[摘要]：隨著信息多元化的發(fā)展，信息技術(shù)課堂教學(xué)也面臨著諸多挑戰(zhàn)，如課本知識(shí)落后、課堂教學(xué)方法單一、學(xué)生只喜歡上網(wǎng)和玩游戲、對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容不感興趣等問(wèn)題，嚴(yán)重影響信息技術(shù)課堂的教學(xué)效果。如何通過(guò)有效手段激活信息技術(shù)課堂教學(xué)，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量是大家熱衷討論的教學(xué)話題之一。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)以精心設(shè)計(jì)的課堂任務(wù)為突破口，以任務(wù)為紐帶，能很好地激活信息技術(shù)課堂教學(xué)的趣味性，提升信息技術(shù)課堂效率。

[關(guān)鍵詞]：精巧任務(wù) 初中信息技術(shù)課堂教學(xué) 趣味性一、目前初中信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）照本宣科，照葫蘆畫(huà)瓢

據(jù)筆者平時(shí)觀察及和同行們討論發(fā)現(xiàn)，較多信息技術(shù)教師仍采用照本宣科式的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)。根據(jù)課本章節(jié)內(nèi)容，教師先演示一次操作，然后讓學(xué)生模仿操作，最后點(diǎn)評(píng)幾個(gè)作業(yè)。這樣的演示式教學(xué)，表面上看效率挺高的，學(xué)生在課堂上能很快就把課本要求完成的例子完成了，似乎也掌握了軟件的操作方法，好像有著不錯(cuò)的課堂效果。但過(guò)段時(shí)間，問(wèn)題就暴露出來(lái)了——換一個(gè)問(wèn)法或換一個(gè)例子，學(xué)生就不知所然，就無(wú)法做出作品來(lái)，也就是說(shuō)，學(xué)生之前能做出課本的例子來(lái)，只是一個(gè)掌握知識(shí)的假象。為什么會(huì)這樣呢？通過(guò)跟學(xué)生溝通了解后才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)學(xué)生看完老師的演示操作，然后憑記憶自己重復(fù)一遍老師的操作，照葫蘆畫(huà)瓢而已，只是知其然而不知其所以然，并不理解為什么要這樣操作，并非真正掌握課本的知識(shí)和操作技能。

（二）“要我學(xué)”，非“我要學(xué)”

信息技術(shù)課堂教學(xué)往往容易走進(jìn)一個(gè)誤區(qū)——重技術(shù)而輕教育。信息技術(shù)課堂上教師往往只注重教會(huì)學(xué)生軟件技能操作而忽略為什么要掌握這軟件技能的根本需求教育。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)最大的感受是，這例子是老師要求我這樣做的，我不這樣做，就完成不了課堂任務(wù)，可能會(huì)被老師批評(píng)，但我真的不知道為什么要做這樣的例子，我不知道學(xué)了這個(gè)操作對(duì)我有什么幫助。所以學(xué)生“要我學(xué)”感受非常強(qiáng)烈，在任務(wù)操作時(shí)就會(huì)有情緒，不會(huì)主動(dòng)開(kāi)動(dòng)腦筋思考，應(yīng)付了事，久而久之，對(duì)信息技術(shù)課堂及書(shū)本中操作任務(wù)就不感興趣，甚至反感，直接造成的后果就是信息技術(shù)課堂氣氛越來(lái)越沉悶，課堂效率越來(lái)越低，課堂質(zhì)量越來(lái)越差。

我們要改變這種現(xiàn)狀就必須要激發(fā)起學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課堂的興趣。如何激發(fā)起學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)的興趣呢？顯然，課堂上給他們上網(wǎng)或玩游戲是學(xué)生最感興趣和最喜歡做的事情，但這樣我們要完成教學(xué)任務(wù)的話就有點(diǎn)懸了，是不可取的方法。而要引起學(xué)生興趣，立足課本教材基礎(chǔ)上，高于教材去精心設(shè)計(jì)一些課堂任務(wù)，讓學(xué)生有耳目一新的感覺(jué)，產(chǎn)生外壓式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成內(nèi)需式學(xué)習(xí)作用，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，不失為好方法。

