，學(xué)生便會愿意自主的歌唱。

歌唱藝術(shù)是一種包含著情感的藝術(shù)，如果學(xué)生沒有與歌曲共鳴，就不會愿意主動地歌唱。小學(xué)音樂教師可應(yīng)用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中感受歌曲的感情，愿意自主地歌唱。

二、應(yīng)用多媒體讓小學(xué)生理解歌唱的元素

音樂的元素是指音樂節(jié)奏、旋律、伴奏等，它是音樂構(gòu)成的基本單位，小學(xué)音樂教師要通過音樂歌唱教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生理解音樂元素知識。先用歌唱的節(jié)奏教學(xué)來說明音樂元素的教學(xué)。

節(jié)奏是歌曲中的重要元素，部分學(xué)生不理解音樂的節(jié)奏，他們在唱歌時(shí)或快、或慢，令歌曲曲不成曲，調(diào)不成調(diào)。如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己歌唱的節(jié)奏存在問題，自主地學(xué)習(xí)節(jié)奏知識是小學(xué)音樂教師需要注意的問題。以音樂教師應(yīng)用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生唱《魯冰花》這一首歌為例，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)音樂節(jié)奏的問題。目前的多媒體技術(shù)具有歌詞同步的功能，即多媒體庫中錄有正確的音樂節(jié)奏及曲調(diào)，學(xué)生在唱歌時(shí)，如果節(jié)奏把握的準(zhǔn)確，多媒體的字幕就會顯現(xiàn)正確的字幕，如果學(xué)生漏拍或搶拍，多媒體便會用字幕的方式提示學(xué)生演唱錯誤。有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)，他們唱歌的時(shí)候錯誤的地方比較統(tǒng)一。即開頭歌唱的時(shí)候容易搶拍，歌詞和歌詞轉(zhuǎn)換時(shí)容易出錯，有些曲調(diào)轉(zhuǎn)變的時(shí)候容易出錯。那么怎么樣才能夠不錯呢？曾有一名音樂教師提出過一種教學(xué)方法。即學(xué)生在音樂開始時(shí)，就要跟著音樂的節(jié)拍開始打拍子，然后跟著拍子唱歌，這樣演唱正確的機(jī)率會增加。有些學(xué)生在唱《魯冰花》的時(shí)候發(fā)現(xiàn)他們在演唱“我知道半夜的星星會唱歌……”這一句時(shí)，應(yīng)用四四的節(jié)奏打拍子就會發(fā)現(xiàn)演唱錯誤，那么為什么會出現(xiàn)錯誤呢？后來教師引導(dǎo)學(xué)生查看這首歌的曲譜，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)《魯冰花》的前半段為，后半段轉(zhuǎn)1-#F，前1=后3。即前半段為四四節(jié)拍的音樂，音樂節(jié)奏較快，這是一段應(yīng)用快速、激烈的音樂表示心情的方法。而后半段，歌聲節(jié)奏變慢，歌曲變得舒緩，歌曲的感情變得深沉、動人。最后，歌曲速度再次加快，應(yīng)用層進(jìn)的方式再次表達(dá)激烈的感情。這就是這名音樂教師對多媒體在開展音樂節(jié)奏教學(xué)上的應(yīng)用。

部分小學(xué)生由于不懂音樂元素的應(yīng)用原理，歌唱時(shí)會出現(xiàn)搶拍、漏拍的現(xiàn)象，這是對音樂節(jié)奏理解的錯誤；有些學(xué)生唱歌會跑調(diào)，這是對音樂旋律理解的錯誤。學(xué)生在唱歌時(shí)沒有正確的處理音樂元素，會影響歌唱的表達(dá)效果，小學(xué)音樂教師可結(jié)合多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生找到音樂元素的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)音樂元素知識。

三、應(yīng)用多媒體讓小學(xué)生學(xué)習(xí)歌唱的演繹

歌唱的演繹，是指在曲調(diào)相同、節(jié)奏相同的前提下，應(yīng)用不同的音樂處理方法，展現(xiàn)出不同的演唱效果。當(dāng)學(xué)生理解了歌唱中音樂元素的應(yīng)用后，教師可引導(dǎo)學(xué)生理解歌曲的演繹知識。比如有些學(xué)生會思考，為什么同一首歌，有些歌手唱得非常有感情，而令一些歌手卻唱得毫不動人呢？有一名小學(xué)音樂教師讓學(xué)生聆聽女歌手甄妮演唱的《魯冰花》與曾淑勤演唱的《魯冰花》兩個版本的區(qū)別。學(xué)生在聆聽以后，發(fā)現(xiàn)甄妮一直用歡快的語調(diào)處理這首歌曲，學(xué)生在聆聽這首歌曲的時(shí)候，幾乎聽不出這是一首極富悲劇性的歌曲。曾淑勤則用凄勵、哀傷的方式唱這首歌曲。尤其加強(qiáng)“天上的星星不說話，地上的娃娃想媽媽”“天上的眼睛眨呀眨，媽媽的心呀魯冰花?！彼隽唆敱ㄏ肽顙寢尩男那榧霸谔焐铣蔀樾切堑膵寢尣荒芎亲o(hù)自己孩子的哀傷心情。

如果小學(xué)生懂得如何應(yīng)用重音、語速來處理歌唱中的情感，就能夠應(yīng)用個性化的演繹提高歌曲的感染力，這是小學(xué)音樂教師需要引導(dǎo)小學(xué)生掌握的技巧。

歌唱教學(xué)，是一種應(yīng)用歌唱的方式展現(xiàn)自己所思所想的方法，比如人們在歡樂的時(shí)候喜歡載歌載舞、人們在辛苦勞動的時(shí)候會唱著勞動號子、人們應(yīng)用歌唱的方式贊美親情與愛情……，歌唱教學(xué)是小學(xué)音樂教學(xué)中的重要內(nèi)容。本次研究說明了多媒體在小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中的運(yùn)用方法，小學(xué)音樂教師應(yīng)用多媒體技術(shù)可優(yōu)化音樂歌唱教學(xué)的效率。

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