楊華

摘 要：教材提供給我們的只不過是無數(shù)個(gè)例子，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，吃透文本，科學(xué)合理地使用教科書，善于根據(jù)教者所在的學(xué)校的實(shí)際情況與小學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識，研究透徹教材，教師方能進(jìn)行有效的教學(xué)，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：理解文本；吃透教材；合理使用

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 收稿日期：2016-02-17

1.教學(xué)案例片段分析

師：請同學(xué)們自學(xué)課本第56～57頁。 思考：你是怎樣理解圖形的放大與縮小的？

生：現(xiàn)在的圖形跟原來相比變大了或者變小了。

師：它是怎樣變大或變小的？

生：（沉默，接著竊竊私語）。

師：請大家仔細(xì)觀察第56頁的幾幅圖，這些圖在變化的過程中有什么規(guī)律？

生：這些圖雖然有的變大，有的變小了，但是它們的形狀跟原來是完全相同的。

（出示例4：按2∶1畫出下面三個(gè)圖形放大后的圖形。生觀察課本圖，找一找變換前后圖形的各邊長度變化）

……

對于圖形的放大與縮小，教師讓學(xué)生通過自學(xué)課本，理解“按2∶1放大”這一要求的實(shí)際含義，再通過解決具體問題的，鞏固所學(xué)知識。但教學(xué)中教師只注意了教材中提供的2∶1這一數(shù)學(xué)單一要求，使得本來具有豐富內(nèi)涵的教學(xué)內(nèi)容缺少了生氣。

如何改進(jìn)這一教學(xué)方法？如何操作才能讓“放大與縮小”這一知識點(diǎn)在課堂上點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花？我和幾位六年級數(shù)學(xué)同仁進(jìn)行了深入探討后，對該環(huán)節(jié)作了如下修改。

師：請同學(xué)們觀察課本第56頁四幅圖，你看到了什么？

生：天安門、小女孩兒照相、老爺爺用放大鏡看報(bào)、電影……

師：這四幅圖中藏著同一個(gè)秘密，你能找到嗎？這個(gè)秘密究竟是什么？

生找，討論。師板書課題：圖形的放大與縮小。

師：（投影出示例2兩個(gè)正方形）說一說，兩個(gè)正方形有什么變化？

生：正方形的邊長原來是3格，現(xiàn)在是6格，邊長擴(kuò)大了2倍。

師：（投影出示例2兩個(gè)長方形）說一說，兩個(gè)長方形有什么變化？

生：長方形的長由6格變成12格，寬由3格變成了6格，長和寬都變成了原來的2倍。

……

師：說得真好，按照這個(gè)規(guī)律，我給你這樣一個(gè)三角形，你能畫出按照2∶1擴(kuò)大后的圖形嗎？

（生拿出課前準(zhǔn)備好的方格紙，畫出擴(kuò)大后的三角形）

與改進(jìn)前相比，改進(jìn)后的教學(xué)在密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體現(xiàn)數(shù)學(xué)問題應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)方面有了很大的進(jìn)步。特別是對課本例4的運(yùn)用，我改變了以往一次性呈現(xiàn)問題的傳統(tǒng)模式，分三次出示例題為我們提供的信息，讓數(shù)學(xué)素材與學(xué)生的思維發(fā)展過程相一致，更充分地發(fā)掘了教材的價(jià)值。孩子們都能較好地理解“按比例”擴(kuò)大或縮小的意義。第二次試教，我打破了死教教材的習(xí)慣方式，對教學(xué)內(nèi)容作了適當(dāng)?shù)撵`活處理，使得數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中更具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

把教材內(nèi)容與學(xué)生生活結(jié)合起來，通過觀察—思考—驗(yàn)證—總結(jié)，使學(xué)生更好地掌握了圖形變化的實(shí)質(zhì)?！敖滩臒o非是個(gè)例子”，教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅是讓學(xué)生“學(xué)會”，更是讓學(xué)生“會學(xué)”。這種教學(xué)是多向互動的，對教材的處理更應(yīng)是靈活多樣的。

2.理性思考

（1）善于吃透教材，有效使用教材?？茖W(xué)合理地使用教材是教師在充分了解和把握教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)情，靈活使用教學(xué)方法組織引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。教師必須深入地研究教材，把教材的內(nèi)容內(nèi)化，理解數(shù)學(xué)本身所包含的意義，找準(zhǔn)新知識的生長點(diǎn)，弄清它背后的真正內(nèi)涵。否則，教師自己頭腦里沒有一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)，把課本當(dāng)成一本死書，學(xué)生也只能死記硬背、機(jī)械模仿。

（2）理解教材文字背后的內(nèi)涵。教師理解教材的真正內(nèi)涵，找準(zhǔn)了教材與現(xiàn)實(shí)情境的發(fā)生點(diǎn)，還應(yīng)對教材內(nèi)容做出科學(xué)、靈活的處理。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，緊密結(jié)合實(shí)際，選取合適的教學(xué)方法，把更深層次的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化到對學(xué)生的思維訓(xùn)練之中。

（3）有效反思，提升教學(xué)能力。教師有效地審視自己的教學(xué)方式，反思自己在教學(xué)方面存在哪些不足，以便進(jìn)一步加以改進(jìn)。聯(lián)系學(xué)生的所思、所想、所感、所悟，合理地開發(fā)教材，把死教材教活，讓學(xué)生靈活地掌握知識。

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