兒童是培養(yǎng)人格的關(guān)鍵時(shí)期，近年來(lái)關(guān)于兒童人格塑造和培養(yǎng)，受到社會(huì)各界關(guān)注，如何教育引導(dǎo)兒童樹立健康人格是當(dāng)前社會(huì)、學(xué)校、家庭所面對(duì)的共同困難。本文將從兒童水墨畫入手，發(fā)揮水墨畫抒情達(dá)意的功能，啟發(fā)兒童的繪畫興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，從而，使兒童通過(guò)水墨這一中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)表現(xiàn)形式，認(rèn)識(shí)生活，感受生活，以達(dá)到培養(yǎng)兒童全面素質(zhì)和健康人格的目的。

水墨畫是中國(guó)傳統(tǒng)的藝術(shù)表現(xiàn)形式，其以線為主，線面結(jié)合，追求筆墨情趣、畫面意境；不受科學(xué)透視法約束，重“虛實(shí)”、強(qiáng)“黑白”。其通常作畫時(shí)間短，講究一氣呵成，適宜兒童在短時(shí)間內(nèi)集中精力去表達(dá)，其繪畫方式符合兒童的身心特征。使兒童在作畫過(guò)程中一邊體驗(yàn)水墨情趣、一邊感受傳統(tǒng)文化，慢慢地兒童的人格就會(huì)得到潛移默化式的熏陶和培養(yǎng)。

首先，兒童水墨畫能促進(jìn)兒童大腦協(xié)調(diào)發(fā)展

從斯佩里關(guān)于人腦的研究，我們知道人腦左右腦半球是非對(duì)稱性的，在功能上具有高度的特異性，其功能不同，左半球在語(yǔ)言和邏輯功能上占優(yōu)勢(shì)；右腦在加工空間、圖形材料方面優(yōu)于左腦。研究表明，左右腦功能分化的完成和個(gè)體自身在用腦偏向上的定型大致為10歲左右，左右腦的功能偏向?qū)γ恳粋€(gè)人來(lái)說(shuō)并不是完全一致的。在現(xiàn)實(shí)中我們往往注重對(duì)左腦的開發(fā)和使用，如關(guān)于理性、邏輯、推理等，而關(guān)于右腦的使用則少，而右腦則是關(guān)于圖形圖像、感性、人格等。水墨畫是有利于開發(fā)右腦的良好選擇，利用水墨畫來(lái)挖掘右腦潛能能為兒童多種智慧的發(fā)展奠定生理基礎(chǔ)，也為其人格的健全發(fā)展提供必要的物質(zhì)條件。兒童學(xué)習(xí)水墨畫能夠調(diào)節(jié)左右大腦的活動(dòng)，能夠避免只發(fā)展了左半邊大腦，忽略了右腦的開發(fā)，以致影響整個(gè)大腦的正常發(fā)育。水墨畫對(duì)促進(jìn)視覺(jué)、空間能力的發(fā)展也有效果，還提高了兒童的觀察力、想象力。還可以鍛煉兒童手部的靈活性與協(xié)調(diào)性，為大腦的協(xié)調(diào)發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

其次，兒童水墨畫能促進(jìn)兒童創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

（1）水墨畫教學(xué)游戲化。兒童的心智成長(zhǎng)離不開游戲，將水墨畫教學(xué)游戲化，可以使兒童在游戲中不知不覺(jué)學(xué)會(huì)一些水墨技法。如老師可針對(duì)性設(shè)計(jì)一些點(diǎn)、線、面游戲教學(xué)課題，讓兒童在游戲中體會(huì)干、濕、濃、淡的墨色變化，以及中鋒、側(cè)鋒等技法。兒童水墨畫的學(xué)習(xí)從游戲開始，既符合兒童認(rèn)知規(guī)律，也契合了水墨畫抒情達(dá)意的意象特征。這種游戲化的教學(xué)方法，不僅使兒童產(chǎn)生濃厚興趣，更能使他們展開豐富的聯(lián)想，從而創(chuàng)作出更多生動(dòng)有趣的作品。同時(shí)通過(guò)墨色在宣紙上呈現(xiàn)出暈染，滲化效果，使兒童得到美的熏陶，從而促進(jìn)兒童智力的發(fā)展以及創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（2）寫生是兒童視覺(jué)習(xí)慣的培養(yǎng)。寫生練習(xí)不僅培養(yǎng)兒童細(xì)心觀察的習(xí)慣，還提高兒童造型能力。讓兒童走進(jìn)大自然，他們會(huì)大膽的憑著直觀感受進(jìn)行寫生，把記憶和直觀感受結(jié)合起來(lái)去描繪物象，使其豐富和有趣。寫生不僅讓兒童感受到自然的美，也可熟練掌握筆墨技法，鍛煉其造型能力，更為他們的創(chuàng)作提供豐富的素材。同樣一件事物，通過(guò)觀察，每個(gè)人感受不同，繪畫作品也不同，豐富多彩。這樣在繪畫活動(dòng)中，可逐步培養(yǎng)兒童的觀察力和感受力。

