楊超

摘要：

德國是現(xiàn)代設計的發(fā)源地，德國的設計教育從包豪斯開始就已經(jīng)形成了以“工作室”為基本單位的教學模式，并傳承發(fā)展至今，對世界上設計教育的影響起到了積極的作用。文章通過對布倫瑞克美術學院設計教育模式的調(diào)研，并結(jié)合自身近五年的設計工作室教學經(jīng)驗，總結(jié)出一套針對藝術設計專業(yè)學生設計工作室教學新模式。

關鍵詞：

德國設計教育教學方法工作室模式

中圖分類號：G632

文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2016）-04-0112-02

布倫瑞克美術學院是德國知名的藝術設計院校（如圖1），地處德國中北部，屬于下薩克森州。學院成立于1962年，其前身可追溯到19世紀1842年由布倫瑞克商業(yè)聯(lián)盟建立的制圖學院。學院是一所以國際化為導向的公立藝術類高等學校，開設的專業(yè)包括自由藝術，藝術與傳媒學，多媒體設計等。

201m年6月-2014年9月，筆者獲得德國政府資助的DAAD藝術家獎學金赴德國布倫瑞克美術學院（Braunschweig University of Art）進行為期一年零三個月的訪問學者研修。主要工作是對德國高校設計教育模式進行調(diào)研、協(xié)助Klaus Paul教授的教學和設計工作、參與到該校通信藝術設計（Communication Arts）的本科及碩士課程的教與學。通過對德國藝術院校的設計教育模式調(diào)研并結(jié)合自身的工作室教學實踐，總結(jié)出一套以培養(yǎng)學生實踐動手能力為主的設計教育“開放式”的教學模式。

一布倫瑞克美術學院教育模式

布倫瑞克美術學院的教學模式中，最具有特色的設計教育方式主要體現(xiàn)在項目模塊（Project Modul）和設計專業(yè)知識（Gestaltungsfachwissen）兩方面。學生在入學前需要向?qū)W校提交專業(yè)學習方向的申請表，每個專業(yè)有不同的研究方向，不同的研究方向有不同的導師和相應課程。學生入學后，學校沒有固定的班級人數(shù)，學生根據(jù)自己的專業(yè)方向進行自由選擇課程，并修滿學分。學生在選擇專業(yè)課程學習的時候，以導師為基本單位，選擇相同導師的學生即成為一個學習小組，專業(yè)課的教與學主要以小組和設計工作室為單位進行。

1.1項目模塊（Project Modul）

項目模塊（Project Modul）課程模式是德國設計教育的主要特點之一，它主要在于培養(yǎng)學生的商業(yè)設計實踐能力、市場調(diào)研分析總結(jié)水平、團隊協(xié)作能力。布倫瑞克美術學院的項目模塊課程包含在每一個學期中，是主要的課程形式，涉及到學生的畢業(yè)設計創(chuàng)作。每學期的項目模塊課程占15學分，最后的畢業(yè)Project占30分。項目模塊課上，導師將自己的設計項目引入課堂，給學生作為設計項目來進行。學生也可以自主命題，選擇有研究意義的項目自行設計。課程的進行過程中，每周一次師生見面，以工作室的教學方式，為了達到良好的教學效果，每個工作室是限定人數(shù)的，工作室的負責教授和講師共同制定一個設計課題，學生圍繞這個課題開展討論、考察及研究，拿出設計方案，通常以PPT的形式進行匯報（如圖2）。學生之間相互討論，導師也會對學生的設計方案提出修改和完善的意見。在整個項目模塊的課程當中，學生可以隨時進入實驗室進行設計制作，學院有先進的實驗室設備供學生使用，例如海報印刷的絲網(wǎng)印實驗室、數(shù)字媒體影象實驗室，工業(yè)設計模型制作車間、數(shù)碼攝影實驗室等。學生進入到實驗室，車間的師傅會先把操作流程詳細的跟學生講授，并指導和協(xié)助學生完成設計作品。

1.2設計專業(yè)知識（Gesta，tungsfachwissen）

設計專業(yè)知識（Gestaltungsfachwissen）課程在布倫瑞克美術學院分為三個類別：理論型Theorie、探討型Betrachtung和應用型Anwendung。學院要求學生每類課程都要選，這主要是針對學生綜合能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)學生學好基礎理論知識的同時，又有針對性地鍛煉學生具有獨立的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的能力。設計專業(yè)知識課程通常要求學生在前三學期修完，每學期占12學分。

