何明富

初中物理實驗教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分。物理學(xué)科知識具有很強(qiáng)的抽象性，如果教師僅是簡單地照本宣科，給學(xué)生死搬硬套地灌輸課本知識，并要求學(xué)生死記硬背，那么不但不能使學(xué)生真正獲得物理知識，而且還扼殺了學(xué)生的動手實踐能力、想象力和創(chuàng)造力，失去了物理學(xué)科教學(xué)的真正意義。從學(xué)科特點來看，物理實驗是物理教學(xué)的基礎(chǔ)。物理學(xué)科的本質(zhì)及研究過程決定了物理學(xué)是建立在實驗的基礎(chǔ)上的，正是因為不斷的實驗，才推動了物理學(xué)科的發(fā)展，物理學(xué)中的許多理論都是經(jīng)過無數(shù)實驗驗證過的。初中物理實驗教學(xué)能將直觀的物理知識展現(xiàn)給學(xué)生，有利于培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。另外，從初中教學(xué)方法上看，物理實驗是初中物理學(xué)科教學(xué)中一種重要的教學(xué)手段。物理實驗對初中物理教學(xué)最大的貢獻(xiàn)就是將物理知識及理論簡單化、直觀化了，并借助儀器使物理理論及知識直觀地在學(xué)生的腦海中留下了深深烙印。

在多年的初中物理實驗教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)初中物理實驗教學(xué)過程中主要存在三個方面的問題：一是課前準(zhǔn)備不充分。一些物理教師不重視實驗課，課前準(zhǔn)備工作不充分，上課過程中有時實驗不能做出，有時誤差相對較大，無法獲得正確的結(jié)論，甚至還會出現(xiàn)一些事故，教師只好強(qiáng)制學(xué)生接受結(jié)論。二是學(xué)生實踐能力相對較差。初中物理實驗通常是分小組進(jìn)行，學(xué)生剛接觸物理實驗時，感覺非常新鮮、充滿好奇，然而他們的實踐能力較差，實驗時會出現(xiàn)許多問題，如有的學(xué)生稱量不規(guī)范、有的操作實驗儀器不當(dāng)，或者將器材打碎等，他們很難得出合適的實驗結(jié)果。這樣時間一長，學(xué)生就會對物理實驗產(chǎn)生消極態(tài)度，他們只是為了考試死記各個步驟、現(xiàn)象及結(jié)果，而輕視動手操作，實驗中只是由小組中的個別學(xué)生操作。三是學(xué)生無法有效地運用物理知識?，F(xiàn)階段，一些物理實驗教學(xué)大多是教師親自進(jìn)行，由學(xué)生觀察，但是在遇到實際問題時學(xué)生卻無法有效地應(yīng)用物理知識，根本不知道怎樣思考。這樣單純通過教師的講解，學(xué)生無法深刻理解實驗，因此其解決問題的能力很難養(yǎng)成，學(xué)生的實驗的能力相對較低。此外，物理實驗教學(xué)中，時間與設(shè)備存在很大局限性，如設(shè)施陳舊、器材配備不全、數(shù)量較少等，使一些實驗無法正常進(jìn)行。

針對初中物理實驗教學(xué)中存在的問題，本人探索出了一套提高物理實驗教學(xué)的有效方法。

（1）實驗前明確實驗?zāi)康模灰獟仐壩锢砀拍詈驮?。初中學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)物理，教師應(yīng)緊貼教學(xué)大綱，根據(jù)物理實驗教學(xué)的意義，從物理實驗前的理論儲備指導(dǎo)入手，在新課標(biāo)理念下，我們呼吁杜絕過分“死啃”書本，但也不能忽略基礎(chǔ)知識理論，實驗前全面講解概念原理，指導(dǎo)學(xué)生明確實驗?zāi)康?，幫助理解實驗元素和實驗原理，弄清實驗步驟和注意事項，加強(qiáng)物理實驗前理論教學(xué)的探究，為實踐操作提供科學(xué)依據(jù)，從而促使物理實驗教學(xué)達(dá)到“事半功倍”的效果。如果實驗前理論儲備不到位，學(xué)生面對實驗器材只會一頭霧水、無從下手，感覺做實驗就沒有任何意義。所以，無論什么時候，物理教師在實驗前對學(xué)生的理論講解和指導(dǎo)始終是幫助學(xué)生做好實驗的第一步。實驗前的理論講解過程中，教師除了講解基本概念原理，也應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在沒有教師的指導(dǎo)下對實驗有一個初步的感性認(rèn)識，自覺發(fā)現(xiàn)實驗樂趣和疑惑，提高學(xué)習(xí)效率。另外，實驗中的注意事項也是不可忽視的。實驗前物理教師對注意事項和可能出現(xiàn)的危險情況作出強(qiáng)調(diào)和指導(dǎo)，能夠有效防止和減少實驗事故的發(fā)生。

（2）實驗中巧妙地設(shè)計實驗和獲取實驗器材，有效地進(jìn)行實驗引導(dǎo)。在物理教學(xué)實驗中，實驗設(shè)計的好壞與否直接關(guān)系到實驗課效率的高低。教師在實驗時設(shè)計越巧妙，單位時間內(nèi)實驗課上學(xué)生收獲的細(xì)節(jié)就會更多。這時的物理教師就像工程師，用理論和智慧設(shè)計好學(xué)生的實驗過程，并根據(jù)實驗要求選擇恰當(dāng)?shù)膶嶒炂鞑?。具體來講，熟記實驗原理、講究實驗方法、步驟科學(xué)可行、盡量減小誤差、符合初中階段學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、符合客觀實驗條件等都屬于實驗設(shè)計的范疇。另外，實驗器材的選擇也是實驗設(shè)計過程中非常重要的一環(huán)，恰當(dāng)?shù)钠鞑哪苁箤嶒炐Ч语@著；反之，不僅有可能影響實驗進(jìn)程，甚至可能造成實驗事故。實驗時，教師應(yīng)“放手”，為學(xué)生做實驗創(chuàng)造相對開放的空間，使學(xué)生充分享受實驗的樂趣，通過親身經(jīng)歷、眼觀手動獲得他們學(xué)習(xí)所需要的經(jīng)驗。

（3）實驗后及時總結(jié)實驗成果，分析利弊得失。物理實驗是為了驗證所學(xué)理論，發(fā)現(xiàn)知識。進(jìn)入實驗室不同于“玩?！?，不能為了實驗而實驗，及時總結(jié)實驗成果、分析利弊得失是至關(guān)重要的。實驗結(jié)束后，教師的主導(dǎo)地位體現(xiàn)在組織學(xué)生展開課堂討論，大家暢所欲言，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，撰寫實驗報告，加深實驗理解。實驗報告的撰寫不應(yīng)單純局限于文字，物理教師應(yīng)該創(chuàng)新教育方法，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)角度更加多樣化、深層次，如圖表法、對比法、數(shù)據(jù)分析法等?？茖W(xué)實驗難免會有誤差，實驗過程就是一個“去偽存真、去粗取精”的過程，教師應(yīng)采用不失時機(jī)地對實驗成果進(jìn)行“畫龍點睛”，必要時還應(yīng)點撥學(xué)生采用更為便捷的方法，以便下次實驗?zāi)軌蚋禹樌M(jìn)行。