（3）挖掘生活題材，揮毫潑墨，培養(yǎng)兒童再造能力。在游戲的情境中，在寫生的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們?cè)谏钪杏^察，積累資料，從生活中尋找美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。走進(jìn)大自然，一切事物千變?nèi)f化，沒(méi)有一種圖象是重復(fù)的，只有讓兒童親自去觀察事物，掌握其對(duì)象的主要特征，才能對(duì)它們有一個(gè)較完整、生動(dòng)、形象的了解，把平時(shí)觀察的印象儲(chǔ)存起來(lái)，積累素材，引導(dǎo)他們積極探究、大膽創(chuàng)新，只有這樣才能使水墨畫在培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維方面發(fā)揮它本身具有的獨(dú)特功能，培養(yǎng)兒童的再造能力。

最后，兒童水墨畫使兒童培養(yǎng)抒情達(dá)意的能力

水墨畫重意境，重自由表達(dá)，在對(duì)內(nèi)心的情感表達(dá)上有自身獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，有利于發(fā)展兒童感知能力、激發(fā)兒童健康的審美情趣，能樹立兒童自信心。水墨畫在教育界也越來(lái)越受到重視，水墨畫作為中國(guó)傳統(tǒng)的藝術(shù)表現(xiàn)形式，有其自身獨(dú)特的文化底蘊(yùn)。其實(shí)對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，只要學(xué)會(huì)正確的執(zhí)筆方法，了解水墨的干濕濃淡變化和水分的控制，兒童完全可以在宣紙上自由揮灑，表現(xiàn)出色彩的絢麗多彩、水墨的干濕濃淡變化，在水、墨、色的交融中盡情的抒發(fā)自己的情感。而在畫面構(gòu)成上由兒童自己安排，讓孩子自由發(fā)揮，引導(dǎo)兒童畫自己的生活、畫自己內(nèi)心的所思、所想，鼓勵(lì)他們畫不同的作品。在正確、科學(xué)的引導(dǎo)下，孩子們的潛力是不可限量的，都能自由表達(dá)，達(dá)到抒發(fā)自己情感的目的。

關(guān)于水墨畫對(duì)兒童人格的培養(yǎng)中，我們應(yīng)堅(jiān)持“與時(shí)俱進(jìn)”，順應(yīng)兒童心理，生理的發(fā)展規(guī)律，學(xué)習(xí)新的教育理念，堅(jiān)持“藝術(shù)為培養(yǎng)人”這一服務(wù)原則。兒童的心理發(fā)展非?；钴S，尤其是兒童的需求，當(dāng)有需求產(chǎn)生，便是對(duì)原有的心理結(jié)構(gòu)產(chǎn)生矛盾，心理平衡就會(huì)受到破壞，斗爭(zhēng)就會(huì)開始，這個(gè)斗爭(zhēng)過(guò)程應(yīng)是學(xué)習(xí)和塑造人格的良機(jī)，水墨的介入，使其內(nèi)心從對(duì)立到統(tǒng)一，形成新的心理結(jié)構(gòu)。周而復(fù)始、循環(huán)往復(fù)，兒童就會(huì)不斷進(jìn)步，人格就會(huì)得到塑造。當(dāng)兒童對(duì)水墨“力不從心”時(shí)，教師應(yīng)該充分促進(jìn)兒童對(duì)水墨表現(xiàn)的興趣，引導(dǎo)他們借鑒與吸收，找到新的方法，滿足他們表現(xiàn)、創(chuàng)造的欲望，促進(jìn)他們個(gè)性成長(zhǎng)，只有這樣水墨才能持之以恒的為兒童健康人格的發(fā)展服務(wù)。

（作者單位：新疆師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院）

作者簡(jiǎn)介：任慧慧 （1985-），女，山西長(zhǎng)治人，新疆師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院研究生，研究方向：中國(guó)山水畫創(chuàng)作與研究。