設計專業(yè)基礎課先由教師講授，之后學生自主創(chuàng)作。通常這類課程是在教室、實驗室、設計工作室完成（如圖3），在一個時間段內(nèi)完成課程講授——學生作業(yè)——作業(yè)闡述——作業(yè)講評。作業(yè)形式大致有三類：設計作品形式、市場調(diào)研報告和解決方案形式、命題快題作業(yè)形式。此外，在學院網(wǎng)站上，常常會有一些國內(nèi)外的專業(yè)設計大賽信息，學院主張專業(yè)導師將這些大賽命題作為專業(yè)課的作業(yè)選題，并希望通過鼓勵學生參加專業(yè)設計競賽的形式來促進學習氛圍和提高學生的專業(yè)實踐能力。這個過程的教育模式主要是將專業(yè)理論知識的教授、市場調(diào)研、設計實踐相結(jié)合。

二啟發(fā)與實踐研究：設計工作宣教學模式

從對布倫瑞克美術學院的教學模式調(diào)研中，我們會發(fā)現(xiàn)學院對于藝術設計人才的培養(yǎng)模式，更多的是注重提升學生的動手實踐能力，將課堂的教學與社會實踐和需求相結(jié)合，為教師和學生提供了一個開放式的教學實踐環(huán)境，教師對學生的教學培養(yǎng)應結(jié)合設計公司對人才的需求來進行。將工作室教學模式引入到設計教育的教學中去，通過工作室對設計項目的開展，與企業(yè)銜接，將專業(yè)設計競賽引入課程教學，真正提高學生的動手能力，為社會培養(yǎng)有用人才。

2.1將理論教學結(jié)合實踐，培養(yǎng)適應市場需求的實踐性人才

傳統(tǒng)的藝術設計專業(yè)教學是課堂上老師講課，課后學生完成作業(yè)，老師打分。這樣的教學模式顯然已經(jīng)很難培養(yǎng)出能夠適應當下市場對藝術設計人才的實踐能力的要求。在設計工作室教學模式下，教師通過組織學生參加省級或者國家級設計比賽等專業(yè)賽事，以此來提高學生針對設計命題的概念理解、設計創(chuàng)作能力。此外，讓學生參與商業(yè)設計項目也是一個很好的實踐內(nèi)容，通過商業(yè)設計實踐，可以避免學生在大學期間學到的僅是理論或書本內(nèi)容，商業(yè)設計的過程是一個由6個主要環(huán)節(jié)構成的：與客戶溝通—市場調(diào)研—設計提案—進入市場—設計反饋—設計完善，通過對這六個環(huán)節(jié)的反復練習，可以提高學生的實踐能力，避免今后學生進入市場“眼高手低”的現(xiàn)象。endprint

2.2“工作室”教學模式以企業(yè)為依托，為企業(yè)培養(yǎng)人才

設計工作室與企業(yè)相合作，從某種角度來說企業(yè)與“工作室”是一體的，學生進入設計工作室就意味著進入企業(yè)。這樣，對于企業(yè)來說，不僅解決了時間和經(jīng)費上的消耗，設計工作室還能為企業(yè)設計出產(chǎn)品；對學校來說，有了實踐項目和設計經(jīng)費，學生能夠得到鍛煉，還能為學校解決就業(yè)問題，這對學校和企業(yè)來說可謂雙贏的舉措。

三工作宣教學橫式的教學內(nèi)容及方法

3.1設計工作室模式的教學內(nèi)容

在傳統(tǒng)的教學上，藝術設計專業(yè)課程的教學內(nèi)容總是依賴某一本教材或者某一個虛擬的命題來進行，這樣的教學方式未必能夠讓學生達到學以致用。藝術設計專業(yè)的設計工作室教學模式要求教師將當前國內(nèi)、國際的最新設計公司模式、設計發(fā)展趨勢傳達給學生，讓他們接觸到一線的專業(yè)知識。主要方法有兩種：將設計項目引入教學（如圖4）；組織學生參加國內(nèi)外專業(yè)競賽。

（1）將設計項目引入教學

將實際的設計項目引入到教學當中，在教學項目的實踐過程中有意識地融入新的技術工藝和設計方法。將來源于企業(yè)的設計項目作為學生的課程作業(yè)，企業(yè)的要求即為作業(yè)要求，最終作業(yè)水平高低的評判將會是以教師、企業(yè)、市場三位一體的綜合評判標準。這樣一方面能夠有效地促使設計教師與社會接軌，在設計工作室教學模式下的設計教師會主動去找項目；對于學生來說，通過這個過程他們會更多地了解市場，設計的產(chǎn)品被社會所認可，并能夠在學習的過程中得到一定的設計酬勞，這將有效激發(fā)學生的設計興趣，學生的學習會變得更為主動，從而提升整體教學氛圍。