二、設(shè)計(jì)課堂任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)

設(shè)計(jì)課堂任務(wù)的目的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生全身心地投入課堂學(xué)習(xí)。怎樣設(shè)計(jì)任務(wù)才具有吸引力呢？筆者的經(jīng)驗(yàn)是必須做到以下幾點(diǎn)：

（一）遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

初中階段是人的身心發(fā)育的一個(gè)重要階段，尤其觀察力明顯提升，具有觀察目的更明確、觀察時(shí)間更持久、觀察內(nèi)容更精細(xì)、觀察角度更概括等特征，空間認(rèn)知、時(shí)間認(rèn)知、想象力、思維水平等各方面的概括性、抽象性都在不斷發(fā)展中，在認(rèn)知發(fā)展上已處于一種既懂事又不完全清楚的狀態(tài)，即各種認(rèn)知過(guò)程都在發(fā)展而又都發(fā)展得不完善，認(rèn)識(shí)上易產(chǎn)生片面性和表面性。因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)考慮時(shí)，我們既要向他們提出具體的、可行的要求，又不能奢望過(guò)高，要用事實(shí)說(shuō)話，多從正面引導(dǎo)教育考慮，并讓他們學(xué)會(huì)區(qū)分是與非。

（二）符合學(xué)生的感知經(jīng)驗(yàn)

初中學(xué)生已經(jīng)具備了知覺(jué)整體性的特點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)或日常生活中他們能對(duì)存在一定缺欠的事物進(jìn)行修補(bǔ)。但是由于知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)所限，初中生常忽視弱刺激部分而過(guò)分注重強(qiáng)刺激部分，從而常做出不完全甚至是錯(cuò)誤的反應(yīng)。同時(shí)，初中生對(duì)事物加以組合、補(bǔ)充、刪減或替代處理的時(shí)候，很大程度上還依靠自己經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主觀想象，表現(xiàn)出很大的隨意性，這就造成學(xué)生有時(shí)對(duì)知識(shí)的理解會(huì)顯得牽強(qiáng)附會(huì)，如果沒(méi)有正確的指導(dǎo)和更合理的解釋?zhuān)麄冞€會(huì)把這種理解頑固地堅(jiān)持下去。在知識(shí)遷移能力方面，由于受邏輯思維發(fā)展水平的限制，初中生很容易受到局部、片面的刺激的困擾，不能穩(wěn)定不變的反映客觀事物，不完全能抓住事物的本質(zhì)特征，不完全能做到觸類(lèi)旁通、舉一反三。所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂任務(wù)時(shí)就要充分考慮到這些因素，結(jié)合知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系，進(jìn)行知識(shí)模塊化、細(xì)化設(shè)計(jì)而非綜合性非常強(qiáng)的設(shè)計(jì)。

（三）任務(wù)必須具有探究性

我們常常強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要占主體地位，筆者認(rèn)為學(xué)生占課堂主體地位最直接的表現(xiàn)方式就是讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，可以分層設(shè)計(jì)，既有學(xué)生獨(dú)立探究完成的任務(wù)，又要有學(xué)生通過(guò)小組合作來(lái)完成的任務(wù)。學(xué)生可以在好奇心驅(qū)使下進(jìn)行探究活動(dòng)，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)并在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，螺旋式進(jìn)步。并要培養(yǎng)學(xué)生把探究作為課堂學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生把探究行為從一種學(xué)習(xí)的需要，逐步轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣時(shí)，課堂教學(xué)就會(huì)化被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的一種內(nèi)驅(qū)力，課堂學(xué)習(xí)效果自然而然就會(huì)好起來(lái)。

當(dāng)然，教師要做好探究活動(dòng)的引導(dǎo)作用。在進(jìn)行探究時(shí)，學(xué)生總會(huì)遇到一些問(wèn)題與困難，教師要和學(xué)生一起探究，避免學(xué)生遇難而退，要與學(xué)生共同經(jīng)歷失敗的操作過(guò)程，分析失敗的原因，這樣才能夠讓學(xué)生感受探究的驚奇和分享成功的樂(lè)趣，而對(duì)有所成就的學(xué)生則應(yīng)做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。

