張吉娜

隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生們用智慧的靈性演繹著一個(gè)又一個(gè)精彩與感動(dòng)，課堂因此成為師生、生生間智慧碰撞與心靈交互的舞臺(tái)。在課堂中，我們時(shí)常會(huì)遭遇到一些“意外”，不時(shí)會(huì)傳來學(xué)生“不和諧”的聲音，作為教師該如何介入與應(yīng)對(duì)呢？

聲音一：How much is it？

有一天在英語課上，學(xué)生們正大聲地朗讀著剛學(xué)的課文：“What fun！ I want one. Here you are. Thank you.”?！肮I東西竟然不要錢！”突然間冒出來的聲音讓我吃了一驚，有些同學(xué)開始訕笑起來。我尋聲望去，原來是王剛，他可是出名的愛插嘴，老師們提起他就直皺眉頭。“老師，買東西難道不用付錢？為什么不問多少錢？”王剛不依不饒地接著問道?！熬褪?，為什么不問多少錢？”一些同學(xué)開始小聲議論。怎么辦？是把它作為小插曲，一帶而過，繼續(xù)原定的教學(xué)內(nèi)容，還是順著王剛的“聲音”走下去？看著學(xué)生們瞪大的雙眼和求知的目光，我決定臨時(shí)改變教學(xué)內(nèi)容?！巴鮿偟膯栴}提的真好，說明他是位愛思考的好學(xué)生?！蔽矣芍缘刭澷p著，同學(xué)們也向王剛投去贊賞的目光。王剛臉上原本有些挑釁的神情不見了，他的臉紅紅的，欣喜地望著我?！按蠹蚁胫馈嗌馘X該怎么說嗎？”“想。”學(xué)生們齊聲回答。于是，我教了孩子們問價(jià)錢、說價(jià)錢的英語會(huì)話，還和他們一起做了去商店買東西的情境表演，孩子們都興致盎然、非常投入。而王剛更是整節(jié)課都表現(xiàn)得積極又活躍。

聲音點(diǎn)擊：思維獨(dú)創(chuàng)性——需“擴(kuò) 音”

新的課程觀告訴我們：教材不是唯一的課程資源。課堂上學(xué)生鮮活靈動(dòng)的表現(xiàn)讓教師有了更多選擇教學(xué)資源的余地，使課堂成為一個(gè)生成動(dòng)態(tài)資源的寶地。一位老師正在上一節(jié)公開課，在課前的熱身運(yùn)動(dòng)中唱歌曲：We are so happy ！唱完之后，老師問學(xué)生 ：So are you happy？ 許多學(xué)生回答：Yes！ 但其中一位學(xué)生卻回答：No， I am not so happy！ 教室里頓時(shí)一片嘩然。然而，該老師在這時(shí)機(jī)智的運(yùn)用教學(xué)機(jī)智 ， 她說：Oh， I am so sorry you are not so happy today. But I belive you will be happy in my class！

聲音點(diǎn)擊：儲(chǔ)備不充盈 ——需“補(bǔ) 給”

現(xiàn)代學(xué)習(xí)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生自己建構(gòu)與理解的過程，是學(xué)生以已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，對(duì)信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、推理、判斷，從而建構(gòu)起關(guān)于事物及其過程的表征。當(dāng)“意外”發(fā)生時(shí)，教師如果擺出威嚴(yán)，紀(jì)律可以得到控制，但課堂氣氛必然遭到破壞；如果不加理睬或有意回避，強(qiáng)行將課堂拉回“主題”，課堂就會(huì)大打折扣，而且會(huì)對(duì)心理比較脆弱的學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。

聲音二：Who is it ？

這是上午的第四節(jié)課，當(dāng)時(shí)我正在教學(xué)“Who is he /she ？”這個(gè)句型。學(xué)生們似乎有些倦怠了，心不在焉的樣子，有幾個(gè)已經(jīng)趴下了。我最討厭的就是上這個(gè)時(shí)間的課，我的心情也會(huì)被他們疲倦的表情所感染。突然，“砰砰砰”，教室的門被敲響了。學(xué)生門的注意力立刻被吸引住了，一雙雙眼睛都瞧著門的方向。于是，我趕緊抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，向臺(tái)下的學(xué)生“Who is it？ Do you known？”“Can you guess？”有幾個(gè)興奮了，“Shes Miss Zhen .”“Hes Mr Yang .”“Hes Mr Chen .”此時(shí)的場(chǎng)面與剛才相比簡直是天壤之別，學(xué)生們一個(gè)個(gè)興趣盎然。我打開門一看，原來是他們的班主任Mr Chen過來找一個(gè)學(xué)生有事。我指著Mr Chen問到“Whos he ？”全班齊聲回答道：“Hes Mr Chen.”

聲音點(diǎn)擊：思維“慣性化”——需“冷卻”

通過一個(gè)“意外”，引發(fā)了學(xué)生在不經(jīng)意間掌握并運(yùn)用了該句型。從這一簡單的舉動(dòng)，我深深體會(huì)到：興趣是強(qiáng)有力的催化劑，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力之源。聲音四：My box is full of sweets當(dāng)時(shí)上的是六年級(jí)的一首歌曲《Mascots》，學(xué)生們都再操練短語everywhere和full of，并用這兩個(gè)短語造句。在對(duì)歌中句子“There are mascots everywhere.”朗讀訓(xùn)練完之后，汪老師就用裝得滿滿的一盒糖引出“full of ”，并提示說出句子“My box is full of sweets.”，進(jìn)而拿著糖對(duì)著這一句子進(jìn)行一個(gè)接一個(gè)的朗讀訓(xùn)練。學(xué)生們表現(xiàn)得相當(dāng)積極，都爭著表現(xiàn)自己。在孩子當(dāng)中，一個(gè)女生怯生生地舉著手，汪老師終于發(fā)現(xiàn)了她?！癟here are some sweets… .”還沒等她說完旁邊的幾個(gè)男孩就在一旁竊笑，好像在說，這都不會(huì)！有幾個(gè)孩子則在提醒“My box is full of sweets.”，女孩似乎發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤，紅著臉低下了頭。這時(shí)，汪老師望著那幾個(gè)男孩，用肯定的語氣接著女孩的句子說：“Yes，there are some sweets in the box. It also can say like that.”并笑著示意女孩坐下。女孩受到了老師的表揚(yáng)，繼續(xù)認(rèn)真地聽課。

聲音，它是學(xué)生思維的“體溫表”，它是學(xué)生學(xué)情的“風(fēng)向標(biāo)”。在課堂中，我們應(yīng)合理點(diǎn)擊學(xué)生“不和諧”的聲音，“拍攝”與“放大”這些寶貴資源。當(dāng)學(xué)生的思維“一頭霧水”或似懂非懂時(shí)，教師應(yīng)是一個(gè)引路人，為學(xué)生“撥開云霧”；當(dāng)學(xué)生獨(dú)具慧眼時(shí)，教師應(yīng)不惜時(shí)間、精力，與文本、學(xué)生的思維、情感等進(jìn)行多元、立體的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)師生間、生生間智慧的碰撞、心靈的互動(dòng)和情智的共享。