（2）組織學生參加國內(nèi)外專業(yè)競賽

將國內(nèi)外專業(yè)競賽引入到教學當中，設計競賽的命題征集即為課程作業(yè)的要求。這樣一來，學生的設計作品將會由大賽中國內(nèi)外專家、設計大師來檢驗。通過組織學生參加專業(yè)競賽能夠促使學生之間在專業(yè)上形成良陸的競爭，激發(fā)他們的學習興趣（如圖5）。有些國際競賽項目需要團隊合作來完成，團隊成員并分別負責插畫、攝影、執(zhí)行、后期處理等角色，通過設計團隊的組建來提升學生的團隊合作意識，這正與專業(yè)設計公司的運作模式想吻合。

3.2設計工作室的教學方法：小組教學模式

改變以往傳統(tǒng)教學模式上“教師講，學生聽”的被動教學，通過設計工作室“小組教學”的模式強調(diào)教師和學生的一種交互式、互動性的設計方案討論教學（如圖6）。一方面，設計工作室的“小組教學”模式符合專業(yè)設計公司的方案討論會方式，即將設計教學情景模擬設計公司方案討論會的形式，學生充當設計師的角色，將設計方案拿到提案會上來講解，“設計師”把臺下同學當成客戶，要求“設計師”去說服他的客戶，此時臺下同學充當了客戶的角色，他們會漸漸了解客戶的心理，這樣能夠達到換位思考的效果，對今后的設計推廣能夠打下較好的基礎；另一方面，在設計工作室“小組教學”模式下，學生的自主陸和團隊精神得到訓練。這樣的互動教學模式能夠激發(fā)學生的優(yōu)點和潛能，充分提升學生的專業(yè)實踐能力。

3.3設計工作室的教學手段

（1）設計工作室與企業(yè)建立長久合作，將企業(yè)項目引入教學。

設計工作室的教學場地可以是在工作室內(nèi)，同時也可以在企業(yè)的設計部門和生產(chǎn)部門。將企業(yè)項目引入教學，不僅提高學生的設計實踐能力，同時為企業(yè)創(chuàng)造商業(yè)價值。

（2）引導學生進行廣泛的市場調(diào)研。只有了解了市場需求、受眾人群，設計出來的作品才是最具訴求率和競爭力的。

（3）組織學生對企業(yè)進行調(diào)研

學生的設計離不開實際的生產(chǎn)，一項設計需要考慮到生產(chǎn)工藝、材料加工、成品的展示包裝等因素，在掌握這些因素的前提下，學生才能夠設計出符合生產(chǎn)工藝、節(jié)能環(huán)保、且最具性價比的產(chǎn)品。

（4）由學生、教師、企業(yè)代表共同組成的設計提案討論會

在討論會上，學生通過PPT提案的形式來對自己的設計進行講解，教師點評、企業(yè)代表對設計提案提出建議。這樣能夠有效且準確地促使學生的設計市場化。

（5）設計產(chǎn)品市場反饋

邀請企業(yè)代表到設計工作室座談，定期地對投向市場的產(chǎn)品進行反饋。一方面，能夠及時調(diào)整設計策略；另一方面，對“未來設計師”前瞻性的培養(yǎng)起到了直接有效作用。

結(jié)語

藝術設計教育的終端產(chǎn)品是具有創(chuàng)造力的實用型創(chuàng)意設計人才。隨著我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，國家對于實用型創(chuàng)意設計人才的需求正逐步加大。然而，面對競爭日益激烈的設計行業(yè)，藝術院校需將教育的理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)出社會發(fā)展所需求的設計人才。這要求藝術設計院校對人才的培養(yǎng)與社會發(fā)展相接軌，不斷的創(chuàng)新和改革，吸取德國設計教育的成功經(jīng)驗，并結(jié)合我國高等教育教學特點，總結(jié)出一套針對藝術設計專業(yè)“工作室”教學新模式，運用于實踐教學當中，從而取得良好教學效果，以此來完善我們的設計教育改革，最終達到提升教學質(zhì)量，實現(xiàn)培養(yǎng)應用型人才的目的。endprint