（四）任務(wù)必須具有梯度性

課堂任務(wù)要有難易梯度性，也就是說(shuō)要分層設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的公平性。前面筆者提到學(xué)生會(huì)因生活經(jīng)歷不同而造成認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、感知經(jīng)驗(yàn)、掌握的操作技能、學(xué)習(xí)方式方法等的差異。怎樣保證課堂上每個(gè)學(xué)生都學(xué)得到、學(xué)得好呢？分層設(shè)計(jì)操作任務(wù)就能較好的解決這問(wèn)題。

筆者平時(shí)習(xí)慣設(shè)計(jì)三層次的課堂操作任務(wù)：

1.必達(dá)任務(wù)，根據(jù)課本要求掌握的基本知識(shí)與技能知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)，是較為簡(jiǎn)單、相對(duì)容易完成操作的任務(wù)，要求全體同學(xué)必須完成。

2.進(jìn)階任務(wù)，根據(jù)課堂要求掌握的基本知識(shí)與技能范圍設(shè)計(jì)，但步驟會(huì)較多，過(guò)程較為復(fù)雜，且要求有一定的綜合運(yùn)用能力，計(jì)劃75%左右同學(xué)完成。

3.挑戰(zhàn)任務(wù)，根據(jù)本課知識(shí)模塊范疇但稍超出了課本的要求而設(shè)計(jì)，有一定靈活性，學(xué)生通過(guò)小組合作或者綜合運(yùn)用知識(shí)、技能?chē)L試還是可能完成的，計(jì)劃20%的同學(xué)可以完成。

（五）任務(wù)必須避免重復(fù)性

信息技術(shù)課要多練，但不能盲練。有些信息技術(shù)教師認(rèn)為，只有讓學(xué)生多做練習(xí)才能提高課堂效果，因此在教學(xué)過(guò)程中常常強(qiáng)調(diào)多練，要求學(xué)生對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)重復(fù)操作多遍，也就是我們常說(shuō)的“課堂炒冷飯”，搞得學(xué)生怨聲載道。其實(shí)練得多不如練得準(zhǔn)、練得精和練得巧。教師在選取課堂作業(yè)時(shí)要充分思考，使得作業(yè)內(nèi)容具有針對(duì)性和指導(dǎo)性，有助于學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)，提高操作的技能和技巧；有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的關(guān)鍵問(wèn)題，從而收到觸類(lèi)旁通的效果，避免枯燥乏味的機(jī)械操作。

（六）任務(wù)必須體現(xiàn)工具性

信息技術(shù)學(xué)科作為一門(mén)工具性學(xué)科，強(qiáng)調(diào)技能與生活相結(jié)合，所以在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)一定要考慮為解決生活實(shí)際問(wèn)題服務(wù)。現(xiàn)時(shí)不同版本的信息技術(shù)課本教材對(duì)每章節(jié)知識(shí)與技能都有詳細(xì)的要求，但筆者認(rèn)為課本的操作要求只是一個(gè)教學(xué)的參考，具體到課堂教學(xué)還得根據(jù)教學(xué)條件及學(xué)生條件而靈活處理，一定要“因材施教”，保證基本的知識(shí)與技能操作必須要過(guò)關(guān)，但過(guò)程與方法就不能照搬課本的，一定要精心處理，立足教材，但要跳出教材，而且結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、感知經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)，任務(wù)要求既要激發(fā)學(xué)生的興趣又要聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，通過(guò)技術(shù)支持能完成。

綜合以上所說(shuō)，以信息技術(shù)順德實(shí)驗(yàn)區(qū)教材八年級(jí)上冊(cè)第一單元第七課（EXCEL）《用圖表分析數(shù)據(jù)》為例，共勉如何設(shè)計(jì)好課堂任務(wù)。

