[摘要]：新課改的推行，我國人才培養(yǎng)目標也有所轉變，現(xiàn)在我國小學數(shù)學課堂教學的過程中逐漸重視對學生思維能力的培養(yǎng)。因此，就對我國小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀進行分析，針對在小學數(shù)學教學中對學生思維能力培養(yǎng)過程中所存在的問題進行分析，并且結合實際情況提出了相關的建議和對策。

[關鍵詞]：小學數(shù)學 課堂教學 學生思維 能力培養(yǎng)現(xiàn)在，隨著我國新課程改革的不斷推進和發(fā)展，我國小學在數(shù)學課堂教學中也做了相應的調(diào)整，對學生培養(yǎng)的目標也有所轉變。在我國小學數(shù)學的教學過程中，充分結合教材的特點，以及小學生身心發(fā)展的特征，與此同時，還要結合我國新課改的相關要求，教學方式和目標上進行了一定的轉變和調(diào)整。當前，在小學數(shù)學課堂教學中越來越注重對學生思維能力的培養(yǎng)，而且，為了更好地培養(yǎng)學生的思維能力還對小學數(shù)學課堂教學進行了一定的探討，就針對這一點提出了相應的對策，希望在今后的小學數(shù)學課堂教學中可以加以利用，從而，更好地培養(yǎng)學生的思維能力。

一、我國小學數(shù)學課堂教學發(fā)展現(xiàn)狀

由于傳統(tǒng)的教學觀念根深蒂固，在課堂教學的過程中，老師一般就是注重對知識的傳授，然而，會在一定程度上護士對學生思維能力的培養(yǎng)，因此，這就導致我國現(xiàn)在的很多學生都缺乏一種思維能力，不善于思考，所以，為了更好地改變這一現(xiàn)狀，我們就對小學數(shù)學課堂教學中學生思維能力培養(yǎng)這一方面進行了一定的探究，并且還結合實際提出了相關的建議和策略，希望可以在具體的實行過程中，將這些策略運用到位，可以改變數(shù)學教學過程中的這一現(xiàn)狀，更好地培養(yǎng)學生的思維能力。

二、小學數(shù)學課堂中對學生思維能力培養(yǎng)的問題

第一，小學數(shù)學的教材對學生思維能力的培養(yǎng)有一定的制約作用，不利于小學生思維的培養(yǎng)和鍛煉。我國小學數(shù)學課本的編排中存在著一定的不合理性，在進行教材的編排過程中，其知識的結構體系的編排沒有結合我國小學生思維發(fā)展的基本現(xiàn)狀，沒有根據(jù)小學生認知結構的特點以及思維發(fā)展特點來安排教材知識，現(xiàn)在，我國小學數(shù)學教材在知識的安排上存在著一定的跳躍性，處于小學階段的孩子在思維上跟不上教材的編排順序，不能夠適應小孩子的身心發(fā)展的基本規(guī)律，小孩子難以適應教材的難易程度。小孩子聽不懂就會嚴重影響這些小朋友在學習數(shù)學方面的自信心和興趣，會大大挫傷孩子們的內(nèi)心。現(xiàn)在，小學數(shù)學教材中的思維是以固定的文字方式表達的，所以，這樣就會顯得非常的抽象，讓同學們很難理解。

第二，我國教材的編排結構與同學們的知識結構不相符合，有一定的差異，使得同學們在學習數(shù)學的過程中就會顯得極為困難。小學教材在進行知識點的編排和解釋的過程中具有抽象性、概括性、跳躍性一些特點，教材中包含著大量的知識內(nèi)容，會傳遞出大量的信息，但是，處于小學階段的學生他們的認知能力是很有限的，對知識點的理解能力也是很有限的，因此，在面對如此復雜的教材時，學生能夠接受的知識是很有限的，學習效率也是很難提高。所以，小學生在學習的過程中就會顯得極為困難，認知結構跟不上，對同學們的思維培養(yǎng)就顯得更為艱難。

第三，我國小學教材在知識點的編排和解釋時具有復雜性，晦澀難懂，這就給同學們理解教材，掌握知識點造成了更大的困難。教材沒有根據(jù)小學生思維發(fā)展的特點來進行安排，在進行教材的編排時沒有根據(jù)同學們思維發(fā)展的順序來，從而，這就在一定程度上忽略了同學們與教材之間的內(nèi)在聯(lián)系。

三、小學數(shù)學課堂對學生思維能力培養(yǎng)的對策

第一，老師在教學的過程中，一定要充分利用自身的教學技能，要將小學的教材內(nèi)容轉變?yōu)榻虒W的內(nèi)容。我國小學數(shù)學老師在進行教學的過程中，要充分的做好備課工作，結合同學們的認知結構特點以及思維發(fā)展的基本特點，合理的設計教案，靈活的運用教師語言對教材知識進行生動的講解，還有就是老師一定要盡可能多的結合我們的小學生的生活實際來進行知識的講解，老師要學會在生活中教會同學們知識點，引導同學們進行積極地思考，不斷地運用啟發(fā)式的教學方法，有目的的培養(yǎng)同學們的發(fā)散性思維。比如說：小學課堂中“直線、射線和線段的相關知識”，如果老師在教學的過程中僅僅依靠教材的解釋進行教學，這就會顯得晦澀難懂，老師應該要結合同學們在現(xiàn)實生活中經(jīng)常會見識到的東西來講解，這樣就可以更好地促進同學們對這些知識點有一個生動形象的了解了。其實就是老師要幫助同學們進行建模，讓同學們切實感受建模的過程，這樣不但可以促進同學們對知識點的理解，還可以很好地幫助同學們記住知識點。

第二，老師在進行教學的過程中，一定要建構符合小學生思維模式發(fā)展現(xiàn)狀的教學結構，只有構建有利于學生思維發(fā)展的知識結構，才可以更好地促進學生對知識的理解和把握。由于小學數(shù)學課本安排的缺陷，知識點編排的不合理，因此，老師就需要充分發(fā)揮其自身的作用，將教材的缺陷加以彌補。老師在進行知識點的講解過程中，一定要按照難易程度來進行，由易到難。老師在進行知識點的設計時一定要讓其既有連續(xù)性又具有跳躍性，讓知識點既相互獨立又相互聯(lián)系。再聯(lián)系較強的課程學習的過程中，學生學習起來會容易很多，學生的思維模式也能夠得到一定程度的提高。總之，老師在教學的過程中，一定要對知識點進行合理的整合，設計出適合同學們身心發(fā)展的教案，只有這樣才能夠更好地培養(yǎng)同學們的思維能力。

四、結語

加強對小學生思維能力的培養(yǎng)是我國新課程的基本要求，也是更好地促進我國學生發(fā)展的需要，因此，一定要在小學數(shù)學教學的過程中注意教學方式的轉變，加強對學生思維能力的培養(yǎng)。

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