張國秀

為了應對上級檢查，幼兒園老師竟發(fā)通知要求班上表現(xiàn)差的小朋友不要來了。這是日前發(fā)生在連云港市灌云縣的一幕。很多家長收到通知，感到非常氣憤：這不是傷孩子的自尊心嗎？最后在家長的反對聲中，園方取消了通知，所有孩子都正常入園，而發(fā)信息的老師也受到了處理。

從頭幾年西安某小學出現(xiàn)了給差生發(fā)“綠領巾”、無錫市部分學校教師要求差生去醫(yī)院“測智商”、包頭二十四中的差生穿“紅校服”，再到北京大興七中按成績將學生劃分等級、分別開家長會，直至今天的連云港市灌云縣某幼兒園表現(xiàn)差的小朋友不讓上課等，全是為人師表的教師“成績本位”造成對孩子歧視的錯誤做法。

從本質上說，種種給學生貼標簽的教育是軟暴力的顯現(xiàn)。美國心理學家貝科爾認為，人們一旦被貼上某種標簽，就會成為標簽所標定的人。這種現(xiàn)象被稱為標簽效應。心理學強調，之所以會出現(xiàn)標簽效應，主要是因為標簽具有定性導向的作用，無論是好是壞，它對一個人的個性意識的自我認同都有強烈的影響作用。給一個人貼標簽的結果，往往是使其向標簽所喻示的方向發(fā)展。

幼兒園的孩子年齡還小、心靈還很幼，其人生才剛剛起步，老師就不負責任地給他們貼上“差生”“朽木”的標簽，確實不該。這種違背教育規(guī)律和孩子身心成長規(guī)律的“反教育”行為，只會給孩子的成長帶來自卑的陰影，扼殺孩子柔弱的自尊心，是一種比體罰更重的教育方式。

教育者的首要任務是教會孩子學會自我認識和自我教育，促進其健康個性的發(fā)展，而不是羞辱他們。野蠻產(chǎn)生野蠻，仁愛產(chǎn)生仁愛。把學生貼上“好學生”“壞學生”之類標簽的拙劣手法，其潛在的歧視性和排斥性明顯可見，不用多說。我們應當把所有的孩子都當成好孩子。你把他真當成好孩子了，最后他可能就變成好孩子了；但你要是把他當成了壞孩子，最后他可能就真的變成了壞孩子。

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也不存在兩個完全一樣的孩子。按照現(xiàn)代教育理念，每個孩子都是一個獨立的個體，都有屬于自己的潛能、特質和特點，因而對孩子的評價指標和發(fā)展渠道應是多元的。那樣動輒采用單一、僵化、呆板的標準，把孩子分成“三六九等”，只能見證教育方式方法誤入歧途、教育思維“黔驢技窮”。孩子與成人具有平等的人格主體、權利主體，這是兒童本位意識的核心，也是以人為本的理念所在。只有守衛(wèi)兒童世界的獨立性、完整性，將兒童視為和成人具有平等的人格主體，家長、學校乃至社會才不會將兒童當作“考試的機器”。也唯有如此，“以色取人”等教育怪胎滋生的土壤才會徹底消失，兒童的個性才會得到極大發(fā)揮。

孩子個體美好人生的開始，往往掌握在教師手中，教育者應用耐心、充滿智慧的教育方法在兒童心中播撒智慧、寬容、自尊、平等的種子，而不是用歧視去傷害學生。“多一把尺子，就多一批好學生”，只有實現(xiàn)評價方式的多元化，不再重智輕德，才能使每一位學生都有機會成為優(yōu)秀者。