《用圖表分析數(shù)據(jù)》是EXCEL電子表格單元模塊第七課的教學(xué)內(nèi)容，之前學(xué)生已學(xué)習(xí)過(guò)電子表格的編輯及數(shù)據(jù)的處理，本課教學(xué)內(nèi)容包括兩部分：圖表的建立和圖表的編輯。課型是一節(jié)實(shí)操課。

本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是八年級(jí)學(xué)生，已具有較熟練的計(jì)算機(jī)操作技能，也具有一定的數(shù)據(jù)分析能力，但理解能力水平差異較大。

基于以上分析，我確定如下三維目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能

（1）知識(shí)

①理解EXCEL圖表的作用、圖表和數(shù)據(jù)表的對(duì)應(yīng)關(guān)系

②理解并能根據(jù)數(shù)據(jù)分析需要來(lái)選擇圖表類(lèi)型

③熟練掌握利用圖表向?qū)ЫD表的操作

④掌握?qǐng)D表類(lèi)型、數(shù)據(jù)源、圖表選項(xiàng)修改，并能進(jìn)行圖表格式設(shè)置

（2）技能

①培養(yǎng)學(xué)生分析、處理數(shù)據(jù)及圖表的能力；

②培養(yǎng)學(xué)生自主探索、合作交流能力。

2.過(guò)程與方法

（1）學(xué)生小組探究合作，經(jīng)歷共同制作圖表的過(guò)程

（2）學(xué)生小組探究學(xué)習(xí)，懂得通過(guò)制作圖表分析數(shù)據(jù)

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）引起學(xué)生對(duì)交通安全的重視，提高人身安全意識(shí)

（2）培養(yǎng)正確的數(shù)據(jù)分析觀念。

并把以下確定為教學(xué)的重難點(diǎn)：

1.教學(xué)重點(diǎn)

（1）利用圖表向?qū)ЫD表的操作

（2）圖表類(lèi)型、數(shù)據(jù)源、圖表選項(xiàng)的修改

2.教學(xué)難點(diǎn)

（1）選取制作圖表的數(shù)據(jù)源

（2）圖表類(lèi)型、數(shù)據(jù)源、圖表選項(xiàng)的修改

其次，我來(lái)說(shuō)一說(shuō)課本教學(xué)內(nèi)容分配及教學(xué)例子：

課本先顯示中國(guó)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局網(wǎng)站上的各種統(tǒng)計(jì)分析圖表，接著到第一部分內(nèi)容：出示某學(xué)校七年級(jí)、九年級(jí)學(xué)生各科平均學(xué)習(xí)時(shí)間調(diào)查表，并把調(diào)查表制作成各種圖表，如餅圖、柱形圖，然后介紹圖表的分類(lèi)。第二部分內(nèi)容：介紹圖表制作方法，并完成如下柱形圖制作（如圖一）。

最后有四個(gè)試一試的練習(xí)例子：

①制作世界人口變化趁勢(shì)圖；

②順德區(qū)**年溫度變化圖；

③順德區(qū)XX年人中構(gòu)成圖；

④我國(guó)歷年GDP圖表。

顯然，課本的教學(xué)內(nèi)容囊括了制作圖表的相關(guān)要素，案例是非常豐富的，確實(shí)是很好的教材。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)如果按課本案例開(kāi)展教學(xué)，課堂教學(xué)效果不大理想，究其原因是學(xué)生對(duì)課本素材不感興趣，經(jīng)常面對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)，膩了，甚至有點(diǎn)反感，所以課堂上就打不起精神來(lái)。為了改變這一現(xiàn)狀，筆者對(duì)課堂任務(wù)設(shè)計(jì)作了如下的思考：

1.精心選取對(duì)學(xué)生有強(qiáng)刺激作用的課本外素材，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

2.以屏幕操作錄像代替教師課堂講學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力；

3.設(shè)計(jì)必達(dá)任務(wù)、進(jìn)階任務(wù)、挑戰(zhàn)任務(wù)等梯度任務(wù)，讓全體同學(xué)都學(xué)得到、學(xué)得好；

4.采用獨(dú)自探究和小組合作探究結(jié)合方式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力；

5.采用小組組員相互討論及互助結(jié)合教師輔導(dǎo)方式來(lái)解決碰到的問(wèn)題；

6.最后采用小組組員互評(píng)方式評(píng)價(jià)任務(wù)完成情況。

課堂操作任務(wù)設(shè)計(jì)如下：

1.首先以“中國(guó)歷年道路交通安全事故統(tǒng)計(jì)表導(dǎo)入新課（圖二）”，請(qǐng)學(xué)生觀察圖表并分析數(shù)據(jù)表與圖表的關(guān)系。

設(shè)計(jì)這圖表有如下好處：

（1）學(xué)生根據(jù)以往生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)道路交通安全事故是有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、感知經(jīng)驗(yàn)的；

（2）數(shù)據(jù)觸目驚心，具有較大的刺激作用，并能直觀、清晰反映數(shù)據(jù)表與圖表的對(duì)應(yīng)關(guān)系，能反映本課的教學(xué)重難點(diǎn)；

（3）利用事實(shí)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行注意道路交通安全的德育教育，幫助學(xué)生提高生活技能，有“一石三鳥(niǎo)”之功效，不失為課堂教育的一個(gè)好例子。

2.把學(xué)生引進(jìn)門(mén)后，我又設(shè)計(jì)了以下三個(gè)任務(wù)：

（1）必達(dá)任務(wù)，要求個(gè)人獨(dú)立完成。通過(guò)閱讀課本和觀看學(xué)習(xí)輔助資料（制作圖表的屏幕操作錄像），自主探究學(xué)習(xí)，以“死亡人數(shù)（人）”列數(shù)據(jù)為依據(jù)，制作一個(gè)柱形圖（類(lèi)似“圖二”），并把數(shù)據(jù)分享給你的家人，請(qǐng)他們注意交通安全。

設(shè)計(jì)必須任務(wù)的目的是讓每位學(xué)生“學(xué)得到”。通過(guò)新鮮案例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓全體學(xué)生都掌握數(shù)據(jù)源選取、圖表與數(shù)據(jù)源一一對(duì)應(yīng)這些技能，能成功制作圖表，感受到成功的喜悅。

（2）進(jìn)階任務(wù)，小組合作完成。請(qǐng)您做某服裝廠主管，制作出10月份第2生產(chǎn)線產(chǎn)品的比例圖表以及選出10月份的進(jìn)步之星（如“圖三”）。當(dāng)然，操作時(shí)只發(fā)電子表格素材下去，圖例不下發(fā)，讓學(xué)生小組討論、探究完成操作。

設(shè)計(jì)進(jìn)階任務(wù)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主探究與小組合作學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生以主人翁的身份參與其中，通過(guò)完成任務(wù)，掌握根據(jù)數(shù)據(jù)分析需要來(lái)制作不同類(lèi)型圖表以及修改圖表選項(xiàng)的技能，突破重難點(diǎn)教學(xué)。

（3）挑戰(zhàn)任務(wù)，完成進(jìn)階任務(wù)后，小組合作完成。

用柱形圖和折線圖雙圖表分析2號(hào)生產(chǎn)線各員工10月份與9月份產(chǎn)量對(duì)比情況（如“圖四”）

設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)任務(wù)目的是培養(yǎng)學(xué)生的探究精神及煅煉學(xué)生知識(shí)綜合運(yùn)用能力。

總的來(lái)看，經(jīng)過(guò)本人近幾年的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)以精巧任務(wù)激活初中信息技術(shù)課堂教學(xué)，突顯出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，一改以往“教師為中心”為“學(xué)生為中心”；二改以往“生生少互動(dòng)”為“生生多互動(dòng)”；三改以往“內(nèi)容導(dǎo)向”為“問(wèn)題導(dǎo)向”，學(xué)生在探究活動(dòng)過(guò)程中掌握了操作技能技巧、學(xué)會(huì)了相互合作與分享、提高了語(yǔ)言的組織與表達(dá)能力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂氣氛活躍，課堂效率較高，確實(shí)是值得大家深入探究和應(yīng)用的教學(xué)方法之一。

參考文獻(xiàn)：

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